國內外運動技能學習研究現狀與發展態勢探析

劉蘭娟

（南華大學 體育教研部，湖南 衡陽 421001）

國內外運動技能學習研究現狀與發展態勢探析

劉蘭娟

（南華大學 體育教研部，湖南 衡陽 421001）

新課程標準實施后，體育課程的性質、價值、目標以及教育新理念已深入廣大基層體育教師心中。但由于對新課標所強調的“不過分追求運動技能傳授的系統和完整，不苛求技術動作的細節”在意識形態上存在的偏差，導致一些人認為就是要淡化學生的運動技能學習，這在一定程度上阻礙了體育新課程實施的健康發展。鑒于此，本文通過對國內外運動技能學習研究現狀與發展態勢進行探討，旨在為“運動技能學習是推動終身體育思想形成的必要條件”的論斷提供理論依據。

運動技能；新課程；教學；快樂體育；發展態勢

運動技能學習的研究是體育教學理論、體育學習理論和運動訓練學中重要的研究領域之一。在國外體育院校的課程與教學中專門開設有“運動技能學”的課程，運動技能學習是一門還不夠成熟的邊緣學科。運動技能的研究主要是借用一般學習的理論觀點，還處于理論構建階段；新體育課程標準將課程的性質界定為“是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為目的的必修課程”。所謂身體練習，是指“一系列具體的體育動作或動作組合”，在目的性與規范性上都不同于日常的生產與生活中各種活動，而是具有一定規范的動作技能。

1 .運動技能概念分析

運動技能是人類的一種能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力，是一種特殊的學習過程。運動技能包括三方面的含義：

（1）運動技能是個體在運動活動中形成的一種主體性動作經驗；（2）運動技能是一種具有動作規范要求的運動活動方式；（3）運動技能是對個體運動活動起穩定調節作用的心理結構，具有等級控制性。運動技能的學習分為三個階段，認知階段主要是理解學習任務，并形成目標意象和目標期望。學習者在學習的起始階段，首先要通過對示范動作的觀察，對刺激情景的知覺，來形成一個內部的動作意象，以作為實際操作時的參照。在聯系形成這一階段，建立動作連鎖，排除過去經驗中的習慣的干擾，重點是使適當的刺激與反應形成聯系。[1]

2 .快樂體育與運動技能的關系

什么是“快樂”，從教育心理學的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。快樂體育應包括得到人體發展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗等的快樂。

二者之間有著明顯的區別：教學上的角度不同、主題不同就體育教學的整體活動結構而言，快樂教學與運動技能學習作為活動結構不同層次的兩個教學問題，皆是教學活動過程結構整體中的一個組成部分。前者更多的是關注人的本身，注重于體現學生更加主動地參與學習和活動過程。學生成為學習的主題，快樂教學更具有主動、樂觀等積極向上的良性心理狀態。而運動技能的學習，作為傳統的教學形式，相比較而言，則注重于教師的主導作用，學生處于較被動地位。在運動技能的形成過程中，必須通過有意識、有計劃且較為系統的反復練習過程進行強化訓練，這就反映出練習是掌握運動技能的橋梁與基礎，離開了練習來談運動技能的學習就如同空中樓閣。而快樂體育正是在以練習為載體的基礎上開展一系列的教育教學活動，使運動技能由低級向高級、由初步形成向熟練掌握的過渡，最終以自動化的運動技能掌握為標志顯現出來。在練習這個方面，快樂體育與學習運動技能可謂是有著殊途同歸的關系，他們的相交結合就在于都依賴一個共同的實施途徑。[2]

3 .國外發展概況

3.1 美國體育課程的運動技能學習發展情況

“他山之石，可以攻玉”，借鑒國外的經驗可以更好的推進我國體育課程改革的發展。如：美國加州于2000年頒布了中小學體育課程標準，其中學部分的課程內容包括運動技術和運動知識、自我表現和個人發展、社會發展三個學習領域。其中把運動技術和運動知識內容放在的首要位置，可知其重要性，內容包括：

