高職院校“雙師型”師資隊伍建設探討

張化斌，余信理，張文捷，甄春霞，劉治國，劉 周

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

高職院?！半p師型”師資隊伍建設探討

張化斌，余信理，張文捷，甄春霞，劉治國，劉 周

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

“雙師型”是職業院校師資隊伍建設的顯著特征，也是職業院校發展的核心動力。建設“雙師型”教師隊伍，是高職教育自身發展和人才培養的內在要求，是提高技能型人才培養質量的關鍵。本文論述了高職院校加強“雙師型”師資隊伍建設的必要性，分析了目前高職院?！半p師型”師資隊伍建設存在的問題及原因，提出加強“雙師型”教師隊伍建設應采取的措施。

高職院校；“雙師型”；師資隊伍建設

一、高職院校加強“雙師型”師資隊伍建設的必要性

“雙師型”師資隊伍建設應包括“雙師素質教師”和“雙師教學團隊”建設。

關于“雙師素質教師”，教育部關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知（教高〔2008〕5號）對“雙師素質教師”的概念作了界定，即：“雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：（1）具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。”由此可見，“雙師素質教師”要既具備一定理論知識，又具有相應專業實踐技能；既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平。能力素質是“雙師型”教師的內容或內涵，職稱證書只是“雙師型”教師的形式或外延。

“雙師”結構主要體現在整體結構上專兼結合和個體上具備“雙師”能力兩個方面。

（一）建設“雙師型”教師隊伍是適應科學技術迅猛發展的需要

21世紀是世界各國經濟實力、綜合國力競爭更加激烈的世紀，面對科學技術的迅猛發展和新知識、新理論、新學科、新課題的不斷涌現，我們不僅需要一大批從事科學研究、工程規劃設計的學術型人才，更需要培養一大批在生產第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才，而培養這一層次人才的艱巨任務，就責無旁貸地落在高職院校教師的肩上。高職教師只有在結合本學科最新研究成果，傳授基礎理論和專業知識的同時，努力培養學生的應用智力技能和動手操作技能，才能主動適應經濟建設和科技發展的要求。

（二）建設“雙師型”教師隊伍是高職院校實現人才培養目標的內在需要

努力建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍，是由自身教育類型的培養目標所決定的。高職教育既是高等教育的組成部分，也是職業教育的組成部分，它與理論型和研究型的本科教育是不同的。高職教育是以社會需求為目標，以就業為導向，以能力培養為本位，針對崗位群的能力需求，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，能夠“零距離”上崗的高素質技能型人才。高職教育的這些特點，決定了從事高職教育的教師不僅必須具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，還必須了解崗位群的知識和能力需求，掌握“零距離”上崗的實踐技能，也就是說必須具備“雙師”素質。

（三）建設“雙師型”教師隊伍是提高高職師資隊伍素質的需要

目前我國高職院校的師資一部分是由中專學校轉型升格而來，他們專業基礎比較扎實，教學技能比較熟練，但一般存在知識結構老化，教學方法陳舊，對學科前沿的新知識、新理論了解不多的問題；一部分是接納的對口專業高校畢業生，這些青年教師計算機應用能力較強，能很快掌握適應現代化的教學手段，但教學基本功不夠扎實，特別是動手能力較差。學校的根本任務是培養人才，培養人才的中心工作便是教學，所以，要提高教師教學質量和水平，就必須建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

（四）建設“雙師型”師資隊伍是實施創新教育的需要

高職畢業生一般要在生產現場從事操作和管理工作，如在引進、推廣先進生產技術、應用先進設備、解決生產實際問題等過程中，都有消化、吸收、改造、創新的能力要求，這種能力的培養主要是通過實踐環節來實現的，這無疑對教師也提出了同樣的要求，要求教師必須深入實踐，不斷培養和增強自身的創新意識和創新能力。

二、目前高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題及原因

目前高職院?！半p師型”師資隊伍建設主要存在以下問題。

（一）“雙師素質”教師的比例明顯偏低，教師結構不合理，不利于高職培養目標的實現

“雙師素質”教師只占少數，難以培養學生的職業能力。在教師來源上，高校畢業生多，有實際工作經歷的少；在年齡結構上，老教師偏少，青年教師數量偏多；在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少；在職稱上，中低職稱多，高級職稱少。

（二）教學上重理論輕實踐的傾向依然存在，不利于培養學生的職業能力

如專業結構上，基礎性學科力量相對較強，應用性學科力量則較弱?；A性越強的專業，教師數量越充足；應用性越強的專業，教師數量越不足。在教學上，理論和實踐相比，也是理論教學的師資力量較強，實踐教學的師資力量則相對較弱。由此導致很多學校難以開展實踐教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業能力有實質性的提高。

