淺談網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)模式

周蔚蔚

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

淺談網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)模式

周蔚蔚

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

自主學(xué)習(xí)模式是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方式。在基于自主學(xué)習(xí)模式的前提下，分析了當(dāng)代大學(xué)生的個性特征，從而為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，引導(dǎo)大學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；英語學(xué)習(xí)

Henry Heloc認(rèn)為，能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)即為自主學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；選擇方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)結(jié)果等五個方面。著名心理學(xué)家Zimmerman則認(rèn)為如果一個學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為等方面都是一個積極參與者，那么他就是一個自主學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論、人本主義理論都為自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索提供了豐富的理論依據(jù)[1]。

20世紀(jì)60年代提出的建構(gòu)主義為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的探索提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、借助一定的教學(xué)資源和文化背景知識，探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，改進和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。在這一過程中，學(xué)生是主體，它強調(diào)以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對新知識進行建構(gòu)，不斷優(yōu)化和完善自己原有的知識結(jié)構(gòu)[2]。

1976年美國心理學(xué)家Flavell最早提出了元認(rèn)知理論。所謂的元認(rèn)知就是對于認(rèn)知本身的認(rèn)識。具體說來，元認(rèn)知即個體對自身認(rèn)知過程和結(jié)果的認(rèn)識和把握。它包含三個方面，即元認(rèn)識的認(rèn)識、體驗和監(jiān)控。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生認(rèn)識到自己在英語聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢和劣勢，能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控[3]。

人本主義主要是強調(diào)有意義學(xué)習(xí)，所謂的有意義學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者自主自覺地學(xué)習(xí)。它的教學(xué)主張是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重人的價值、潛力和個體差異性，教會學(xué)生學(xué)習(xí)等。人本主義學(xué)派的代表羅杰斯認(rèn)為教學(xué)原則應(yīng)遵循以下幾個方面（1）以學(xué)生為中心組織教學(xué)；（2）師生關(guān)系應(yīng)該是民主，平等；（3）以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主；（4）學(xué)生自我管理，自我約束，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；（5）學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自我監(jiān)督，自我評估[2]。由此可見羅杰斯把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段[4]。

要促進當(dāng)前大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平的提高，我們首先要認(rèn)清當(dāng)前大學(xué)生的性格和心理特征和教師所扮演的角色。

1 .當(dāng)前大學(xué)生的個性特征

現(xiàn)在的大學(xué)生大都是出生于90年代的大學(xué)生。這些青少年正處在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的年代，他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同于以往任何一個年代。他們是從小被廣泛的信息充斥著，善于利用各類信息資源，個性鮮明，易于接受新事物，傾向于自我存在，但他們同時具有叛逆，自我的心理。因此，要研究當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，首先就要了解他們的性格和心理特征。

1.1 自我價值感強烈

現(xiàn)在的大學(xué)生往往具有強烈的自我價值感，希望受到關(guān)注和重視，這與他們生長的年代有關(guān)。90后生長在經(jīng)濟全球化的時代，他們十分重視自我價值的實現(xiàn)，時時刻刻都希望自己是受矚目和崇拜的對象。他們具有強烈的自我表現(xiàn)欲望，敢闖敢拼、樂于參與、勇于實踐。他們熱情、積極、開放、能言善辯、不肯服輸。他們渴望自由和獨立，不愿意家長和老師過多的干涉他們的生活和學(xué)習(xí)。

1.2 熱衷網(wǎng)絡(luò)生活

90后對于電子產(chǎn)品興趣濃厚，成為其生活中不可或缺的組成部分。很多同學(xué)因為上網(wǎng)打游戲而曠課，或因為打游戲徹夜不睡覺，勉強去上課也是無精打采、昏昏欲睡。但是，他們與80后相比，能夠熟練的掌握和應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，并且熱衷于從網(wǎng)上獲取資料和信息。“對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。這些90后網(wǎng)絡(luò)一代即使和稍年長的一代比起來，都好像有過于老于世故和有些奇怪的狹隘。他們還將人類關(guān)系的本質(zhì)有所改變，如他們常在各種社交網(wǎng)站上交往，而不像年紀(jì)稍長的人一樣在現(xiàn)實社交場合交往”。