（1）在許多運動中學生將是有競爭力的；（2）學生理解如何為個人在各種情景中運動，并在理解的基礎上提高動作技能；（3）學生將達到和保持有助于健康的體能水平。

3.2 新西蘭體育課程的運動技能學習發展情況

新西蘭中小學健康與體育課程標準于1999年頒布，將體育與健康課程合設，取代了原有的健康教育課程。新西蘭中學健康與體育課程通過個人健康與身體發展、與他人的關系、運動概念和體能、健康的社區和環境四個主題為如何學習健康與體育指明了方向。其在身體活動和技能學習內容包括以下幾點：

（1）在廣泛的身體活動情景中發展身體技能；（2）使用身體活動這一載體了解自己和他人、掌握社會技能、形成積極的態度和價值觀；（3）理解運動的科學意義以及身體活動對于個體、團體和社區的社會和文化的意義。運動技能學習學生應理解運動的體驗怎樣影響人民身體和社會技能的發展，了解和評價運動的教育價值，以及從社會、文化、科學的角度考慮運動的作用。[3]

通過以上兩個國家的課程標準分析我們可以得出對于運動技能學習國外也是非常關注的，而且都作為課標的一項重要內容。學習運動技能可以提高學生對運動的理解和態度，并為學生終身堅持體育鍛煉打下良好的基礎。

4 .當今影響運動技能學習的幾個因素

從運動技術學習角度考察，體育選項課程的出現對于學生學習運動技術、掌握或形成運動技能是非常有利的，首先學生可以根據自己所喜歡的運動項目選擇教學內容，在學時方面就顯得非常充足了，有的學生甚至可以一年或二年都可以選擇同一運動項目來學習；其次學生的運動興趣也有了，因為是自己選擇的教學內容，自己也會有一定的義務與責任來維持運動技術的學習過程。當然影響運動技術有效性學習的因素是很多的，這里只對影響運動技術有效性學習的幾個重要問題進行分析。

4.1 合理安排單項運動技能的練習方式與每課次的教學進度

1921年奧斯汀（Austin，1921）通過研究發現，為了使學習者有效率地掌握學習材料，有兩種方法可以利用：讓學習者在學習期間不休息而反復練習，稱為集中練習；在各次練習之間安排一定的間隔時間，稱為間時練習（亦可稱為分布練習）。運動技術較簡單的，則無需間時練習，運動技術越復雜，練習內容越困難，需要練習的次數和總時間越多，間時練習為最佳。

4.2 改進運動技能教學方法、學習方法

美國著名的認知教育心理學家奧蘇貝爾提出的理論，它的基本含義就是利用已經學過的一些知識或簡單的動作技能經驗來學習新的運動技術。利用情境教學的方法讓學生在不知不覺的狀態下進入教學活動，讓情景引領學生的感覺，并作出相應的行為反應，[4]這種方法在低年級教學中非常普遍。

領會教學方法，則是根據學生對運動的興趣，并不急于教運動的某些技術，而是在簡化運動技術與條件的情況下讓學生先練習與領會，再在合適的時機傳授正確的運動技術，值得提出來的是，簡化運動技術與條件，和淡化不同。

4.3 明確教師在運動技能學習中的地位

在新課標出臺之前，體育教師主要是以“灌輸式”教學為主，新課標實施初期，由于理解的偏差，許多體育教師時刻突出“以學生為中心”，“學生為主體”這一教學思想，導致教師的主導地位迷失。這就由“無人管的放樣式教學”變成了“有人看管的放樣式教學”，實質內容沒有發生變化，使運動技能的學習上完不成任務到不到目標，所以我們要突出教師為主導的地位。直到在運動技術學習的中后期，特別是運動技能掌握階段，教師的主導作用才可以相對減弱，教師“授之于魚”的最終目的就是“授之于漁”，在這一過程中，應不斷依賴學生來自內部的機體感受與自身體會，側重于自身對運動技能的感悟，[5]而不是時刻“牽著學生的鼻子”走，給學生充足的學習、練習、實踐的時間，使學生從實踐中出真知，使學生把體育教師教的運動技能轉變為學生自己的富有個性化特征的運動技能，這樣我們才能更好完成運動技能教學任務，使學生真正掌握運動技能，形成終身體育思想。

