任職教育中網絡課程設計的思考

林亮 雷一波

（武警福州指揮學院，福建 福州 350002）

1 任職教育的特點

任職教育的最大特點是人才培養目標具有鮮明的崗位指向性，教學內容具有很強的針對性，教學方法具有高度的靈活性。

1.1 人才培養目標具有鮮明的崗位指向性。任職教育強調要緊緊圍繞崗位任職需要，課程體系要適應培養復合型人才能力的需求，以現實課題、實際問題為中心重組知識體系，突出課程的綜合性、實踐性和應用性。

1.2 培訓對象多元性是任職教育最明顯的特點。任職教育對象的文化學歷程度，前期的工作崗位，工作閱歷等層次多樣化，決定了在授課的角度、深度和教學方法上都要有所區別。

1.3 教學內容具有很強的針對性。

2 網絡課程的基本內涵

網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。網絡課程需要多媒體資源庫支持，需要豐富多彩的多媒體信息資源，包括多媒體素材庫、VOD視頻點播系統、多媒體課件庫和課程BBS系統等部分的有機結合。同時面對海量的多媒體信息資源也需要跨平臺的搜索引擎技術提供給教師與學習者實現各種多媒體信息資源的檢索。

3 網絡課程的設計分析

當前大部分課程都比較注重教學內容的呈現，而教學設計和教學策略的應用還是很少。雖然大部分課程都由學習目標、學習內容等涉及教學設計的東西，但很多只是以往傳統教學中積累的經驗，并沒有根據網絡教育的特點進行的較為“系統的、有針對性的、整體的”設計，設計者更多地是從教員的角度去思考網絡課程的開發和應用，把自己的知識和教學經驗原原本本地在網絡上呈現出來，從而忽視了學習者這個真正的主體，這樣會大大降低網絡課程的有效使用，使網絡課程的許多內在的優勢得不到充分的發揮，從而直接影響整個教學的實際效果。下面從學習目標、學習者、學習內容和教學模式的選擇四個方面加以分析。

3.1 學習目標分析

任職教育網絡課程的學習目標必須是清晰明確的，就是通過培訓后受訓對象能學到什么技能，能滿足什么崗位的任職需求。其次學習目標的制定要層次清晰、可操控性強。學習目標可以分為短期、中期和長期目標，學習者能夠清楚地知道自己完成短期、中期和長期的學習目標后能夠學到哪方面的知識技能或是知識技能能夠提高到哪個層次水平。

同時網絡課程的目標設計要考慮以下幾個方面：（1）獲取學科的基本框架結構；（2）發展學習者自主學習的能力（3）培養學習者獲取、分析與評價信息的能力；（4）培養學習者解決問題的能力；（5）發展學習者相互協作的技能；

3.2 學習者分析

當設計一門課程時，應該牢記心中的是“誰要學習這門課程以及學習者將如何運用所獲取的課程知識？”這就要考慮學習者的特征（年齡、職業、背景、家庭生活等）；學習者的受教育程度（小學、中學、本科、研究生等）；學習者學習該課程的目的；學習者將如何運用所獲取的課程知識；學習者在學習前對課程的了解程度（學習該課程的先決條件，該課程是入門課程還是精深的專業課程）等等。了解以上的內容就要求開發者和教員能夠通過調查問卷、面對面交流的方式對學習對象進行深入地了解，由條件的話最好深入學習對象的工作崗位，實地進行調查論證，掌握第一手資料。

另外網絡教學中師生時空分離，要注意學習者自主學習能力的培養。這種以自學為主要的學習方式，對學習者的自我管理能力提出了很高的要求，學習者要自己制定學習計劃，自己控制學習進度，因此網絡課程要注重學習者學習過程的自主化能力的培養。

3.3 學習內容分析

內容設計是網絡課程建設的主體。它將網絡課程所表現的知識內容按照網絡教學環境的需要和教學目標進行分解、重組，使教學內容更適宜用網絡教學的形式表達。

3.3.1 教學內容的設計有以下幾個要素：

（1）學習內容按學科專業進行設置。這樣做法針對性強，學習者能夠快速地找到自己要學習的課程。（2）學習內容實用化，要精講理論，注重實踐操作的講解，注重重點問題的解析。（3）綜合運用多媒體手段，多樣化地呈現教學內容。（4）學習界面有清晰的導航，易于操作。（5）網絡課程要具備一定的組織性和指導性。

3.3.2 教學內容編制上有以下兩部分組成：

（1）編制教學大綱，設計內容結構

教學大綱是教學和學習活動的基礎。網絡課程的建構應該有相應的教學大綱，這個大綱要在既定教學大綱的基礎上編寫，突出網絡教學的特色。網絡課程教學大綱一般由以下幾部分組成：① 網絡課程教學目的及教學任務；② 本網絡課程在學科專業課程體系中的地位及與其它課程的關系；③網絡課程教學內容。

（2）確定教學重點，進行知識分解

確立教學重點是網絡課程內容設計中的關鍵。知識體系內容豐富，要根據不同層級的學習者的認知特點和規律來區分教學重點。確定了教學重點，才能有側重地進行知識分解，并依據教學策略設計網絡課程的功能結構。

4 教學模式的選擇

任職教育可以采取“虛擬課堂與現實課堂一體化”的教學模式。學習者同時處于物理的教室和虛擬的網絡教室之中，實現兩種課堂教學的即時交替。二者不是線性的，而是相互滲透、交叉進行的關系。教師是學習者學習的引導者、組織者和合作者。教師幫助學習者了解學習目標、學習任務和重點要點，運用信息化手段創設學習情境、激發學習者學習動機，對基本概念、原理等進行講解，組織學習者對學習內容進行學習、討論和總結。然后引導學習者利用網絡課程進行深入學習以及資料查詢、作業提交、網上交流、釋疑解惑等等。