新課程背景下高三歷史教學(xué)有效性探究*

周 光

(1.湖北大學(xué)，湖北 武漢 430062;2.監(jiān)利二中，湖北 監(jiān)利 433325)

新課程背景下高三歷史教學(xué)有效性探究*

周 光1，2

(1.湖北大學(xué)，湖北 武漢 430062;2.監(jiān)利二中，湖北 監(jiān)利 433325)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，意味著一場(chǎng)全方位教學(xué)改革的進(jìn)行。高中歷史教學(xué)尤其是高三歷史教學(xué)并沒(méi)有適應(yīng)課標(biāo)、高考改革的變化，高三歷史教學(xué)中“無(wú)效”甚至是“負(fù)效”的現(xiàn)象大量存在，它的存在是舊課程要求與新課程理念和命題原則的差異所導(dǎo)致的，加強(qiáng)高三歷史教學(xué)有效性已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。本文將從有效教學(xué)涵義、高三有效教學(xué)策略探究這兩方面探討這一問(wèn)題。

新課程;高三歷史;有效教學(xué)

有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。［1］在新課程背景下，高考命題發(fā)生了翻天覆地的變化，主要體現(xiàn)在:(1)知識(shí)立意轉(zhuǎn)化為能力立意、素養(yǎng)立意。從2007年高考卷出臺(tái)以來(lái)，文綜全國(guó)卷第12題無(wú)一例外的是一道文化常識(shí)題，從皇帝“謚號(hào)”到“山水陰陽(yáng)”，從“十二生肖”到“陰陽(yáng)五行”學(xué)說(shuō)，均是從中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹去考察學(xué)生的文化素養(yǎng)。而且，高考試題不再注重對(duì)高中歷史教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而是對(duì)教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與運(yùn)用，采用各種新情境材料對(duì)學(xué)生分析、理解、概括、綜合等能力進(jìn)行全方位考查。(2)從“一綱一本”到“一標(biāo)多本”，強(qiáng)調(diào)各種課程資源的整合運(yùn)用，注重多種歷史素材的運(yùn)用。人教版教科書(shū)不再是唯一的教育部指定教材，人民版、岳麓版、大象版相映成輝，歷史素材呈現(xiàn)綜合性、多樣化特征。強(qiáng)調(diào)“新情境、新材料、新問(wèn)題”的運(yùn)用，材料的來(lái)源廣泛，學(xué)術(shù)專(zhuān)著、報(bào)刊雜志、名人語(yǔ)錄、歌謠諺語(yǔ)等，材料呈現(xiàn)方式也趨多樣化，歷史地圖、圖片、照片、圖表、原始文字資料、歷史陳述資料等。(3)基于史觀的轉(zhuǎn)型，試題強(qiáng)調(diào)多種史觀的滲透運(yùn)用。革命史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等多種史觀綜合運(yùn)用。(4)試題呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、成人化趨向，明顯與高校人才培養(yǎng)接軌。作為高校招生的選拔性考試，與大學(xué)課程密切相關(guān)的內(nèi)容是命題組毋庸回避也是無(wú)法回避的。主要涉及三個(gè)方面:一是大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容;二是學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題和科研前沿成果;三是作為學(xué)科素養(yǎng)的文史常識(shí)和史學(xué)思想、方法。另外，中學(xué)教材中敘述片面、失真和觀點(diǎn)過(guò)時(shí)的內(nèi)容，命題也會(huì)有意觸碰。趨勢(shì)是遠(yuǎn)離教材，且越來(lái)越遠(yuǎn)。那么怎樣才能讓我們的教學(xué)變得有針對(duì)性和有效呢?實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的具體操作，面對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的低效、無(wú)效現(xiàn)象，有必要探討歷史課程的有效教學(xué)實(shí)施策略。筆者將從以下幾方面闡述高三歷史教學(xué)的有效教學(xué)實(shí)施策略的問(wèn)題:

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略——有效教學(xué)的前提

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、龐雜的過(guò)程，需要教師的精心準(zhǔn)備。有效教學(xué)的實(shí)施，離不開(kāi)教師的精心備課，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)及各版本教材內(nèi)容，確立好有效的教學(xué)目標(biāo)。新高考“一標(biāo)多本”，需要教師淡化教材意識(shí)，強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)。各版本教材編寫(xiě)的依據(jù)是課標(biāo)，一定要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入的研究探討。課標(biāo)強(qiáng)化什么，弱化什么，即是我們進(jìn)行確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，各種版本教材共同強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容當(dāng)然也是我們不容忽視的重點(diǎn)。厘清三維目標(biāo)之間的關(guān)系，通過(guò)知識(shí)、能力層面和方法層面及情感態(tài)度層面的有機(jī)結(jié)合來(lái)有效的構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種生成型問(wèn)題，以便更有效的實(shí)施、完成教學(xué)目標(biāo)。

