高職外語能力取向的課程綜合實踐教學(xué)研究

劉曉華

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

高職外語能力取向的課程綜合實踐教學(xué)研究

劉曉華

（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

基于高職教育人才培養(yǎng)目標、理論與實踐平衡、突出實踐教學(xué)權(quán)重、強化職業(yè)崗位綜合能力培養(yǎng)的課程原理，文章從能力本位、學(xué)生主體、項目導(dǎo)向、綜合實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺，構(gòu)建與實施高職英語課程綜合實踐教學(xué)，以改革創(chuàng)新的視角審視高職英語課程綜合實踐課程的理論內(nèi)涵和實施方案，分析了項目化課程綜合實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的特點和教學(xué)效果，旨在闡述：推行與完善高職綜合實踐教學(xué)課程體系對推進我國高職教育課程改革與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

課程綜合實踐; 高職教育；項目化英語教學(xué)

根據(jù)高職教育的職業(yè)屬性和高技能應(yīng)用與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，如何有效組織課程綜合實踐教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，正逐步成為我國高職教育課程改革與發(fā)展的研究熱點之一。實施課程綜合實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的必然要求，其主要目的是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)某職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的工作任務(wù)，運用所學(xué)知識、技術(shù)等解決崗位的實際問題，并從中提升、擴展、豐富原有的知識和技術(shù)應(yīng)用能力，最終形成應(yīng)職應(yīng)崗的作業(yè)能力，一系列教學(xué)活動過程[1]45。至于如何開展課程綜合實踐教學(xué)，國內(nèi)外高職院校并沒有統(tǒng)一最佳的教學(xué)模式。為此，我們在高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生綜合實踐教學(xué)中開展以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，突出真實工作崗位中具體任務(wù)的技術(shù)應(yīng)用方案設(shè)計與實施的教學(xué)改革與創(chuàng)新性探索。三年的教學(xué)實踐表明：每學(xué)期圍繞應(yīng)用英語專業(yè)職業(yè)核心課程，設(shè)計與實施圍期3周的課程綜合實踐教學(xué)是一種不錯的教學(xué)選擇，教育教學(xué)改革成效顯著。現(xiàn)回顧與反思如下：

一、理論背景

（一）基于事理學(xué)原理

從事理學(xué)的角度看，任何一種職業(yè)崗位，總要求崗位承擔(dān)者不斷地解決與本崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實問題，從而體現(xiàn)其分析與解決問題的能力水平。解決任何崗位上的具體問題，大到投資一個工程項目，創(chuàng)辦或經(jīng)營某個企業(yè)、開發(fā)某個產(chǎn)品、實施某項體制改革，小到制定某道工藝流程、實施某一技術(shù)革新、診斷某一機器故障等，總有“兩部曲”：先有解決問題的可行方案（思路），然后依據(jù)方案來實施問題的具體解決[2]38。應(yīng)該說，思路方案與方案實施操作之間具有極強的相關(guān)性。一般說來，解決問題有三個方面的要求：一是方案的形成；二是方案的實施；三是方案的形成和方案的實施與操作的優(yōu)化選擇。與之相呼應(yīng)，一個高職學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力主要有兩方面能力構(gòu)成：一是形成解決問題的方案思路及其優(yōu)化選擇的能力；二是方案的實施操作及其優(yōu)化的能力。因此，應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力，對本崗位分析、解決問題的能力就是高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)重點所在。

（二）基于能力本位的教育觀

由于高職教育肩負高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，所以“能力本位教學(xué)”（CBE）已成為我國高職教育課程改革與發(fā)展的基本指導(dǎo)思想[3]35。能力本位所強調(diào)的能力是指個體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動態(tài)的社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境中，采取專業(yè)化的、全方位的并勇于承擔(dān)個人與社會責(zé)任的行動。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中有意識地以下三個相互依存而有機聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學(xué)會獨立制定計劃；（2）學(xué)會獨立地實施計劃；（3）學(xué)會獨立地評估計劃。能力本位的職業(yè)教育，強調(diào)個體在生存與發(fā)展的社會體系中，對由學(xué)科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經(jīng)驗，經(jīng)由“獲得—反思—內(nèi)化—實踐”的反思性實踐過程形成的、不能脫離個體而存在的本領(lǐng)。顯然，能力本位教育觀，注重學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。

