中小學教師職業道德重在建設

張磊

（河北師范大學 教育學院，河北 石家莊 050000）

中小學教師職業道德重在建設

張磊

（河北師范大學 教育學院，河北 石家莊 050000）

面對近來出現“綠領巾”、“紅校服”等教育亂象，我國中小學教師職業道德的現實情況并不樂觀。通過闡述教師職業道德的基本內涵、基本特點和重要作用，提出了幾點關于教師職業道德建設的改進建議，以便更好地實現教師的職業道德素質和水平的提高，為教師今后的教育教學生涯和教育事業的改革與振興提供有力的保障和支持。

教師；職業道德；社會效應；建設

一、有關教師職業道德的界定

（一）教師與教師職業

我國在1993年頒布了 《中華人民共和國教師法》，其中第三條明確規定，“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”這是從法律層面給教師這一概念作出的規范表述。

首先，教師是專業人員，即每個教師都要達到相應的專業標準，例如相應的學歷、相應的專業知識和相應的專業能力，以保證教育教學工作的順利開展。其次，教師的職責是教育教學，即只有從事教育教學工作的人，才能稱之為教師。最后，教師的使命是教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質。這一使命是神圣的、高尚的，它關系到我們國家社會主義事業的興旺發達和整個中華民族的前途命運。

教育活動的產生是人類社會不斷發展的結果，這就使一部分人開始從事教育教學活動。但是，教師作為一個獨立的社會職業，又是社會發展到一定程度的產物。教師職業是一種專門職業，教師是履行教育教學職責的專業人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員[1]。這就是有關教師職業的表述。1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織在 《關于教師地位的建議》中提出，應把教師職業作為“專門職業”來看待。同時，人們也日益認識到，教育教學也是一項專業工作，它對教師的要求也有了進一步的提高，教師職業的發展也成為國際教育改革與發展的焦點和重心。

另外，教師職業與其他職業有著本質的不同，主要表現為性質、角色和職能上的不同。因此，教師作為“傳道、授業、解惑”者、示范者、管理者、父母與朋友以及研究者，肩負著重大的社會責任，也只有通過專業意識、專業態度、專業知識、專業技能和專業品質的職業訓練，取得一定的教師從業資格，才能成為合格的專業人員。

（二）教師職業道德

1.教師職業道德的內涵

教師職業道德，是職業道德的一種表現形式，它是在教師職業勞動產生之后才逐漸形成的。它是指教師在從事教育勞動過程中形成的，用以調節教師與他人、教師與社會、教師與集體等相互關系時所必須遵守的基本道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質[2]。這就是對教師職業道德的完整表述。

2009年，我國教育部在新形勢下，修訂并重新印發了《中小學教師職業道德規范》，以激勵和引導廣大教師向全國教育系統的模范教師學習，樹立崇高的職業理想，自覺規范思想行為和職業行為，做讓人民滿意的教師。該《規范》主要從六個方面闡明了教師職業道德的內涵，即愛國守法、敬業奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。

2.教師職業道德的基本特征

從《中小學教師職業道德規范》對教師職業道德內涵的闡述，我們可以看出，當今教師職業道德與其他職業道德有很大的不同，其基本特征主要體現在以下幾個方面：

（1）穩定性與繼承性。教師的道德規范并非一蹴而就，而是中華民族優秀傳統美德長期積淀、繼承、發展的結果。從孔子的“學而不厭，誨人不倦”，到今天的“春蠶”、“紅燭”、“園丁”、“人梯”精神，兩千多年來，教師職業道德已成為中華民族寶貴的道德財富。例如，熱愛學生、為人師表等是各個時代對教師這一專業身份的一貫的要求，體現了其“永恒”性質的部分，具有穩定性和繼承性。

（2）時代性與先進性。一定的教師職業道德規范都是時代的產物，必然具有鮮明的時代特征，例如愛崗敬業、終身學習等。教育是隨著社會發展而不斷變化的社會工作，社會對人才要求的變化、教學內容的更新擴展、新教學手段的開發運用以及教育教學中不斷出現的新問題等一系列時代性問題，都在教師職業道德規范中有所體現。另外，教師被稱作是“人類靈魂的工程師”，教師的職業道德應當比其他職業道德有更高、更先進的要求。這就是教師職業道德的時代性和先進性的特征。