2.尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)情分析上不可忽視。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生有兩種認(rèn)知水平:一種是現(xiàn)有的認(rèn)知水平;另一種是通過(guò)學(xué)習(xí)后可以達(dá)到的認(rèn)知水平。而這兩種水平間的水平差，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師必須了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，作為教學(xué)實(shí)施的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上摸準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”。

3.搜集各種課程資源，且加以有效整合。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，歷史教材資源是必需的，但是僅有歷史教材資源又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師大量搜集教學(xué)課程資源，通過(guò)各種歷史素材鮮活的把學(xué)生帶入歷史情境中去，既把最真實(shí)的歷史還原給學(xué)生，又要培養(yǎng)學(xué)生理解材料、史論結(jié)合的能力。

4.對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重組，制定最有效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師是“用教材教”，教師要用好教材就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合利用。教師在對(duì)教材進(jìn)行重組后，運(yùn)用各種課程資源、設(shè)計(jì)各種探究性問(wèn)題、設(shè)置各種案例和情景，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)過(guò)程策略——精心打造高效課堂

教師再好的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)如果不能運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際中來(lái)，也是失敗的。提高高三歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵是利用好課堂的45分鐘。怎樣讓高三歷史課堂緊湊而高效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面:

1.互動(dòng)活躍的課堂氣氛——高效課堂的保證

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“歷史教學(xué)應(yīng)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。”蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”［2］學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度都會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，必須精心打造互動(dòng)活躍的課堂氣氛。這一互動(dòng)既包括師生互動(dòng)，還有生生互動(dòng)，不是要?dú)v史課堂多么熱鬧，而是要打造一種民主氛圍和學(xué)生參與教學(xué)思維的熱忱。這就要求教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也要有一定的課堂駕馭能力，還要有博大的情懷和“以人為本”的觀念。只有這樣，才能放下教師的架子，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)民主、平等的課堂，才能從教育學(xué)、心理學(xué)原理出發(fā)，科學(xué)、合理的提問(wèn)，才能從專(zhuān)業(yè)知識(shí)出發(fā)，解決各種課堂生成問(wèn)題，才能真正的做一個(gè)課堂的參與者和引領(lǐng)者。

2.學(xué)生主體地位的體現(xiàn)——高效課堂的必備條件

“教育要改變學(xué)生，就必須讓學(xué)生為主體去活動(dòng)。”［3］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。所以在教學(xué)過(guò)程中，只有真正做到以學(xué)生為主體，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，自主合作探究的意識(shí)已經(jīng)作為新理念深入到廣大師生的心田，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論等多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐獲得對(duì)歷史知識(shí)的理解。新高考對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查大大加強(qiáng)，實(shí)際上正契合了新課標(biāo)中的“以人為本”的情懷，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題、誘發(fā)學(xué)生思考，從而獲得認(rèn)知上的提高。同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索新知，激發(fā)學(xué)生求知欲。

3.國(guó)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)——高效課堂的生命線(xiàn)

高三的歷史課堂應(yīng)該直接針對(duì)高考對(duì)國(guó)學(xué)素養(yǎng)和歷史學(xué)科能力考查的要求，新課標(biāo)的“實(shí)施建議”也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”因而高三歷史課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是是否有利于學(xué)生國(guó)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科能力的養(yǎng)成和提高。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，但作為教師，首先要加強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀與熏陶，只有這樣，才能把傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)素材與日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)，切不可一曝十寒，臨時(shí)抱佛腳，功夫在平時(shí)，只要將國(guó)學(xué)知識(shí)滲透于日常教學(xué)中來(lái)，學(xué)生在高考中對(duì)文史常識(shí)試題也將不再陌生，必然提高應(yīng)試分?jǐn)?shù)。另外，高考命題強(qiáng)調(diào)從史料中獲取、探究問(wèn)題的能力，也使得史料教學(xué)顯得非常有必要，所以“讓學(xué)生大量接觸原始史料，如檔案文件、歷史原著等，從而深入分析，提出問(wèn)題，找出答案”［4］是很有必要的，教師在教學(xué)中必須搜集利用大量的教學(xué)資源，運(yùn)用史料教學(xué)的方法，通過(guò)讓學(xué)生接觸大量史料，自己去理解、概括知識(shí)點(diǎn)，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)探究歷史的方法和培養(yǎng)求真求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