（三）基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀

專業(yè)知識與專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化必然以具體的行動情景為載體，因此行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)必然成為高職教育的一種新范式[5]68。高職教育教學(xué)以服務(wù)于“就業(yè)導(dǎo)向”為主目標。其目標的定向性、應(yīng)用性與整體性表明，高職教育的教學(xué)是一種“有目標的行動”。行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建個人意義的經(jīng)驗和知識體系。無疑，“行動”在這里構(gòu)成一個框架，知識體系是在學(xué)生個體內(nèi)有機生成的，因而在具體的行動情景中，其內(nèi)化于個體大腦中的有機成分將能快速地從內(nèi)部輸出，迅速轉(zhuǎn)化為實用而有效的行動[4]。顯然，職業(yè)教育的行動教學(xué)內(nèi)涵，是在高職教育中實施課程綜合實踐教學(xué)的重要依據(jù)。

二、綜合實踐教學(xué)的組織形式

基于做中學(xué)與學(xué)中做的行動學(xué)習(xí)觀（Learning by doing），高職專業(yè)教育的課程綜合實踐教學(xué)借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺，以具體行動項目為載體，采用“項目經(jīng)理制”管理與評估辦法，主要由以下幾個方面組成：（1）導(dǎo)師組織學(xué)生開展課程綜合實踐項目選題和崗位任務(wù)分工；（2）完成具體崗位任務(wù)的實施方案設(shè)計；（3）方案報告與展示；（4）小組討論與方案優(yōu)化選擇；（5）教師或同學(xué)點評；（6）活動反思。

課程綜合實踐教學(xué)改革的初期，教師根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)綜合實踐教學(xué)的總體部署，從專業(yè)教育的角度，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)興趣，堅持“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、學(xué)以致用”的原則，分析與本專業(yè)相關(guān)的崗位群及其主要崗位任務(wù)，確定各個學(xué)期的綜合實踐教學(xué)的重點和目標。以本專業(yè)歷年學(xué)生畢業(yè)綜合實踐的項目庫為基礎(chǔ)，導(dǎo)師與學(xué)生共同協(xié)商并構(gòu)建與不同學(xué)期專業(yè)核心課程教學(xué)貼近的課程綜合實踐教學(xué)項目。針對不同學(xué)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)師組織學(xué)生深入討論與設(shè)計科學(xué)合理的綜合實踐項目，以工作崗位技能要求和學(xué)習(xí)興趣相近為原則學(xué)生自由搭配組成若干綜合實踐學(xué)習(xí)項目組，每組人數(shù)10～20人，每個小組學(xué)生自行討論并推舉其中一人為項目經(jīng)理。然后，項目經(jīng)理組織其他組員討論與學(xué)習(xí)他們最感興趣的綜合實踐項目的內(nèi)涵，進行小組內(nèi)部崗位任務(wù)分工，明確每個成員的工作任務(wù)與具體實施的方案，以及成果考核辦法。結(jié)果由項目經(jīng)理上報給指導(dǎo)教師備案和便于統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

為了確保專業(yè)課程綜合實踐教學(xué)質(zhì)量，課程綜合實踐活動的第一周要求每個學(xué)生選定一個項目，形成成不同項目組，結(jié)合具體崗位任務(wù)寫出規(guī)范的項目實踐的任務(wù)書和實施計劃，并按統(tǒng)一格式規(guī)范寫出三千字左右與崗位和平時專業(yè)課程教學(xué)貼近的技術(shù)應(yīng)用方案設(shè)計與實現(xiàn)的說明書，同時做PPT輔助課件，開展綜合實踐教學(xué)方案設(shè)計的互動和交流，促進方案的優(yōu)化選擇。以上材料由學(xué)生項目經(jīng)理以項目小組為單位在小組研討會提前上交給綜合實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負責(zé)材料審核并提出必要的改進意見，以確保綜合實踐教學(xué)的效果。第二周主要工作方案的實施階段。第三周總結(jié)交流、答辯活與成果展示階段，每個項目小組派代表做PPT輔助的項目實踐的成效匯報，演講一般限定在10分鐘內(nèi)完成。主報告人（學(xué)生）1人，其余小組成員可以在規(guī)定時間內(nèi)陳述自己的輔助觀點。每個小組陳述結(jié)束時，觀眾席的“專家” （學(xué)生或教師扮演） 通過提問、評論或提出改進建議，進入“方案設(shè)計與實施”的答辯環(huán)節(jié)。同時教師和學(xué)生代表給各項目小組評價并量分，該成績記入考評欄目，作為學(xué)生專業(yè)綜合實踐教學(xué)成績的重要參考依據(jù)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點

