博客與成專學生自主學習能力的培養

王紅梅

（浙江廣播電視大學，浙江 杭州 310013）

博客與成專學生自主學習能力的培養

王紅梅

（浙江廣播電視大學，浙江 杭州 310013）

自主學習能力是終身學習所必須具備的一種能力。本文首先通過問卷調查了解成專學生自主學習能力的現狀；然后結合博客功能特征，分析其對學生自主學習的支持輔助作用；最后提出了基于博客培養學生自主學習能力的幾點措施。

博客；自主學習能力；成專學生

一、成專學生自主學習能力的現狀

在成專教育課程教學中，通常教師反映的問題是學生的學習興趣不濃、學習動機不強、學習方法不當、學習過程缺失、學習效果不好等負面評價，這些問題實際上都在一定程度上反映了成專學生自主學習能力方面的諸多不足。為進一步了解學生自主學習能力的現狀，特對本校 C09財會兩個班86位學生展開了“關于成專學生自主學習能力現狀”的問卷調查。調查內容主要涉及到學習熱情和動機、學習策略、學習交流、學習自控、資料收集五個方面的問題調查。

1. 在學習熱情和動機方面

在問題“學習對你是一件怎樣的事”中，80%的學生認為是無趣的事、不得不做的事或討厭的事，只有20%的學生認為學習是件快樂的事；在問題”你在學習方面對自己的信心”中，71%的學生認為沒有太大的把握，29%的學生認為比較有把握；在問題“你認為自己屬于哪種學習類型”中，73%的學生認為是被動學習型或是無所用心型，7%的學生認為是自主學習型，另外20%的學生認為是用心學習型。可見，成專學生普遍存在著學習熱情不高、學習自主性差，學習的信心不足的問題。

2. 在學習策略方面

在問題“在平日的學習中，你能否堅持制定一個適合自己的學習計劃”中，57%的學生幾乎從不制定學習計劃，堅持做學習計劃的為0；在問題“是否課前預習和課后復習”中，84%的學生幾乎從不，經常預習和復習的學生也為0；在問題“上課的狀態”中，50%的學生經常開小差，很集中的學生幾乎也為0。可見，成專學生對于學習缺乏有效的方法策略，極少制定學習計劃，極少進行預習復習，在課堂上還經常開小差。

3. 在學習交流方面

在問題“在學習中你與同學的交流”中，48%的學生很少或是從不與同學交流，23%的學生經常與同學交流；在問題“在學習中你與老師的交流”中，62%的學生很少或是從不與老師交流，只有2%的學生經常與老師交流。可見，在學習過程中，師生、生生的交流還遠遠不夠，尤其是師生的交流，存在著嚴重的缺失。

4. 在學習自控方面

在問題“老師布置的任務”中，62%的學生被動完成或勉強完成，38%的學生能夠積極主動認真的完成；在問題“你大部分課后時間的使用情況”中，86%的學生用于上網、休閑或休息；選擇自主學習的學生為0，其他學生主要為參加各項活動。調查結果顯示學生對自己學習方面的主觀關注度不夠，在事實上課外自覺用于學習的時間也是非常有限。

5. 在收集資料方面

在問題“你經常到圖書館參閱文獻資料嗎”中，78%的學生幾乎從來不去圖書館參閱資料，只有2%的學生選擇經常；在問題“你在網上查閱資料嗎”中，有23%的學生從不，78%的學生有時或是經常。可見，圖書館對于成專學生來說并不受青睞，他們更多的是通過網絡來查找資料，這也是信息網絡化的必然選擇。但還是有部分學生幾乎從不上網查找資料。

二、博客與學生自主學習

博客是個人在網上發表的公開日記，在網上的記錄以時間倒序顯示，內容可以按照不同主題、不同外觀和寫作風格，自定義進行分類管理。它也是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是網絡時代的個人“讀者文摘”，是以超級鏈接為武器的網絡日記，是代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學習方式。博客的零技術、低成本、強共享、快積累、重個性的特點，使得博客技術在各行各業中被迅速應用，教育領域也不例外。下面以新浪博客為例，結合它所具有的功能特征，挖掘其在學生自主學習中可能發揮的支持輔助作用。