4.史觀意識(shí)的培養(yǎng)——高效課堂的動(dòng)力

高考考查學(xué)科能力，為高校培養(yǎng)有發(fā)展性的人才，就必須要考查對(duì)史觀的認(rèn)識(shí)，史觀意識(shí)的培養(yǎng)就顯得必不可少了。史觀意識(shí)培養(yǎng)要在每一堂課中體現(xiàn)，在講述某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候加以灌輸，只有這樣，才能趕上高考命題的變化了。要做到這些，教師平時(shí)就要關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，不能僅僅滿(mǎn)足于做個(gè)“教書(shū)匠”，而要做一個(gè)研究型教師。如布羅代爾的年鑒學(xué)派認(rèn)為，歷史可區(qū)分為短時(shí)段、中時(shí)段和長(zhǎng)時(shí)段，認(rèn)為歷史學(xué)家更重要的是研究長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展，而不是僅去對(duì)短時(shí)段的政治軍事等事件作詳細(xì)研究，而要從數(shù)十年的中時(shí)段的周期波動(dòng)的探討中，進(jìn)一步找出百年甚至數(shù)百年以上長(zhǎng)時(shí)段中，整個(gè)文明的發(fā)展趨勢(shì)以及延續(xù)于其中的基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等結(jié)構(gòu)。教師可以搜集關(guān)于年鑒學(xué)派的一些史料，提出各樣類(lèi)型的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生在理解、分析相關(guān)素材，得出對(duì)年鑒學(xué)派的一種整體感知，教師再?gòu)睦碚摰母叨汝U釋這一問(wèn)題。總之，教師要不斷充電，不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)專(zhuān)家型教師。

三、教學(xué)反饋策略——有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

教師通過(guò)課堂的運(yùn)作，已經(jīng)使得學(xué)生具備了一定的史學(xué)素養(yǎng)，但也不能忽視教學(xué)后的反思和總結(jié)，這就需要一定的反饋策略。必要的情況下，需要對(duì)教學(xué)的有關(guān)素養(yǎng)和能力加以強(qiáng)化，這就使得課后的聯(lián)系顯得很有必要了。在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，需要把握以下一些方面:

1.精選試題——“磨刀不誤砍柴工”

高三復(fù)習(xí)階段的試題訓(xùn)練是必不可少的，但試題的質(zhì)量要得到保證。由于種種原因，使得平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練及模擬考試與高考命題尚有差距達(dá)不到預(yù)期效果。因?yàn)檫@些習(xí)題不能真實(shí)的反映高考命題思路。因此運(yùn)用近年的高考試題進(jìn)行課堂訓(xùn)練，才是最為可靠和有效的方法。

2.評(píng)講答案——既要“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”

教師對(duì)試題答案的評(píng)講是非常重要的，尤其是高考試題。高考試題體現(xiàn)了高考命題組專(zhuān)家對(duì)高三學(xué)生能力考查的度與量標(biāo)準(zhǔn)的把握，其思想無(wú)疑是高屋建瓴的。所以教師在評(píng)講答案的時(shí)候，要準(zhǔn)確把握命題思路和思維方法。而且各種類(lèi)型試題都有其慣有的解題套路，教師要認(rèn)真總結(jié)，把這種解題的方法傳授給學(xué)生。在高考主觀題問(wèn)題中，從歷史的基本要素分析其實(shí)就可以分為三種類(lèi)型，“背景”類(lèi)問(wèn)題、“過(guò)程類(lèi)”問(wèn)題和“影響、意義”類(lèi)問(wèn)題，而“背景”類(lèi)又可以分為背景、原因、因素等方面具體要求，教師要教會(huì)分析背景類(lèi)問(wèn)題共同的思維方法，同時(shí)要理清各具體要求間的具體差異性，并且不斷訓(xùn)練強(qiáng)化，久而久之，學(xué)生的解題能力肯定會(huì)得到一定提高。

總之，真正提高高三歷史教學(xué)的有效性是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要我們廣大高三一線(xiàn)教師不斷進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。我也衷心希望能有更多的歷史教育者參與到高三歷史有效教學(xué)的探討中來(lái)，一起切實(shí)地提高高三歷史復(fù)習(xí)的效率和效益，共同促進(jìn)高三歷史教學(xué)水平的提高。

［1］姚利民.有效教學(xué)研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2004.

［2］蘇霍姆林斯基著.給教師的一百條建議［M］.杜殿坤譯.北京:教育科學(xué)出版社，2000.55.

［3］中央教學(xué)科學(xué)研究所，《創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)》課題組.創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1999.78.

［4］華丹.試比較美英歷史科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系的異同［J］.歷史教學(xué)，2005，(8):70.

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