基于“工作方案設(shè)計”的綜合實踐教學(xué)是以學(xué)生為主體，以技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展為主線，以實際崗位任務(wù)為驅(qū)動，以培養(yǎng)學(xué)生崗位作業(yè)能力為目的課程發(fā)展模式[5]。其教學(xué)活動既不是照本宣科，也不是簡單的能力測試，而是根據(jù)具體專業(yè)工作崗位能力要求，積極滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，集思、學(xué)、做為一體，真正能夠發(fā)展高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的教學(xué)行動。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的顯著特征具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）融合性

基于“工作方案設(shè)計”的課程綜合實踐教學(xué)任務(wù)源自專業(yè)教育的目標，結(jié)合真實（或模擬）工作崗位，有針對性地設(shè)計工作實施方案。這種教學(xué)活動實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，有效融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）教育，激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。它使學(xué)生平時所學(xué)的專業(yè)知識和技能直接為具體工作服務(wù)，有利于學(xué)生實際應(yīng)職應(yīng)崗能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提高個人的綜合素養(yǎng)，為將來的就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）做準備。其中語言組織能力，口頭表達能力，談判協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識融合性教育對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力的發(fā)展具有重要作用。譬如，應(yīng)用英語專業(yè)第4學(xué)期的綜合實踐教學(xué)項目“模擬廣交會的設(shè)計與實踐”。 這個項目要求學(xué)生團隊協(xié)作完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括展位布置，同商家談判拉贊助，商品名稱和價格的中英文目錄單制作，產(chǎn)品簡介，廣告設(shè)計和產(chǎn)品營銷策略等全部要求用英語完成，對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生是一次全方位的能力訓(xùn)練。實踐表明：活動任務(wù)同學(xué)生向往的實際工作崗位以及專業(yè)學(xué)習(xí)融合度越高，越能調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情，同時越有可能產(chǎn)生好的教育教學(xué)效果。

（二）社會性

基于工作方案設(shè)計的課程綜合實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)具有很大的應(yīng)用價值，與學(xué)生的現(xiàn)實和將來就業(yè)密切相關(guān)。以本校應(yīng)用英語專業(yè)為例，所有課程綜合實踐項目囊括三個專業(yè)模塊：幼教英語、導(dǎo)游英語和商務(wù)英語，這就意味著相關(guān)專業(yè)的職業(yè)崗位能力都能得到有效綜合訓(xùn)練。如“幼小英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心”綜合實踐項目，學(xué)生需要去學(xué)校周邊幼兒園或社區(qū)調(diào)研幼小英語教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)需求。以此為基礎(chǔ)開展幼小英語學(xué)習(xí)興趣輔導(dǎo)的項目方案設(shè)計，根據(jù)具體教學(xué)對象和目標制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，精選教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體手段或?qū)嵨镙o助教學(xué)手段，明確教學(xué)任務(wù)分工，集體備課和教學(xué)反思等系列活動?！坝仔∮⒄Z學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心”綜合實訓(xùn)項目不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且真正實現(xiàn)真實崗位綜合實踐教學(xué)目的。從撰寫項目方案設(shè)計說明書到具體相關(guān)教學(xué)活動教案設(shè)計整個教學(xué)活動過程，知識應(yīng)用，思維發(fā)展，教學(xué)職業(yè)崗位能力訓(xùn)練同該專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。

