會計專業(yè)網絡課程設計

□文/華耀軍

（黃岡職業(yè)技術學院 湖北·黃岡）

網絡課程建設作為教學的一個重要部分，教學的設計很重要。以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)網絡課程主要是指在會計專業(yè)課的教學過程中把網絡信息、網絡資源及技術與會計專業(yè)知識有機結合，利用網絡技術完成傳授會計專業(yè)知識的、新的教學方式。因此，在會計專業(yè)網絡課程目標設計中，要有完整的學習內容，同時在網絡課程中還設計了豐富的教學欄目和多種形式的學習與討論，還有多種學習工具可供學生選擇。這形成了會計專業(yè)網絡課程教學資源多元化、教學方法綜合化和教學方式豐富化等特點。

一、正確的認識是會計網絡課程建設的基礎

高職高專網絡課程建設是“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是提高教學質量，進而提高人才培養(yǎng)質量的基本性工作。高職高專會計網絡課程建設是一項長期的工程。它要求從專業(yè)需求出發(fā)，結合學校的建設規(guī)劃，逐步建設優(yōu)質的教學環(huán)境，采用先進的教學方法，提高教學質量，把網絡課程真正建設為“示范性課程”。目前，對會計網絡課程建設較為普遍的一種認識是：會計網絡課程的建設就是把優(yōu)質的教學資源通過網頁或網站的形式發(fā)布出去，在建設過程中，以為只要相關網站建立起來，這項工作便結束了，這種認識是片面的。誠然，高職高專網絡課程建設的目的之一就是結合現代化的教學手段，實現優(yōu)質的教學資源共享，但是這僅僅是一種教學資源表現形式。高職高專會計網絡課程建設首先是一項系統(tǒng)工程，涉及到教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度，前期的調查研究、中期的開發(fā)建設、后期的不斷優(yōu)化更新維護等等；其次通過高職高專網絡會計課程建設，能夠促進學院相關專業(yè)的建設，帶動其他課程的建設和發(fā)展，能夠促進學院加大教學投入，提高教學手段、方式，有利于教學內容的更新，提高教學效果，提高教學質量，改善教育環(huán)境。

二、會計網絡課程建設的基本要求

課程建設的內容一般應包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環(huán)節(jié)建設等方面。其基本要求如下：

（一）制定科學的建設規(guī)劃。根據學校的定位與特色合理規(guī)劃網絡課程建設，要以網絡課程建設帶動其他課程建設，通過網絡課程建設提高學院整體教學水平。

（二）師資隊伍建設。網絡課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗和豐富實踐經驗的教師主講。要通過網絡課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度，按一定比例配備輔導教師和實驗教師。

（三）教學內容改革和課程體系改革。要準確定位網絡課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高職人才培養(yǎng)目標要求，處理好傳統(tǒng)內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新工藝、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統(tǒng)教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優(yōu)秀教改成果。在制定教學大綱時，應突出重點、難點，并留有根據技術發(fā)展及時補充和更新的“接口”，提出培養(yǎng)學生實踐能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力的主要措施。

三、會計專業(yè)網絡課程設計

（一）網上會計基礎知識模擬學習與操作。網上會計基礎知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學軟件，嚴格按會計核算具體要求設計不同的模塊，分步驟進行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設計綜合的業(yè)務操作規(guī)程，使學生初步掌握會計核算的基礎理論和會計業(yè)務的基礎知識，了解計算機和網絡環(huán)境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監(jiān)督職能的實現過程及步驟。同時，通過模擬實驗操作，使同學們掌握供、產、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務一體化。教師要帶領學生拓展會計專業(yè)業(yè)務知識水平，培養(yǎng)學生以全面的、發(fā)展的眼光去理解會計業(yè)務，適應信息社會給傳統(tǒng)會計業(yè)務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業(yè)知識；另一方面要熟練掌握互聯網的運用，掌握會計軟件的操作。

（二）財務信息模擬分析與研究。財務信息模擬分析與研究是指教師模擬企業(yè)現實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，根據已有的會計知識，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這一教學方式，即教師設計問題，學生探索問題，其教學目的不僅僅是要求學生掌握會計知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學生解決實際財務問題的能力及發(fā)展學生分析、整理所需財務信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導，如在學生探究財務問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題的關鍵點，引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合。

（三）綜合資源決策與預測。綜合資源決策與預測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學科各專業(yè)的學生模擬企業(yè)團隊，根據不同角色進行分工協(xié)作。這里模擬的企業(yè)管理范圍不僅包括企業(yè)內部，還包括企業(yè)外部的管理環(huán)境，教師根據企業(yè)供應鏈和資金鏈上各個環(huán)節(jié)中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學生確定學習主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業(yè)務協(xié)作的一些工作方案。因為其教學內容涉及到經濟管理類各個專業(yè)的理論知識，在會計專業(yè)開展這種協(xié)作學習，對拓寬會計專業(yè)學生知識面具有積極作用。這一教學方式實行企業(yè)供產銷等業(yè)務與財務一體化管理，注重強調學生之間的互動協(xié)作和交流，幫助學生學習如何在群體中與別人協(xié)作。這要求教師一方面要幫助學生展開問題的討論，發(fā)展學生思考判斷能力，同時還要鼓勵并指導學生在群體中與別人相互協(xié)作。

[1]葉莖.高等機電一體化專業(yè)課程建設與改革——網絡課程建設的研究.湖北廣播電視大學學報，2009.2.

[2]王選勇.大學會計基礎課程網絡教學模式研究與設計.麗水學院學報，2007.10.

[3]高職網絡課程建設的研究.2011.11.