1.3 樂于接受新事物

90后大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里成長起來的一代，他們對于新事物的接受能力非常快，喜歡標(biāo)新立異、尋求刺激、張揚個性。但他們思維也是非常活躍，創(chuàng)造能力很強，注重創(chuàng)新，不安于現(xiàn)狀。他們特別善于在網(wǎng)上學(xué)習(xí)各種新事物，新知識，從網(wǎng)上獲取信息的能力非常強。這不同于以往的 80后，或者其他的任何一代人。

1.4 心理承受能力比較弱

90后大學(xué)生成長的年代，國家整體的經(jīng)濟發(fā)展比較好，每個家庭的經(jīng)濟條件也比以前好很多。因此，他們生活的物質(zhì)條件比較優(yōu)越，沒有吃過苦。他們又是獨生子女，受到幾代人的細(xì)心呵護，導(dǎo)致他們脾氣暴躁，以自我為中心，承受不了挫折和磨難，心理承受能力非常脆弱。

1.5 獨立意識、自主意識強

90后大學(xué)生的思想更為自信獨立，自主意識也越來越強。大多數(shù)的學(xué)生相信通過個人奮斗和自己的能力能夠成就自身價值，愿意盡可能地追求個性張揚和風(fēng)格獨立的生活，他們向往“自我奮斗、自我實現(xiàn)的生活”。只有少數(shù)學(xué)生選擇有一份普通工作，過平靜的生活。很多90后的學(xué)生認(rèn)為自己很獨立，表示在遇到問題需要作出選擇時通常是自己說了算，老師、父母的意見只是參考。在對未來的定位上，大多數(shù)學(xué)生都表示會盡自己能力實現(xiàn)發(fā)展，不會輕易接受父母的安排。

2 .教師的角色轉(zhuǎn)換

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，90后大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，雖然是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是教師的作用同樣不可以忽略。因此，在這一過程中教師要準(zhǔn)確的把握自己的角色定位。

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源的篩選員

網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜，網(wǎng)站良莠不齊，90后大學(xué)生由于涉世未深、經(jīng)驗不足，很難辨別真?zhèn)危虼司托枰處熣稀４髮W(xué)英語教師應(yīng)該幫助90后大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的資源進行篩選，把適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生。通過這種方式90后大學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到大學(xué)英語的各種知識，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，又避免了垃圾信息的侵害。

2.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員

在通過網(wǎng)絡(luò)進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的這一過程中，90后的大學(xué)生會遇到方方面面的問題，例如不能堅持下去，持之以恒；不能很好的把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進程；遇到疑難問題不知道求助于誰。面對這些種種問題，作為他們的大學(xué)英語老師，一方面要提高知識上的幫助；另一方面，還要提供精神動力和智力支持，不斷的把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入正確軌道。這就需要教師自己首先要精通網(wǎng)絡(luò)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、學(xué)生的心理特征、性格特征、他們的所思所想、興趣愛好等。只有這樣當(dāng)學(xué)生遇到問題求助時，教師就可以充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。例如老師可以通過E-mail，QQ，MSN，YY，BBS，F(xiàn)acebook，Blog等全方位，立體化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，為學(xué)生提供幫助。

2.3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的組織策劃員

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)雖為同學(xué)們所喜聞樂見，但是同學(xué)們由于缺乏自主策劃的人員，所以這一類活動很難組織起來。因此在這種情況下，就需要發(fā)揮大學(xué)英語教師的組織策劃作用，幫助同學(xué)們把活動搞起來。例如在QQ群英語語音聊天中，教師可以選擇一個大家感興趣的話題，引導(dǎo)大家進行討論，在同學(xué)們感覺表達困難，或者無話可說的時候，教師要積極發(fā)言，填補這一空白。在這個活動進展順利時，教師要少發(fā)言，積極鼓勵引導(dǎo)同學(xué)們進行發(fā)言。等活動進行一段時間，形成完成的流程，同學(xué)們較為適應(yīng)的時候，教師應(yīng)該積極放手，讓學(xué)習(xí)委員或者班干部來主持這種討論活動。