（一）博客有利于激發學生在自主學習中的主體意識

自主學習是指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。在這樣的學習過程中，學生是學習的主體，需要學生主動地不斷地構建屬于自己的知識結構和體系。可見，學生自主學習能否順利有效地進行，首先要充分激發學生學習的主體意識。所謂學生主體意識，是學生認識到自身是自己學習活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的學習成果的發展變化，從而自覺地發揮主觀能動性，積極投身到學習活動中。博客作為一種極富個性化的網絡交流工具，而且簡單易用、方便快捷，使得使用者能夠自由平等地表達自己的所見所思所想，讓更多的人不再是網絡發展的旁觀者，而成為網絡的主人。學生通過博客平臺，可以將自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習過程、學習方法、學習心得等方方面面以文字、圖片或音視頻等各種形式發布到博客中，并可以對博客整體布局和背景風格進行選擇和自定義，充分發揮學生的主體意識，通過不斷的思考、構建、回顧、交流、總結，能夠更好地發現自我、完善自我、提升自我。

（二）博客有利于幫助學生在自主學習中的知識管理

從知識管理的角度看，自主學習的過程也是進行知識管理的過程。利用博客進行知識管理，它的作用體現在知識收集、知識提取、知識共享和知識應用等知識管理過程中。在新浪博客中，博客所具有的博文轉載、收藏、RSS訂閱等功能，以及諸多的專業組件，例如全球股市、匯市走勢、財經要聞等，都可以幫助學習者在浩如煙海的信息海洋中及時獲得對自己有價值的信息。另外，博客所具有分類管理、自定義組件、超鏈接、搜索引擎等功能，使學生在在信息收集和提取方面能夠更加高效快捷。博客是一個開放的私人空間，任何訪客都通過對方的博客地址或是通過搜索引擎點擊關鍵詞自由地進出入，因此，博客所提供的知識、信息等都具有強共享的特征。最后，學生通過前期的信息資源的收集、分析、理解、共享的主動建構過程，形成自己的知識和能力，并應用于實踐。

（三）博客有利于促進學生在自主學習中的交流互動

博客的共享特征以及所具有的評論、留言和在線聊天功能，使其可以將不同地域、不同教育背景、不同認知風格的人聚集在一起，圍繞博客的內容進行交流、討論，形成學習共同體。學習者把自己的知識和見解在自己的博客上發布出來，供學習伙伴參考或評論。博客的交流模式是平等的，博客更看重的是參與的過程而不是結果。因此，學習者能夠利用博客自由地發表自己的意見，這種交流方式可以讓更多的學習者參與到群體學習方式中來，形成以個體自主學習為中心的網絡虛擬學習社區，在分享和交流中引發更多的思考，提高自己的認識。

三、博客在學生自主學習能力培養中的應用措施

筆者在成專國際金融課程教學實踐中引入了博客對課程教學模式進行了改革，以達到激發學生的學習熱情、樹立積極的學習態度、掌握科學的學習方法、促進學習中的團隊協作和交流互動，從而使得學生的學習能力能夠得到一定的提升。

1. 介紹博客基本功能，引導學生運用博客作為學習工具

據調查了解，在成專學生中，幾乎每個學生都有QQ、Email，除了一部分同學開通了QQ空間（也是一種博客平臺），幾乎沒有學生在一些其他的門戶網站開通屬于自己的博客。而在這些QQ空間里主要記載的是一般的生活瑣事、心理感受，他們沒有意識到博客可以當作一種先進的學習工具，幫助自己更好地學習。所以，在學生剛入學或剛開課時，可以向學生講解和演示博客在自主學習中可以發揮的功能。教師是一個教育者，同時也是一個學習者，在要求學生運用博客作為學習工具以更好地自主學習的同時，教師應該率先開通博客、建設博客、分享博客，并通過實例講解自己在運用博客教學和學習中所帶來的積極影響，以感染和引導學生選擇合適的博客平臺，并在這個平臺上進行自主學習、終身學習。

2. 以課程教學為載體，引導學生運用博客進行知識建構和管理

學生自主學習能力培養離不開具體的課程教學，教師作為學生自主學習的引導者，應該對課程教學進行精心的設計，以足夠激發學生的學習興趣和學習熱情，讓學生能夠圍繞教師所設計的問題和任務，運用博客制定學習計劃和目標，進行主動的信息收集、整理、分析、應用、反饋。隨著教學進度地不斷推進，學生博客積累的知識也會越來越多，這不僅促使學生掌握本課程教學內容，實現本課程教學目標，更為重要的是讓學生在這個過程中逐漸養成自主建構知識和管理知識的習慣，有利于后續學習的自主延伸。例如，在國際金融教學設計中，根據課程章節內容分別設計了相關的自主學習任務，這些任務緊密結合現實的問題，它一方面引導學生掌握基礎的理論知識，另一方面引導學生查閱相關的資源進行分析、篩選、整合以進一步了解相關主題的現實狀況和進展。另外，在教學中，注重實踐教學，讓學生更多地在實踐中引發思考，激發主動創造性思維，根據需要自發地關注相關信息、學習相關內容、分析相關事件，在反復實踐操作中提升自身的能力。這些學習過程和結果都反映在博客中，形成學生學習的電子檔案，學習者可以進行回顧，品味過去所寫的內容，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，加深體會和感受，這樣的過程不斷延續，就會形成自主學習的習慣，