（三）兼職教師缺乏相對穩定性，不利于教學質量的提高

表現為兼職教師隊伍欠穩定，在某些時間段很難保證教學的連續性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數量過少問題。而且，大多數高職院校在聘請兼職教師時，偏重于基礎理論課教師，專業實踐課兼職教師數量明顯不足。由此必然會產生至少兩種后果：一是專業設置難以適應和立足于地方經濟發展的需要；二是不能突出高等職業教育應用性強的特色。

（四）價值觀念上重數量、輕質量，重形式、輕實質，不利于“雙師型”教師隊伍質量建設

基于不同目的的驅動，部分高職院校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產生了價值觀念的偏差。表現為片面追求教師取得職業資格證書的數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業資格證書的統計數量。另一方面還來自于某些高職院校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。

（五）職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應用，不利于教師專業技能的提升

高職院校教師的專業技術職務評審，目前仍沿用普通大學本科的標準，重點考核教師的科研能力。而高職院?！半p師型”教師的能力重點恰恰不是科研，而是專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現行高職教師專業技術職務評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業實踐和科研成果推廣與應用。這是導致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

（六）人才引進上依然有矛盾，不利于提高教師隊伍結構整體上的“雙師”素質

按教育部高職高專院校人才培養工作水平評估指標2004年的指標要求，師資隊伍的結構中，青年教師（40歲以下）研究生學歷或碩士及以上學位的，優秀標準 （不含在讀）要達35%，合格標準（含在讀）要達15%。為此，相當部分的高職院校把主要的精力和財力放到了提高師資隊伍的學歷結構上，在引進人才上，往往優先考慮的是博士、碩土，而忽略了對“雙師型”人才的培養和引進。特別是對已引進的博士和碩士，只強調了取得教師資格證書的要求，而沒有提出明確的獲取“雙師”要求，由此形成高學歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。

（七）教師培訓渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質的培養和提升

盡管各高職院校相當重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的課務，無暇再參加培訓；二是技能培訓很難對口，并進行制度化的操作，雖然大多數高職院校均建立了緊密型的校企合作實習基地，但由于種種原因，進入實質性合作還不多；三是受經費所限，去國外培訓也很困難；且各校對培訓的政策也不盡一致。

造成這些問題的原因主要包括四個方面。

一是思想認識高度不夠。國家教育部教高[2006]16號文及其前的關于發展高職教育的文件中，對我國高職院?！半p師型”師資隊伍建設提出了迫切的要求和實施方案。但在一些調查中發現，許多教師對高職教育性質、地位、作用和人才培養目標、培養模式等認識還很模糊甚至茫然，表現在行動上主要是教學工作中沒有很好體現基本素質、技能和技術應用能力培養這一主線，依然只注重理論講授，追求系統性、完整性，方法上以單向灌輸為主，這些已不能適應培養高等技術應用性人才的特定需要。

二是師資來源的渠道單一。我國高職院校大部分是“三改一補”轉型而成。即通過職業大學、成人高校和高等?？茖W校改革發展高職，在國家級重點中專里辦高職班作為補充。近年來為適應高職快速發展的需要，高職院校引進了大量的應屆本科畢業生。從我國高職教師的來源看，無論是轉型的高職院校教師，還是大學畢業生從教，由于傳統的“精英教育”注重理論知識的傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，有職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

三是師資管理缺乏競爭機制。職稱評審、課酬獎勵等相關政策不配套?，F行高職高專院校教師職務評聘制度套用的是“本科標準”，在職教師資上崗的必備條件中，“雙師”素質未被列入其中，導致專業教師缺乏提高自身技術水平的積極性，這與高職高專教師應具有較強的實踐能力的要求相悖。

四是缺乏合理培訓機制。首先，職業學校與企業、行業聯系不緊密，科技開發、社會服務的機制在大多數職業院校尚未形成，產教結合的模式沒有形成一定規模，學校不能定期安排專業課教師到實習基地或者企業、行業參與生產實踐和科技項目開發，也沒有條件定期將從事專業理論教學的教師與從事實訓指導的教師進行輪換，教師實踐的場所和機會少。其次，繼續教育專業不對口，培訓途徑不通暢，阻礙專業課教師獲取技術等級證書。其三，相關專業缺乏社會配套機構，無法取得技術等級證書。社會發展派生出了許多新的熱門職業，如保險、汽車評估、物流管理、物業管理等。學校為適應市場需求，在沒有師資的情況下，一方面聘請專業技術人員，作為外聘代課教師，一方面積極培養在職教師。但社會不能同步配套該專業的知識標準、培訓單位和資格認定考核部門，教師沒有機會參加系統的專門學習和訓練，不能獲取此專業的資格證書。其四，經費無保障。目前教育行政部門沒有對培養“雙師型”教師設立專項經費。一些辦學能力較弱的學校由于生存危機，經費緊缺無力顧及教師的繼續教育、無力承擔教師知識更新的任務、專業培訓及資格考證問題。從而造成教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質量也就不高。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設應采取的措施