（3）示范性與深遠性。“師者，人之模范”、“德高為范”等古語，說的就是教師職業道德的示范性。教師的勞動對象是可塑性大、身心尚未完全成熟的兒童和青少年。教師的言談舉止、待人處事，乃至氣質、性格等，都對學生起著熏陶、感染的作用。而這種作用，往往會影響學生今后很長的一段時間甚至是一生的發展，這足以看到教師職業道德對學生影響的深遠性。

（4）奉獻性與實踐性。俗話說，“十年樹木，百年樹人”，教師的工作就是“樹人”的工程。功在千秋，卻難以取得立竿見影的效果。這就要求教師必須具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚品質，特別是在當今體制轉軌，各種利益調整、碰撞的改革形勢下，則更需要以無私奉獻為基礎的職業道德情操。我們知道，教師職業道德規范的目的在于指導和規范教師的教育教學實踐，而如果這個規范不能很好地落實到具體工作實踐中，則勢必影響教師職業道德作用的發揮。

二、教師職業道德的重要作用

教師職業道德，是教師從事勞動時所遵循的道德準則和行為規范。它對教育事業產生很大的影響，而且對于教育教學工作和教育質量、教師的綜合素質和專業發展、學生的身心全面發展以及整個社會的發展等各方面，都會產生重要作用。

（一）教師職業道德能夠調節教育教學過程中的矛盾，提高教學水平與質量。

教師的職業活動主要體現在教育教學過程中，而在教育教學過程中存在著一系列復雜的社會關系，這些關系反映著各種不同利益主體的要求，經常會產生大量矛盾，即教師和學生之間、教師和學生集體之間、教師和學生家長之間、教師之間的矛盾等。對于教師和學生的關系來說，由于二者的年齡、知識經驗和身份地位的差別，使得師生之間經常出現一些矛盾，如果這種矛盾得不到很好地解決，勢必會對教師的教育教學工作產生不利影響。

面對這些利益和矛盾，我們可以利用教育方針、政策、法規和學校規章制度、教學大綱等方式來調節，但僅僅依靠它們來調節是遠遠不夠的。因為這些政策、法規和學校規章制度等都是比較固定的、死板的和模式化的，同時也不可能對教育教學過程中的所出現的所有問題都作出十分具體規定，因而難以迅速、準確地調節教育教學過程中隨時產生的各種矛盾。而這就需要以教師的職業道德來調節，教師職業道德以自己特有的要求和準則，衡量和評價著教師的行為，促使教師堅持正確的教師職業道德行為，改正錯誤的教師職業道德行為，從而解決出現在教育教學工作中的各種不同利益關系之間的矛盾，保持教師與有關人員之間和諧、正常的關系，保證教育教學任務的順利完成。

這樣，在學校情境下，如果各不同利益主體之間的矛盾得以有效調節，各利益群體之間形成良好、和諧的關系網，那么他們之間就會相互幫助、相互進步，共同促進教育教學水平和教學質量的提高。

（二）教師職業道德對提高教師自身的綜合素質的和專業發展能力具有重要作用。

教師勞動始終具有示范性，在教育教學活動中，教師不僅以自己的知識、技能去影響學生，他們的品德修養、道德情操、作風儀表、治學精神以及勞動態度，都對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用，這種表率與示范作用是任何其他教育因素都無法代替的。因此，教師自身的修養和綜合素質的提高就顯得特別重要。以身作則、為人師表是對教師的基本要求之一，教師應該在自己的一切行為舉止中，為學生作出表率，成為有高尚的共產主義品德、堅定的共產主義信念、廣泛的文化修養和淵博的專業知識的楷模。

人類歷史已經進入了21世紀的第二個十年，國與國之間的競爭日趨激烈，其實質上是綜合國力的競爭、人才的競爭，歸根結底是教育水平的競爭。教育的關鍵在教師，教師的諸多素質中，首要素質是思想道德素質。只有加強教師的職業道德建設，提高教師的思想道德水平，才能使其自覺地承擔教書育人的職責，才能使其在教育教學實踐中積極探索、勇于創新，努力提高自身的綜合素質。