3. 組建多個學習小組，引導學生運用博客進行協作交流

從某種程度上來講，人是環境的產物。環境對我們自身潛能的爆發有著不可估量的作用。在一個積極向上充滿合作意識的環境里，有助于每個學生最大程度地發揮其潛能。教師將班級分成若干個學習小組，引進小組與小組間的競爭機制，使得小組內的學生產生強烈的歸屬感，加強學生彼此間合作交流，讓每個學生在其中找到自我存在的價值，以此來推動他們的自主意識，讓自主學習真正發揮效力。博客作為新型的網絡交流工具，不僅僅能在資源上共享，也能實現思想上共享，它能將整個合作過程和體驗淋漓盡致地反映在網絡中，能夠激發學習者更大的內在動機和成就動機，對學習有更加積極的態度。例如，在國際金融教學中，按照 5～7人劃分小組，小組以國別命名，建立各自的小組博客，整個學期除了教師布置的自主學習任務，小組成員還需動態地關注對應國家的經濟金融數據和事件，最后，在期末，以小組為單位舉行了“講主題、展博客、談合作”的國際金融交流會，讓每個學生都參與到最后的評價當中，學生的主體意識、合作意識、競爭意識都得到了很好的體現。

4. 重視學習過程反饋，引導學生運用博客加強教學互動

除了學生與學生之間的協作交流，教師與學生的教學互動在促進學生自主學習方面也是至關重要的。學校全日制成人教育受限于課堂時空的局限，使得教師和學生之間的溝通交流非常缺乏，一對一的互動交流更是缺乏。而教師利用博客，不僅可以擺脫時空的限制與學生進行互動交流，而且可以就每個人某方面進行深入的交流互動。教師在自己的博客中經常發表對于教學和人生的感悟，讓學生通過博客可以更加了解教師，信任教師，親近教師，這是展開教學互動的基礎。教師通過學生博客關注學生的學習過程、學生的思想感悟，通過評論留言給予學生及時地反饋，鼓勵學生，引導學生，加強學生學習的信心，讓每個學生能切身感受到教師對他的關心、期待，這樣，對促進學生更加積極主動的學習有著非常積極的意義。與此同時，學生也樂意跟老師交流互動，也會在教師博客中留言評論，或對教師留言評論加以回復，使得雙方交流更加暢通、深入。

四、結語

建構主義認為在教學過程中應以學生為中心，以教師為引導者。而博客，作為敘事反思、知識管理和交流互動的平臺，使得基于博客的學習正是一個不斷進行意義建構的學習過程，它可以使教師引導和幫助學生發現問題，同時又可以支持學生確定學習目標，制定計劃，實現學生的自我激勵和自我監督，培養學生的自主學習的能力。成專學生自主學習能力的培養絕不是個別教師在某門課程教學中較短時間內所能完成的，它是一個系統工程。所以，這種基于博客培養學生自主學習能力的方法需要得到更多教師的認同達成共識，并在課程教學實踐中加以推廣應用，才會對學生產生更為深遠的影響，學生的自主學習能力才會上升到新的臺階。

[1] 劉敏，鐘志賢. 基于教育博客的大學生自主學習[J]. 遠程教育雜志，2007，（4）.

[2] 方明軍. 論博客走近教學的“有限”與“無限”[J]. 中國教育學刊，2007，（2）.

[3] 黃里云. 博客—自主學習能力培養的有效途徑[J]. 經濟與社會發展，2007，（8）.

G72

A

1008-7427（2012）06-0009-02

2012-03-27

2010年度浙江省教育科學規劃（高校）研究課題“基于 Blog的課程教學實踐研究”的研究成果之一（課題編號：SCG569）；2009年度浙江廣播電視大學科學研究課題“成專教育教學改革與學生自主學習能力培養研究”的研究成果之一（課題編號：XKT-09J08）。

作者系浙江廣播電視大學講師。