初等教育專業學生教育實踐能力的培養策略

董晶晶

（河北民族師范學院 初等教育系，河北 承德 067000）

初等教育專業學生教育實踐能力的培養策略

董晶晶

（河北民族師范學院 初等教育系，河北 承德 067000）

初等教育是基礎教育的重要環節，初等教育師資的培養更是基礎教育質量優劣的決定因素。作為小學教師的培養基地，高等師范學院應從時代需求出發，從夯實理論基礎、強化技能訓練、豐富見習實習內容、培養教育科研能力等方面入手，切實提高初等教育專業學生的教育實踐能力，推動我國新一輪基礎教育改革的順利進行。

基礎教育；專業技能；科研能力

一、初等教育專業的含義及專業特點

（一）初等教育專業的含義

初等教育作為我國學制系統中的重要組成部分，承接學前教育，維續中等教育，是九年義務教育的初始階段。初等教育專業是師范教育中的新興專業，本科階段稱為小學教育專業，是針對基礎教育階段的小學階段設置的教師教育專業。2001年新課改實施后，義務教育調整為九年一貫制，通常認為，初等教育專業主要側重1-6年級的學校教育。

（二）初等教育專業的專業特點

與其他教育專業相比，初等教育專業具有自身的專業特點，具體表現在課程設置的通識性和教育技能的藝術性。

1.課程設置的通識性

小學教育階段雖然已經出現了明確的學科教學，但其整體的教育思路仍然是多領域知識基礎上的初級分化，對教師的要求則是廣博背景中的專業縱深，對于小學階段的教育教學實踐而言，廣博的知識似乎更重于學科專業的知識和技能。因此，課程體系中不僅包含了教師教育專業必修的教育學、心理學的學科知識，還容納了自然科學和社會科學領域的主要課程，這種多學科、多領域的綜合便成為初等教育專業的突出特點。

2.教育技能的藝術性

與中等教育和高等教育的學科教學相比，小學教育中的學科知識相對弱化，而對于教師的教育技能則有著更高的要求，這與小學教育階段的教育目標有著直接的關系。教師在教育教學過程中不僅要傳授知識、幫助學生建構基本的知識體系，更要運用各種教育藝術激發學生的興趣，保護他們的求知欲，引導學生掌握適當的學習方法和認知策略，為每個個體的終身學習奠定基礎、提供條件。

二、教育實踐能力的內容

課堂教學能力、班級管理能力和教育評價能力是構成教育實踐能力的三大支柱，在教育教學的真實情境中，三者相互融合，共同作用于整個教育過程的師生互動之中。

首先，課堂是學校教育實施過程中的重要場所，課堂教學是學生獲得知識的主要來源，能否在充分備課的基礎上輕松自如地駕馭課堂，是衡量一名教師教育教學水平的重要標準。其次，在班級的組建、活動的設計以及班干部的培養中，不僅要求班主任能力過硬、理念先進，也需要其他學科教師的全力配合和大力支持，以此形成教師隊伍在教育教學中的合力作用。此外，在整個教育過程中，教育評價貫穿始終，正確的評價理念和適當的評價方法是教師在教育評價中必備的專業素質。

三、提高教育實踐能力的策略

教育實踐能力的提升本質上是教育理論在現實教育教學情境中的運用，可見，實踐能力的培養離不開教育理論的充實，兩者在真實的情境中相互促進，共同發展。

（一）夯實理論基礎

人類歷史的發展告訴我們：實踐離不開理論的指導。教育實踐的順利進行同樣需要正確、科學的理論作為基礎和依據。在校期間的理論學習不僅有助于學生系統地掌握本學科的基本知識，更為學生今后的教學工作和教育實踐提供了永不枯竭的源泉。

課程的合理設置和教材的正確選擇為學生提供了了解、學習、初步掌握教育理論的堅實平臺。由于小學教育的實踐過程具有基礎性、綜合性和發展性的特點，因此，初等教育專業涉及的理論知識范圍涵蓋了教育學、心理學、社會學、管理學等多個領域，豐富的課程內容有利于學生在校期間通過課堂學習和自我學習，進一步掌握相關領域的基本知識，逐步培養教育敏感性，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力和素養。同時，相同學科的教材因其側重點不同而不盡一致，所以在選擇教材時應考慮基礎教育的時代要求和學生的發展方向，進行有重點的挑選和調整。