（三）教師職業道德能夠教育和影響學生，促使學生身心健康、和諧發展。

在教師與學生的相互作用下，教師職業道德直接作用于學生的心靈深處，影響學生思想品德的形成和發展。青少年期是道德品質形成和發展的關鍵時期，青少年學生可塑性強，最容易受教師道德意識和道德行為的影響，尤其是年齡較小的學生，他們辨別是非的能力較差，更是把教師作為學習和模仿的主要對象。教師職業道德作為重要的教育因素之一，不僅能夠影響一個人的學生時代，甚至還會影響他的一生。

（四）教師職業道德能夠形成一種“社會效應”，對整個社會的發展產生積極作用。

教師作為社會主義現代化建設的重要力量，有助于推動教育事業的向前發展，加速社會主義建設事業的進程。職業道德建設又是社會主義精神文明建設的重要內容之一，教師職業道德素質的提升，必將有助于帶動和提高其他行業職業道德素質的水平，從而樹立和發揚社會主義新風尚。另外，學校是培養社會主義事業建設者和接班人的主要場所，教師良好的職業道德素質，有利于保證各級各類學校的社會主義辦學方向。

三、加強教師職業道德建設

我們已經知道，教師職業道德對于教育教學工作、教師自身、學生和社會發展等各個方面都具有十分重要的意義。那么，目前我國的中小學教師職業道德素質的發展狀況究竟如何呢？遼寧省的一些研究人員進行了一項有關中小學教師職業道德現狀的調查，并發表了一篇題為《關于中小學教師職業道德現狀的調查研究》的文章。從這篇文章中我們可以看出，有28.9%的教師對當前中小學教師職業道德狀況不滿意，滿意的只有6.7%，基本滿意的64.4%。可見，對于多數的中小學教師來說，自身職業道德素質情況不盡如人意[3]。

我國中小學教師職業道德的現實情況并不樂觀，在這種情況下，加強教師職業道德建設就顯得尤為重要和急迫。加強教師職業道德建設，應大致從以下六個方面入手，即 “守”、“愛”、“學”、“通”、“調”、“行”。

（一）“守”

嚴格遵守新《規范》，堅持依法從教。

這是教師作為一種職業的最基本要求，它具有極強的導向性和規定性。守法是每個公民都應做到的，是人們進行一切活動的最基本準則，教師群體也不例外。《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等一系列法律，都為教師的教育教學活動提供了保障，同時也對教師的教育教學行為進行約束和規范，基本做到了有法可依。那么，教師應該堅持依法從教，貫徹國家教育方針，自覺遵守相關的法律法規，依法履行教師職責和義務，在法律允許的范圍內，保質保量地完成教育教學任務。

（二）“愛”

熱愛學生，堅定教育信念。

熱愛學生，是教師搞好教育工作和教育事業的前提。愛應該表現在對學生的學習、思想以及生活的愛護和關心上，熱愛學生就要尊重學生，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性，尊重學生的人格，尊重學生的權利，尊重學生的良好興趣和愛好，這是教師職業道德的一個根本性問題，也是衡量一個教師職業道德水平高低的重要標志之一。愛是一種思想、一種氛圍，它貫穿于教育教學活動的每個環節，更默默地影響著每個學生的心靈。教師的愛，除了尊重學生，還體現在平等對待學生、寬容學生、耐心對待學生、嚴格要求學生和無私奉獻于學生等多個方面。

（三）“學”

堅持終身學習，不斷更新觀念。

作為教師，不僅要精通所教學科的知識，還要了解其他相關學科的知識；不僅要向學生傳授書本知識，還要傳授廣泛的社會與生活知識。教師要想培養和塑造一個能夠適應現代社會發展需要的人才，首先自身要能適應教育改革與發展的需要，不斷學習新知識、開闊新視野、更新舊觀念。

終身教育涵蓋了教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍，包括從生命運動的一開始到最后結束這段時間的不斷發展，也包括了在教育發展過程中的各個點與連續的各個階段之間的緊密而有機的內在聯系。終身教育主要考慮的是教育的整體性和聯系性，因此教師應當在自己的頭腦中樹立起終身學習的觀念，不斷提高自己的教育教學水平和職業道德素質。

學習不僅是人們獲得知識、技能和提高智力、能力的重要途徑，也是加強道德品質修養的重要方法。教師要培養高尚的師德品質和情操，就必須對學生和教育教學過程有科學、準確的認識，而這種認識，只有通過認真地學習和理解來獲得，才能培養出真正高尚的教師職業道德。

（四）“通”