（三）開放性

基于工作方案設(shè)計的綜合實踐教學(xué)需要學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、人際交往能力、計算機應(yīng)用，學(xué)習(xí)資料的收集和整合能力、口筆頭語言表達能力，臨場應(yīng)變能力，深層次思考能力和強烈的責(zé)任感的共同參與。在不脫離綜合實踐課程目標的條件下，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生自定實踐項目，有時候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，需要什么樣的學(xué)習(xí)材料，動用什么樣的學(xué)習(xí)策略，除必要的指導(dǎo)外，在整個過程中學(xué)生都是在一種未知中探索。教師把學(xué)生像“小羊” 一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導(dǎo)性建議，決不“越鋤代刨”。這種開放性的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生常處于真實的工作環(huán)境中，超越課堂的深層次思考和探究狀態(tài)，能力和素質(zhì)的拓展就成了自然的事。

（四）互動性

為了調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性，開發(fā)學(xué)生的想象力，課程綜合實踐教學(xué)過程中，學(xué)生被賦予很大自主選擇權(quán)，決定項目內(nèi)容的取舍，鼓勵學(xué)生去思考和提問，去討論，去比較，去批判地接受他人的觀點。其次教師對學(xué)生的實踐項目的創(chuàng)新度高低有比較，有點評，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間增加了交流和溝通的機會，一些平時指導(dǎo)教師比感覺較棘手枯燥的任務(wù)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)心理輔導(dǎo)、情感教育等問題，借助課程綜合實踐教學(xué)的平臺，通過真誠的心靈對話，實現(xiàn)有效的教育滲透。例如，有一個學(xué)生提出換組，組長同其中一位組員有戀愛關(guān)系，使得他對另外一位同學(xué)的任務(wù)分工帶有不公平地方。指導(dǎo)教師由此順藤摸瓜，深入學(xué)生進行合作中公平、公正、民主的思想教育及大學(xué)校園正確的戀愛觀教育。

四、課程綜合實踐的效果分析

實踐表明課程綜合實踐教學(xué)對學(xué)生的英語綜合實踐技能、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理等方面產(chǎn)生了良性變化。

（一）學(xué)習(xí)行為變化

1. 實驗前學(xué)生以教材學(xué)習(xí)為主，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。實驗班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，每個單元學(xué)習(xí)前后都要閱讀與本單元內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，至少3篇，每篇文章字數(shù)500～800，并要求寫出50～100個單詞的讀書筆記。

2. 實驗前學(xué)生每周除了正常上課外，課外學(xué)習(xí)英語的時間不能保證。“實驗班學(xué)生利用晚上和雙休日每周平均花8個小時小組自主學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)地點確定，內(nèi)容明確。

3. 實驗前學(xué)生課堂上偶爾做些活動，多以老師問學(xué)生答的形式為主，參與活動的人數(shù)不多。學(xué)習(xí)檔案能使積極參與教師設(shè)計、組織的各種教學(xué)活動。據(jù)粗略統(tǒng)計，一學(xué)期實驗班學(xué)生平均每一節(jié)課（40分鐘）問答次數(shù)52次。更為可喜的是，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)搶先回答問題的場面。許多學(xué)生為了能回答問題，一直站立而不愿意坐下。這在大學(xué)課堂都是罕見的現(xiàn)象。每個單元學(xué)習(xí)中，表演節(jié)目12個。一些小組別出心裁，在展示自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，能用肢體語言、繪畫或者唱歌等形式破譯抽象的語言符號所隱含的深層含義。

（二）學(xué)習(xí)心理

1. 目的明確，興趣提高

實驗前，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達86%的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的是為了考試。考試內(nèi)容成了他們學(xué)習(xí)的金科玉律。老師講解語言點、學(xué)生聆聽記錄的教學(xué)模式抹殺了他們的自主性、創(chuàng)造性以及想象力的發(fā)展。建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案使他們學(xué)習(xí)目的明確，英語學(xué)習(xí)不只是要掌握英語知識和技能，更重要的是要發(fā)展多元能力。同時，學(xué)生被賦予了更大的自主權(quán)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。這無疑培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

2. 自信心加強，成就感顯現(xiàn)

