淺析多元化學(xué)生評價(jià)在機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

謝玉琴

（儀征技師學(xué)院，江蘇 儀征 211400)

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這從一個(gè)側(cè)面充分說明教師的課堂教學(xué)評價(jià)的重要性。課堂教學(xué)評價(jià)專指對在課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、課堂教學(xué)評價(jià)的意義

課堂教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評價(jià)具有如下重要作用。

1.導(dǎo)向功能

課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

2.激勵(lì)功能

課堂教學(xué)評價(jià)能讓教師了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。

3.決策和鑒定功能

通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

二、機(jī)電專業(yè)課課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

目前職業(yè)教育課程改革的全面啟動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)成功運(yùn)用于教學(xué)中，百花齊放的教學(xué)模式，使評價(jià)日益顯出其突出的地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)總存在著這樣一些誤區(qū)：

1.課堂評價(jià)語言貧乏，我們在課堂上所聽到的評價(jià)語言比較貧乏，教師課堂教學(xué)評價(jià)語言的貧乏，使課堂教學(xué)失去了魅力。

2.課堂教學(xué)中評價(jià)形式單一，學(xué)生興趣全無，且沒有針對性。評價(jià)對學(xué)生而言失去了魅力的同時(shí)，也失去了動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)缺乏可持續(xù)性。教師忽略了作為課堂教學(xué)的主體對象學(xué)生的個(gè)體成長全過程。

4.課堂教學(xué)中評價(jià)的主體單一。教師不是唯一的評價(jià)主體，即使偶爾也有學(xué)生參與，也只是走走過場而已。

其實(shí)，新課改從不同的角度比較全面地提出了新的要求。評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃埽辉u價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價(jià)的角度從總結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；評價(jià)方式更多的采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果。

三、新型評價(jià)機(jī)制

在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該提倡多元評價(jià)，即多元化主體評價(jià)，多維化內(nèi)容評價(jià)，多樣化手段評價(jià)。

（一）構(gòu)建多元主體評價(jià)模式 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂教學(xué)中的評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等的評價(jià)方式。改變過去由教師評價(jià)學(xué)生的單一、片面的狀況，讓學(xué)生、家長都參與到評價(jià)過程之中，對學(xué)生的不同方面進(jìn)行評價(jià)。多主體參與評價(jià)過程不僅增加了評價(jià)的客觀性和全面性，而且促進(jìn)了被評價(jià)者的積極反思和改進(jìn)的積極性，同時(shí)加強(qiáng)了師生、同伴的親密的互動(dòng)。

（二）注意尊重個(gè)體差異，突出評價(jià)內(nèi)容多維化

教師在教學(xué)中應(yīng)該以多維的視角評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。評價(jià)內(nèi)容的多維性，即在評價(jià)中應(yīng)該考慮到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂教學(xué)的過程、教師的教學(xué)能力及水平、課堂教學(xué)要素、課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的參與度等各個(gè)方面。要全面衡量和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志等方面，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）實(shí)踐形成性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化

實(shí)驗(yàn)注重運(yùn)用新的評價(jià)方法，突出課堂討論，客觀、真實(shí)地收集起學(xué)生發(fā)展過程中的一些資料。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與方法的不同，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用多種方式。

1.外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)

按評價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評價(jià)分為外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)。外部評價(jià)是指由教研員、評價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等對課堂教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)；內(nèi)部評價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評價(jià)。

2.“時(shí)動(dòng)分析法”式評價(jià)

“時(shí)動(dòng)分析法”借鑒美國工程心理學(xué)家蒙代爾的時(shí)間與動(dòng)作分析理論，通過對課堂實(shí)錄進(jìn)行劃分、取樣、定標(biāo)、賦分和分析評價(jià)，形成兩方面的操作意圖和實(shí)效。其目的在于建立相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)分析與評價(jià)體系，以改變以往靠主觀回憶的經(jīng)驗(yàn)感覺型的評價(jià)方式，提高課堂教學(xué)分析與評價(jià)的客觀準(zhǔn)確性，同時(shí)加速教師的課堂教學(xué)技能的提高，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.替代性評價(jià)

傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)中采用的紙筆測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，因此替代性評價(jià)就成為評價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的重要方式。具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

（四）注重評價(jià)持續(xù)性，實(shí)行發(fā)展性評價(jià)方式

發(fā)展性原則指的是課堂教學(xué)評價(jià)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)。機(jī)電專業(yè)課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的基本內(nèi)涵包括：① 評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展。關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。②體現(xiàn)最新的教育觀念和評價(jià)觀的發(fā)展趨勢。關(guān)注人的發(fā)展，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。③關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的主動(dòng)性、自身感悟與體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生與人合作交往、信息技術(shù)等社會(huì)化能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)評價(jià)的目的不排除其檢查、選拔和甄別的作用，但其基本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在于反饋調(diào)節(jié)、激勵(lì)、反思、導(dǎo)向等基本功能。因此，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)原則，重視對課堂教學(xué)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化以及評價(jià)主體間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。