加強與學生家長之間的溝通，實現三方“互動”。

每一項教育教學任務的完成都要依靠教師、學生和家長這三方的努力，對學生實施教育主要依靠教師和家長之間的配合。只有二者形成合力，才能最大程度地發掘學生的潛力，促進學生的全面發展。

教師的職業道德素質和水平，可以在與家長的溝通過程中得到提高。例如，在與家長見面時，教師必須尊重學生家長，對教育教學過程中出現的問題，首先要從自己身上找原因，公正、客觀地評價學生的表現和家長的家庭教育工作，與家長共同研究解決問題的方法。在交談過程中，還要注意自己的言語和行為，展現教師的道德修養和思想水平。除此之外，還可以通過多種方式，如家長會、集體訪談、家訪等，做進一步的的了解與交流。最終使教師與家長之間形成一種良好的溝通氛圍，讓教師、學生、家長三方相互了解、相互支持，從而達到教育學生、提高教師職業道德素質和水平、家長又能掌握一些基本的教育知識和技能的目的，實現三方“互動”。

（五）“調”

注重心態調整，提高自身的心理素質。

當前，隨著我國教育改革的不斷深化，教師面臨著來自家庭、學校和社會等許多方面嚴峻的考驗，形成了巨大的心理壓力。許多教師工作量大，節奏快，教師勞動的付出與回報在一段時間內是不平衡的，這樣就比較容易產生不良情緒。然而，教師在對待子女教育問題方面可能會有更高的期望，當有些教師的一些家庭生活期望無法達到時，就會產生更多的自卑感，不能完全投入到教育教學工作中去。另外，由于社會處于轉型期，貧富差距拉大，分配不公問題嚴重，容易導致有些教師心態失衡。

因此，我們有必要對教師進行適當的心理健康教育，逐步建立教師心理檔案，并定期進行心理檢測與咨詢，加強對教師自律意識和道德修養的培養，不斷加強教師的心理疏導，及時調整教師的心態，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀。良好的心態和健康的心理素質是教師職業道德的重要體現，也能反映出一個教師的職業素質和水平的優劣。

（六）“行”

勇于實踐，堅持時代性和創新性。

實踐是人們能動地改造現實世界的一切客觀物質活動，是人類社會發展的普遍基礎和動力。教育領域中的教育教學實踐活動，同樣對教師職業道德素質與水平的提高，具有重要的作用。在道德生活中努力實踐，是教師職業道德建設的出發點、落腳點和根本方法。教師職業道德建設屬于道德建設的范疇，我們應當在形成道德認知和道德情意的基礎上，不斷地實踐和總結，最終形成道德行為。

堅持時代性和創新性，就是要在教師職業道德建設過程中堅持與時俱進，即體現時代性，把握規律性，富于創造性。我國教育事業已經開始從“應試教育”向素質教育轉型，這一轉型涉及教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法等全面、系統而深刻的變革。這一轉型標志著我國教育改革與發展進入到了一個全新的發展時期，教師職業道德建設應當在這一大背景下，努力與世界先進的教育發展趨向相適應，體現教育改革和教師職業道德素質的時代特點。

培養適應時代要求和社會主義現代化建設需要的各級各類創新型人才，教師是關鍵。富有創新精神的教師，才能培養出創新人才，才能為實現中華民族的振興和繁榮貢獻力量。在實踐基礎上與時俱進，必將提升教師的專業素質，尤其是教師的職業道德素質和水平，為教師今后的教育教學生涯和教育事業的改革與振興提供有力的保障和支持。

[1]袁振國.當代教育學（修訂本）[M].北京：教育科學出版社，2005,(3)：82-86

[2]錢煥琦.教師職業道德[M].上海：華東師范大學出版社，2008

[3]朱寧波，劉麗娜.關于中小學教師職業道德現狀的調查研究[EB/OL].2010.12．

http：//www.studa.net/Education/101217/16112365.html.

[4]教育部師范教育司組織.新世紀教師職業道德修養[M].北京：科學教育出版社，2002：18-255

[5]Kim Catcheside，BBC education correspondent．Teachers' job shortage warning[EB/OL]．2004．7．http：//news.bbc. co.uk/2/hi/uk_news/education/3854087.stm

G62

A

2095-3763（2012）02-0094-04

2012-01-05

張磊（1988-），男，河北石家莊人，河北師范大學教育學院2011級成人教育學專業研究生。