（一）轉變觀念，從思想上重視“雙師型”教師隊伍建設

高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，他們中的許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要對教師加強職業思想的教育和引導，使他們從思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。

（二）拓寬師資引進渠道，使高職教師來源逐步做到多元化

積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到高職院校任教，充實教師隊伍。目前大多數高職院校均通過補充優秀碩士、博士、吸引優秀留學回國人員向社會公開招聘高水平教師來充實高職院校師資隊伍。然而更為重要的是，在師資引進中，還要突出教師的“應用技能”這一重點，嚴把“能力”關。要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，他們一般應具有工程系列的中高級技術職稱，有在一線從事技術工作或管理工作的經歷，經過教師資格培訓，取得任教資格。他們既適于做專業實踐課的教師，也可以任專業理論課的教師，能成為“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，從而構建起高職院校師資引進的獨特機制。

（三）加強對在職教師的培養和培訓力度，提高教師的水平和能力

這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。要選派一些優秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外一些大學進修和培訓，提高他們的雙師素質。

1.產學研一體化的辦學。要逐步實現教師能夠從知識型向技術、技能型轉變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產品。鼓勵教師積極參加實驗、實訓室的建設和新實驗、實訓項目的開發，主動到科研設計單位兼職和與企業聯合申報科研課題，參加項目設計，從生產實踐中為學生尋找綜合畢業實踐課題。

2.選派青年教師到企業掛職頂崗。由學校在專業教師中選派40周歲以下青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉，時間一般為1～3年。青年教師按企業員工制度管理，學校承擔青年教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，同時支持專業教師在緊密型合作企業中任職。通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。

3.校企密切合作實行科技服務與開發。由企業提供科研經費委托高職院校系部或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務。與此同時鼓勵教師積極參與企業培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環境，為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互融。

（四）加強雙師教學團隊建設和管理

隨著知識經濟的發展，高職教育中的智能成分日益增加，對師資隊伍及其教學方法、手段的要求更高，高職院校學生的職業能力越來越不可能由一個既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師個體來完成，而要有一個知識和能力結構合理、具有完整育人功能的師資集體共同完成。具有理論和實踐雙重素質、且精于某一方面的“雙師教學團隊”。要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。要通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化。從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。在校企合作教育頂崗工作中，要從企業委派的指導教師中有目的的選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養，特別是注重培養他們的教育教學理論和提高授課技巧，使其成為穩定的校外兼職教師。以優化師資隊伍整體結構，加大實習指導教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。

（五）加大“雙師型”教師隊伍建設的經費投入，提高“雙師型”教師的待遇

從一定意義上說，是否重視“雙師型”教師隊伍建設，關鍵要看經費投入是否充足優先，政策傾斜是否保證落實。目前高職院校教師作為教師中的一個特殊群體，在人才培養過程中承擔了多方面的工作任務，政府可作為特殊人才予以一定的補助，把支持職業教育發展的政策落到實處。

“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。

（六）建立“雙師型”教師科學的考評體系

完善高職師資隊伍培訓的考核、評職、聘任等相結合的機制。要制定反映高職教育特點的職稱評定標準，從政策層面保證高職教師的切身利益，穩定高職教師隊伍。

1.要制定相應的職稱評定標準?；A理論課教師可參考普通高?；A課教師的評定標準；專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核；職業實踐課教師可按技術等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。對于教學科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年引進的碩土、博士等高學歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎理論課和專業理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授+工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師+講師型。在外部條件尚未成熟的情況下，學?？上瓤紤]實行內部政策。如一個高級工程師+講師型教師，與一個教授+工程師型教師享有同等待遇。

2.要完善“雙師型”教師的評價體系。在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業教師實際能力的考核。對實訓實習課指導老師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，提高專業技能水平。同時，定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，以激活教師隊伍。

Exploration of the Organization of Double-qualified Faculty in Higher Vocational Schools

ZHANG Hua-bin, YU Xin-li, ZHANG Wen-jie

This paper illustrates the necessity of strengthening the organization of double-qualified faculty in higher vocational schools, analyzes the current problems in its carrying-out, and then offers some measures we should take for the purpose of strengthening it.

higher vocational school; double-qualified faculty; organization of double-qualified faculty

G71

A

1008-7427（2012）04-0005-03

2012-02-21

湖北科技職業學院“高職院校雙師型師資隊伍建設研究”項目研究的階段性成果，項目編號：Zy2010y05。