4.4 技能學習評價要突出過程性

傳統的體育教學評價，都是以技能學習的結果為主要依據，忽視了學生的個體差異以及技能學習過程中學生的發展情況。[6]體育新課程提出“建立促進學生不斷發展的評價體系”，強調通過技能學習的過程對學生發展作用，不再只評價學生對運動技能掌握情況，更加關注學生在技能學習過程的掌握運動技能的方法，以及這個過程中的情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況。

5 .運動技能學習是推動終身體育思想形成的必要條件，也是大勢所趨

不掌握一兩項突出的運動項目技能，要想形成終身體育思想是不現實的。美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出了運動教育模式。它有著良好的教學效果，在培養學生的運動知識、技能、社會適應性以及終身體育觀的形成上有著獨特的作用，運動教育模式是以來自于游戲理論（Play Theory）的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教育模式。[7]總共分為10個具體目標，其中把“發展學生的專項運動技能與體能，使學生具有欣賞和運用戰術的能力，有能力參與適合自身發展水平的運動”作為了首要目標。對于運動技能的教學，我們應該倡導的是直接指導、合作學習、伙伴學習的教學方法，[8]使學生在學習中可以當面得到老師的指導和技術較高的學生的幫助，又由于在學習中降低了競技運動的要求和難度，使學生對某個體育項目運動技能的學習就變得更加容易和方便。在教學前期階段教師的直接指導下，把學到的運動技能運用到比賽中，在享受比賽樂趣的同時，學生會主動去發現問題，總結不足，研究戰術，以取得比賽的勝利，這樣就激活了學生為準備比賽而進行課外練習的積極性和主動性，使學到的運動技術有時間得到鞏固和提高。

6.小結

綜上所述，在學生體質連續下滑趨勢的今天，提高運動技能的學習的重要性只能進一步加大，不受新課標思想偏差的左右，那些認為淡化運動技能學習教學思想應該趕緊扭轉過來。加強運動技能學習、運用快樂體育和終身體育這幾個好的指導思想，我們才能更好的把握體育課程的教學任務，完成教學目標。運動技能的學習應該在各學校開展得紅紅火火，應該是方興未艾。

[1] 任宏偉. 淺析新課標實施中運動技能教學[J]. 新課程，2008，（4）.

[2] 毛振明. 論運動技能教學與體育運動樂趣的關系[J]. 中國學校體育，2005，（6）.

[3] 教育部. 體育/體育與健康課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[4] Beveridge.Teaching Experience and Training in the Sports Skill Analysis Process[J]. Journal of Teaching in Physical Education， v7 n2 p103-14 Jan 1988.

[5] Honjo Naoki， Isaka Tadao， Mitsuda Takashi， Kawamura Sadao. Proposal of Method of Sports Skill Learning using HMD[J]. Transactions of the Virtual Reality Society of Japan，VOL.10;NO.1;P63-69，2005.

[6] 郭洪波，竇麗. 國外現行中學體育與健康課程內容（標準）的比較研究[J]. 北京體育大學報，2007，（3）.

[7] 任蓮香，尹克麗，李航. 學校體育應把終身體育作為教育的戰略重點[J]. 西北師范大學學報:自然科學版，2007，（1）.

[8] Daniel S. Kirschenbaum. Effects of differential self-monitoring and level of mastery on sports performance: Brain power bowling[J]. Cognitive Therapy and Research ，Volume 6， Number 3， 1982.

G807

A

1008-7427（2012）03-0150-02

2012-01-05

南華大學2010年度社科基金青年項目，項目編號：2010XSJ14。