（二）強化技能訓練

教育教學技能的訓練是小學教師實踐能力的重要組成部分，也是學生進入工作崗位，進行教育教學實踐的基礎。信息時代的到來為人類的社會實踐帶來了前所未有的便捷與高效，然而對于小學教師而言，端正的三筆字、標準的普通話、流暢的口語表達卻依舊是教師基本素養的體現，而看似簡單、枯燥的基本功訓練仍然是初等教育專業學生的必修課。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，小學教師的魅力來源于淵博的學識和各方面的優秀表現，也正是在這種榜樣作用的激勵之下，兒童不斷地向著自己的目標前進。

（三）豐富見習、實習內容

理論學習的最終目的是實踐中的運用，實踐經驗的積累也在不斷地豐富著我們的理論體系和知識結構。然而對于在校大學生來說，實踐經驗的積累卻總顯得“心有余而力不足”。提前進入見習和實習階段，豐富見習實習內容，對于初等教育專業的學生是一個提前訓練、及早準備的階段。

1.參加課堂教學

課堂教學能力的提升是小學教師專業發展的核心要素，通常情況下，當師范生們即將畢業，走上工作崗位，才有機會進入見習和實習的階段，然而這個階段的來臨對于大多數學生而言，卻或多或少有些“遲到”的感覺，因此，提前見習、實習階段有利于學生及早感知教育教學實際，帶著問題學習。另外，在見習和實習過程中，學生通過不斷的聽課、評課、備課、講課，獲得了課堂教學的第一手資料，逐漸掌握小學課堂教學的模式和思路，增強了教育理論運用的靈活性和針對性。盡快接觸和了解教育實踐，盡早進入真正的小學課堂，這對初等教育專業的學生來講無疑是最好的專業技能訓練。

2.參與班級管理

學生進入小學校園，進入實實在在的班級，接觸到不同年齡階段、不同性格特點的小學生以及不同教學風格的教師，面對不同的任務和工作，小到批改作業、解答問題，大到課堂教學、班級管理，不論是簡單抑或復雜，無不蘊含著教育實踐中的各種規則和規律。而整個過程可以幫助學生全面了解小學內部日常管理的各個方面，前期的理論學習也會得到良好的歸宿和應用的機會。與此同時，早期的實踐經驗可以為學生提供進一步學習的動力，讓學生真正體會到在實踐中進步的快樂。在見習、實習結束后，學校對專業課程的學習會更加具有針對性，對于教育實踐的思考亦會深刻而具有意義。

（四）培養教育科研能力

對于專科學生而言，初步的科研能力有利于學生在進入工作崗位后，盡快地適應教師的角色，即教育研究者的角色，成為其后續發展的強大動力。鑒于專科階段人才培養的特點和學生的實際需求，初步科研能力的培養可以借助理論課的課堂教學來進行，這就要求教師在講授基本專業理論知識的同時，適當地向學生介紹本專業的最新研究方向和科研成果，調動學生自主學習、關注教育科學研究動態的積極性。此外，培養學生閱讀、整理和利用教育文獻資料的能力，也有利于提升科研意識和科研水平。

新時期的小學教師不再是傳統意義上的 “教書匠”，而是在教育實踐中不斷探索和創新的“行動研究者”。作為小學教師的培養基地，為學生提供良好的學習環境和實踐平臺無疑是現代高等師范院校時代意識增強的象征和體現，同時也是提高初等教育專業學生的教育實踐能力、推動我國新一輪基礎教育改革順利實施的基礎和保證。我們的教育要面向世界，面向未來，我們的學生要具有不斷學習的能力、勇于進取的精神。只有從這樣的角度和高度出發，我們的師范生才能永遠處于主動的地位，他們的職業生涯才會更加豐富和充實。

[1]靳希斌主編.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009

[2]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2007

G642.4

A

2095-3763（2012）02-0092-02

2011-11-24

董晶晶（1983-），女，河北承德人，河北民族師范學院初等教育系教師。