實驗前，許多學(xué)生對能否學(xué)好英語缺乏自信，原因是長時間沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)使他們身心疲憊、興趣淡化、自信心缺失。通過建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的快樂，因為他們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以和其他人協(xié)商解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)業(yè)評價分數(shù)指標淡化，能力指標提升，這就提高了他們的自信心。正如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中寫到的那樣：“以前英語學(xué)習(xí)就是無休止地做各種考試題，題做得倒不少，能力卻沒有提高，仍然不會說，不會寫，聽不懂，更不要提其它能力的發(fā)展了。建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案使我對學(xué)習(xí)英語充滿了自信”；“檔案建構(gòu)過程中，我們把最能反映我們學(xué)習(xí)強項的信息，如課外閱讀書目、讀書筆記、課堂互動情況、存在的問題以及解決的程度、創(chuàng)造性的想法、教學(xué)建議等都做了詳細的收集。學(xué)期末，打開學(xué)習(xí)檔案，發(fā)現(xiàn)學(xué)了不少東西，蠻有成就感?！?/p>

3. 綜合語言技能得以提高

通過一年多的實驗，實驗班學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力都有提高。課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章要求小組閱讀并寫出讀書筆記，極大地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。課中各小組要通過各種形式，如繪畫、肢體表演等，展示學(xué)習(xí)成果，這就極大提高了學(xué)生的口頭表達能力。正如一位學(xué)生寫到 ：“建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案的過程其實是不斷寫作的過程，它給我們提供了更多寫作的機會，提高了我們的寫作能力。短短一年，我們所讀和寫的英語文章比上三年高中還要多。同時，我們課堂參與意識、互動性都得到提高，聽力和口頭表達能力也隨之得以提高?！?/p>

4. 綜合社會能力得以提高

學(xué)習(xí)檔案能比較科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展狀況，建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案的過程的確發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

首先，合作能力提高了。實驗前學(xué)生學(xué)習(xí)基本上都是獨立學(xué)習(xí)。實驗中，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合作解決了許多獨自學(xué)習(xí)中難以解決的問題。許多學(xué)生從中得到了好處；

其次，創(chuàng)造性得以發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案封面的設(shè)計、內(nèi)容的取舍以及課堂上自行設(shè)計的各種學(xué)習(xí)活動都充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性；

第三，自主學(xué)習(xí)意識提高。學(xué)生學(xué)會了小組制定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃；課前、課后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，選用適合自己需求的材料，決定完成學(xué)習(xí)的時間和方法；監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過程和方法；評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

實踐表明，項目載體、任務(wù)驅(qū)動的課程綜合實踐活動能有效促進學(xué)生職業(yè)綜合能力發(fā)展。高職外語課程綜合實踐教學(xué)緊密圍繞學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展命題，借助技術(shù)應(yīng)用方案設(shè)計與實施，不但促使學(xué)生整合原有的知識與技能，并使之深化、強化與實用化，而且有利于提高他們應(yīng)職應(yīng)崗所需的基本素質(zhì)和通用能力，如計算機應(yīng)用能力，查閱中外文科技文獻的能力，技術(shù)創(chuàng)造性應(yīng)用的思維能力，社會交往能力，團結(jié)合作精神，獨立思考能力，吃苦耐勞、鍥而不舍的精神等。這正是我們推行高職外語課程綜合實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的動力所在。

[1] 陳麗能，等. 畢業(yè)綜合實踐導(dǎo)引[M]. 杭州：浙江攝影出版社，2008.

[2] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3] 張雪妮，徐挺. 高職畢業(yè)綜合實踐教學(xué)模式的探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2006，（10）.

[4] 陳麗能，黃春麟. 畢業(yè)綜合實踐教學(xué)中全程導(dǎo)入法的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（11）.

[5] 徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

An Innovation of Competence-based Integrated Practice in Higher Vocational English Education

LIU Xiao-hua

From the perspective of competency-based English integrated practice curriculum utilized in Higher Vocational Education through activity theory study, framework and positive effects analysis, this paper has narrated the characteristics of the students' assignments, in which students have changed positively in terms of their competency and performance, indicating the significance of project-based English integrated course in the light of quality higher vocational education.

English integrated practice course; higher vocational education innovation; project-based approach

G71

A

1008-7427（2012）03-0048-03

2012-01-12

作者系浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。