社區大學課程實施及評價研究

周春艷，陸永明，張成國

（南通廣播電視大學，江蘇 南通 226006）

社區大學課程實施及評價研究

周春艷，陸永明，張成國

（南通廣播電視大學，江蘇 南通 226006）

社區大學在建設學習型社會過程中發揮了巨大的作用，如何有效實施課程教學并進行科學的課程評價對社區大學的建設具有重要意義，值得深入研究。

社區大學；課程實施；課程評價

社區大學的建立是保證建設全民學習型社會的有效手段，是我國教育體系不可缺少的一部分，是社會發展的必然趨勢。但社區大學的課程實施及評價體系建設目前還不完善，因此如何科學地完善課程實施方案并進行有效的課程評價對社區大學的課程建設具有重要的意義。

一、課程實施

社區大學的課程內容安排應針對社區和學員的需要，圍繞有針對性的需求設計教學內容，使學員通過學習有所收獲，從而獲得一定的滿足感和成就感。社區大學的課程可以分為三類：第一，閑暇教育。閑暇教育不是以升學、謀職為目的，而是發展個人愛好，滿足自身發展的需要，一般包括心理健康教育、信仰道德教育、社會實踐、人際交往等。目前我國社區大學的閑暇教育內容還不夠豐富，可以針對不同的需求開設不同的課程，比如，針對老年人開設醫療保健課程，針對家庭婦女開設孩子教育方面的課程等。第二，補償教育。補償教育主要為處境不利的兒童開設學前班，為學習困難的中小學生補課，為學習失敗的成年人提供職業培訓，以及為農民工提供職業培訓等。第三，繼續教育。社區大學的繼續教育主要是針對專業技術人員進行知識更新、拓展以及提高能力的高層次的追加教育。通過繼續教育，進一步完善技術人員的知識結構，提高其專業技術水平，適應地方經濟的發展。

如何把社區大學課程內容化為具體的教學實踐并不是一件輕而易舉的事情，有很多問題有待解決，社區大學的課程需要相應的實施模式。

1.自主式學習

社區大學的課程相對比較靈活、自由。因為沒有固定的教材，教師有時會自己選定學習內容進行教學，比如英語課教師一般會選餐桌英語、如何問路、購物英語等常見句型，但這可能并不是學員感興趣的。因此，教師在準備課程內容前可通過網絡、問卷調查等形式，了解學員的學習需求，從而選定教學內容。這一模式能夠貼近實際，滿足學生的實際需要，能夠吸引學員的學習興趣。這樣教師可以按照學員的不同需求確定上課內容，然后按所確定內容的順序安排講課內容。

2.解決問題式學習

首先，教師可以把學員進行分組，組成幾個學習小組，給出之前設計好的問題，讓學生通過討論研究，解決這些問題。然后進行學習成果展示與交流，各學習小組匯報自己的討論結果，通過不同的方式，如圖表、文字、口頭表達、演示等來表達他們的理解。最后要對各組的學習做一個客觀的評價，如教師的評價或學員之間的互評等。

3.實踐式學習

實踐式學習是指在實踐中學習并運用理論知識的課程實施模式。社區大學的課程是為了滿足人們實際學習、工作、生活中的需求設置的，因此實踐式的教學尤為重要。教學一定要本著“學以致用，用中受益”的原則，將所學的知識運用到自己的工作、生活中，對實際起到指導作用，并通過實際的經驗進一步促進對所學理論知識的理解。

4.專題式學習

專題式學習是按照專題的形式安排教學內容，社區大學課程的實施就圍繞這些專題有序地展開，如：國際理解、健康安全、環境保護、資訊科技等。確定好大的專題后，也可將這幾個大的專題劃分成若干系列小專題。同時可讓學習者根據自己的興趣愛好選擇專題，課程的實施就以專題的形式開展。

二、課程評價

1.評價原則

目前，我國的社區大學仍屬于非正規教育，因此課程實效性評價對它至關重要。社區大學的課程評價應在可靠、靈活、公正的原則下設計多種方法，以提高學員的學習熱情。要確定一致的評估標準，從主觀性和客觀性兩方面進行評估。靈活采用多種評估方式，如：觀測、口試、現場操作、第三者評價、自評、案例分析、書面測試等，根據課程的特點以及能力要求選擇不同的考核方式。在評估中應公正地對待每一個學員，并考慮每個學員的個性和特點，注重過程評估而不是結果，這樣可以更有效地培養并反映出學員的實際能力。

2.評價主體

課程評價的主體應多元化，教師、學員、家長、社區及用人單位都可以是評價的主體。教師可以通過對全班評價、小組評價或個別評價對學員進行評價，學員也可以以自評、互評的形式成為評價的主體。因為社區大學也可開設學前班、補課等補償教育的課程，這些可以通過讓家長對學員的學習作業、學習成績、學習表現等進行評價，從而引進家長評價。當然，社區大學的學生還是以成人學員為主，因此社區或用人單位參與評估也是很有意義的。

3.評價形式

教師可以通過建立檔案袋、問卷調查及訪談、記錄學習日志、社區或用人單位評價、家長評價等形式對學員進行客觀有效的評價。教師可以為學員建立各種類型的檔案袋，收集學員學習過程中各種各樣的作品、課堂表現等，通過檔案袋記錄學員的發展情況。由于社區大學的特殊性，像正規教育那樣進行測試等檢查手段可能不太現實，因此問卷調查及訪談是比較好的評價形式。教師可以定期地使用問卷調查和訪談的方式及時了解學員的學習態度、學習策略等方面的信息。它可以及時、有效地幫助教師加強對學員的了解，調整教學內容及方法并依此制訂一個具體且實際的行動計劃。社區大學也可以邀請社區或用人單位代表參與評估或通過發放問卷形式等形式請社區或用人單位參與評估，了解人才培養的質量。家長評價的形式也是多樣的，如：為學員的作業寫評語，或在班級舉行活動時邀請家長參加，讓他們對學員的表現進行評價，這樣形成多樣化的評價形式。

社區大學課程設置具靈活多樣的特點。因此，課程實施和課程評價是社區大學教學的關鍵，是實現課程目標的有力保障，具有積極的意義，值得廣大從事社區大學教學的教育工作者積極探索和研究。

[1] 周春艷. 社區大學英語教學形成性評價初探 [J]. 湖北廣播電視大學學報，2011，4.

[2] 朱麗萍. 形成性評估方案的設計原則與實踐——以研究生英語聽說課為例 [J]. 遼寧行政學院學報，2010，10.

G72

A

1008-7427（2012）06-0018-01

2012-03-28

作者周春艷系南通廣播電視大學講師。