結(jié)合90后大學(xué)生的特點，我們可以把他們掌握的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)，使之促進其大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。具體說來，可以采取如下措施：

3 .英語學(xué)習(xí)方法

3.1 網(wǎng)絡(luò)音頻練聽力

網(wǎng)絡(luò)上有大量的音頻資料，同學(xué)們都能輕而易舉的的找到，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)實際的音頻資料來練習(xí)聽力。如大耳朵英語、滬江英語、大耳朵英語、VOA慢速英語、BBC英語、可可英語等大量的網(wǎng)絡(luò)音頻資源可以推薦給同學(xué)們，幫助其提高英語聽力的水平。

3.2 語音聊天練口語

在現(xiàn)實生活中，由于同學(xué)們比較害羞，不愿意說英語，但是在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，大家可以克服這種羞怯的心理，放心大膽的張開嘴巴講英語。因此，可以利用QQ群的音視頻功能，以及歪歪語音聊天功能進行語音聊天練習(xí)口語。這樣同學(xué)們會感覺到既輕松，又有趣。他們就會比較容易接受并且積極參與到其中。在初始階段，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起說英語，大家一起開通語音和視頻聊天的功能，在網(wǎng)絡(luò)上說英語。等大家都比較習(xí)慣和喜歡參與以后，可以委托學(xué)習(xí)委員或者班委同學(xué)輪流在網(wǎng)絡(luò)上值班，組織大家說口語，這樣經(jīng)過較長一段時間的練習(xí)以后，大家就會喜歡上這種聊天工具，也喜歡上說英語口語了。

3.3 學(xué)習(xí)資料博客分享

90后大學(xué)生大都有自己的博客，平時也喜歡寫博客。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫博客時重點關(guān)注大學(xué)英語學(xué)習(xí)的資料。把網(wǎng)絡(luò)上的英語資料分享到自己的博文中，然后本班同學(xué)互相加為博友，這樣就可以互相傳遞和分享英語學(xué)習(xí)資料了。這樣長久的堅持下去，必將有利于90后大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.4 師生QQ群交流

一方面，針對同學(xué)們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題僅僅依靠課堂上的時間解答不現(xiàn)實；另一方面，同學(xué)們喜歡在QQ群上聊天打發(fā)時間。針對這種現(xiàn)狀，師生可以建一個QQ群，遇到疑難問題，英語指導(dǎo)教師可以在線及時解答。老師有好的英語學(xué)習(xí)方法也可以分享給同學(xué)們。在群里的同學(xué)們之間也可以互相幫助，共同提高英語水平。

4 .結(jié)論

90后大學(xué)生有自己的顯著特點，他們與70后、80后的同學(xué)存在明顯的差異，因此，要針對90后學(xué)生的心理特征和性格特點來積極引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以他們喜聞樂見的形式開展學(xué)習(xí)，符合與時俱進的要求，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，能夠很好的促進90后大學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，只要這樣才能真正提高90后大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

[1] 董亞娟，劉晨曦. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J]. 前沿. 2012，（1）.

[2] 孫智慧. 高等學(xué)校英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究[J].黑龍江高教研究，2009，（4）.

[3] 何基生. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及動態(tài)分析[J]. 教育評論，2009，（2）.

[4] 郭峰. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：提高教學(xué)質(zhì)量的核心命題——哈佛大學(xué)的經(jīng)驗及其啟示[J]. 外國教育研究，2008，（1）.

An Autonomous Learning Model of College English in the Internet Era

ZHOU Wei-wei

Autonomous learning is one of the most essential models of college English study. Based on such a model, the college student’s personality has been analyzed, which has laid a solid foundation for the conversion of teaching models and teacher’s roles, and even for the guidance of college students’ self-directed English learning.

autonomous learning; the Internet; English learning

G420

A

1008-7427（2012）09-0116-02

2012-05-30

作者系鹽城工學(xué)院大外部副教授。