談專業課教學中的多元評價

□文/周海燕

（江蘇省無錫立信中等專業學校 江蘇·無錫）

談專業課教學中的多元評價

□文/周海燕

（江蘇省無錫立信中等專業學校 江蘇·無錫）

評價是課程的重要組成部分。專業課教學與評價是唇齒相依的關系，為了科學、全面地評價專業課教學，評價學生能力的發展過程以及學習的效果，有必要對教學進行多元評價，即建立多樣化和可選擇性的、能注重學生個別差異、更能體現以人為本的評價模式。

多元評價；特點；方式；實施

收錄日期：2012年6月15日

多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區的合作，幫助學生進步。多元評價重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習的需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學生或是學生對教師的評價，也是學生對自己、學生對學生、家長對學生、家長對教師等諸方面的評價。

為了培養學生學習專業課的積極性，提高專業課的課堂教學質量，專業課教師可以從學生剛開始學習專業知識時，就對教和學進行多元評價，以培養“全人”的理念來從事專業教學和教學評價。通過多元評價的實施，初步培養了學生良好的學習態度和策略，將為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。根據課程標準的基本理念，結合綱要的學習，本文試著采用以下一系列評價手段來評價教師的教學、學生的學習等方面。

一、課堂評價

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。教師的評價語言機智多變、評價方法靈活多樣、評價過程充滿人文關懷，這是時代的呼喚。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，就一定能在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。

1、準確得體。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生最好的方法。因人而異，有針對性地做不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：在學生讀完課文時，我就這樣說：“這個句子，你讀得多好啊！請你再讀一遍。”“你的聲音真甜美，請你再來讀讀！”“你讀得比老師還要棒！”等等。這樣的表揚，這樣的評價，讓讀的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

2、機智巧妙。在課堂上，教師機智巧妙的評價語言，可以使教學信息的傳遞風趣而幽默；可以叩開學生豐富多彩的世界，使學生在笑聲中欣然接受評價，讓學生以愉悅的心情去主動、積極地學習，從而使課堂生花，為教學增色。

3、獨特創新。教師的口語表達形式多種多樣，假如能將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。在授課中，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

二、教師觀察

觀察是評價人類技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。教師可以觀察學生日常學習的諸多方面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內容的理解。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。

三、檔案袋評價

檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或學生成長記錄袋評價。檔案袋用于收集學生作業，通常為學生的較好作業。在學習過程中，學生從他們所完成的作業中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師、家長提供了學生進步的記錄。

學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣與技能，亦可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。

四、家長觀察

學生家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者。家長對學生、學校以及整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價。

五、階段性評價

一個學期進行到一半，需要對前半個學期進行總結檢驗，總結取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調整教學。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學生的情感態度、口頭作業、書面作業、節目表演、基本學習策略等，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學生。改變傳統的考試方法，完善評價體系：

1、改革常規卷面考試內容，加大對技能的考核。考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改進教學模式和方法。如設計相關的企業納稅申報資料，要求學生填制納稅申報表；給出企業相應的資料，要求學生設計納稅籌劃方案等。以實際案例分析為主，盡量避免考死記硬背的東西。

2、探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結性考試，如畢業考試，將稅收實務分為若干段，編制若干段的實際操作考題，給每段的此類題目編號，由學生隨機抽取，抽到哪段就考哪段，可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查學生的全部技能，但由于是隨機抽題，考前定能鞭策學生去全面掌握各段技能，考試結果也能夠反映學生的水平。

3、將平時的考核和期末成績有機結合起來。在平時的教學過程中應結合各章節的內容給學生布置思考題或作業題，組織學生針對一些熱點問題開展討論，并圍繞討論題讓學生寫出專題論文，依據學生的作業和論文評定平時成績。這樣做可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性，增強對稅法的掌握和應用，給學生更多自由發揮的思考空間。學期末的考核采取閉卷考試的方式，以選擇題、判斷題、案例分析為主，用于檢測學生對基礎知識的掌握情況，促使學生對基礎知識的掌握和記憶，為日后的專業課學習奠定基礎。

六、終結性評價

終結性評價通常與區別優劣、分出等級聯系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而備受人們批評。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學習質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生綜合運用能力發展的重要手段，較好地反映出教學的效果，所以終結性評價還是十分必要的。千里之行，始于足下。以上是筆者本著盡量利用現有資源，便于操作，盡量真實地體現學生的學習過程，盡可能地發揮學生主體作用等原則，在平時的教學中對多元評價的一點探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識和能力的評價，對于學生學習過程中表現出來的合作能力、學習策略、情感態度、文化意識等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應在全面理解課程標準的基礎上對評價進行更為深入的探索。

[1]徐超富.現代課堂教學評價的回顧與展望[J].長沙大學學報，2005.1.

[2]劉小英.中職教育中英語教學模糊綜合評價系統的研究與實現 [D].首都師范大學，2006.

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