論高級英語課堂教學中的情境創設

鄧雪菲

（武漢長江工商學院 經外院，湖北 武漢 430060）

論高級英語課堂教學中的情境創設

鄧雪菲

（武漢長江工商學院 經外院，湖北 武漢 430060）

高級英語是英語專業高年級必修課之一，應從學生興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使學生在學習中能夠主動參與，認真思考，提高跨文化意識和形成自主學習能力。

高級英語；情境創設；教學

課堂教學基于教學情境，在課堂上創設有效果的教學情境是每一位教師的常規教學工作,也是教學改革的一項要求。高級英語是英語專業高年級必修課之一，該課程強調應從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使學生在學習中能夠主動參與，認真思考，提高跨文化意識和形成自主學習能力。高級英語作為英語專業專業基礎課之一，也迫切需要進行教學改革，因此，高級英語教學方法和教學手段的改革對于外語專業人才培養的作用是不容忽視的。

一、高級英語教學中情境創設的重要性及特點

高級英語課堂中有價值的教學情境具備以下幾個特性：

（一）實踐性。英語是一種交流的手段和工具，強調高級英語情境創設的實踐性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。為此，既要聯系學生的現實生活，在其中去發現、挖掘情境資源，更要挖掘和利用學生已有的經驗。陶行知先生的比喻“接知如接枝。”就很好地闡釋了這一觀點，他認為學習者以自己的經驗做“根”，以這經驗所發生的知識做“枝”，然后別人的知識方才能接得上去，別人的知識方才成為學習者知識的一個部分。因此高級英語教學應基于學生已有的語言知識和文化知識，并在此基礎上進行深化。如在教授李觀儀《新編英語教程》第五冊第二課，Beware of Dirty Sea一課中，筆者設計的教學情境為：以一名居住在東湖邊、但深受其水污染為害的居民為切入點，要求學生就污染的原因及其危害進行討論，既而再到課文中學生所不熟悉的地中海水污染。這樣的情境設立，一方面借助學生已經具備的關于水污染的信息及其表達，另一方面也調動了學生的積極性，為文章內容的分析講解做出鋪墊。

（二）具體性。強調情境創設的具體性，其實質是要解決具體思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。課堂上所創設的教學情境，首先應該是具體而形象的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間，空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的信息，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。那么高級英語教學既要建立在學生已有的認知和生活經驗基礎上，更要幫助學生能超越其已有的語言能力和文化知識。以第四課The Invisible Poor為例，學生一般認為在美國是沒有窮人的；也有學生認為在美國都是富人，窮人也只是指的是富人精神上的貧乏，顯然這些想法都和文章作者想要表達的意思大相徑庭。筆者所設計的情境為：組織學生觀看部分涉及美國貧窮人士的電影片段或新聞使學生了解到他們在美國的實際情況，再結合中國貧窮人士的狀況分析美國的窮人之所以“隱形”的原因。這樣的課堂情境較之單純的讓學生討論更能超越學生現有的經驗范圍，使教學更形象化。

（三）學科性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。高級英語學科性教學情境的本質屬性決定了高級英語課堂教學應該更關注于課本所體現的語言要求及其文化內涵，及其在實際語言交流中所體現的能力，而不是把大量的時間花在無關緊要的問題上，一味地追求趣味性，而忽視學科性。如第五課My Friend，Albert Einstein，作者在這篇課文中運用了大量軼事來描述、呈現出來的Einstein不僅僅是一位偉大的科學家，更是一位可愛的普通人。學習這篇課文不僅僅是讓學生了解Einstein的偉大，更是要求學生在學習完這篇課文后，能更好地運用英文寫作中的描述手法，及其如何更生動地進行有效的英文描述的技巧進行成功描述。

（四）問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題是根據一定的教學目標而提出的，難易程度要適合全部同學的實際水平，以保證使大部分學生在課堂上都處于思維狀態；同時，問題的設計和表述具有生動性，具有真正吸引學生的力量。在高級英語課堂中，有效的課堂情境應該是基于一定教學目的的，或是為了解決實際的語言或者文化方面的問題，又是能夠讓絕大部分學生有效思考的，并且還是比較新穎能夠吸引學生進行思考的問題。如在最后一課I Have A Dream一文中，筆者就讓學生在觀看了馬丁·路德·金的演講后思考比較這個演講所說的夢想和“美國夢”有何異同。

（五）情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。因此在高級英語課堂上所創立出來的教學情景應該是能夠激發學生學習熱情的，激發學生的參與性，而不是抹殺學生的積極性。那么教師在引導學生的同時應該注意給予學生更多的鼓勵和鼓舞，而不是簡單的判斷學生對錯。要用教師的積極言行去鼓勵學生進行更深入的討論和思考，激發他們的潛在能力。

二、高級英語教學中情境創設的理論依據和原則

情境創設具有一定的理論依據，高級英語課堂上創設情境是根據構建主義學習理論，而創設情境也應該遵循一定的原則。

（一）構建主義理論依據

構建主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。構建主義理論認為，學習發展是社會合作活動：“知識源于人與其所處環境之間的互動（Schunk，D.H.2003：225）”。在此基礎上發展的構建主義的學習理論認為，知識的獲取并不是被教會的，而是學習者自己構建的，是學習者在一定的情境背景下，借助他人（老師或者同伴）的幫助，利用有效的學習資料，在進行有意義構建的過程中獲取的。其中，“情境”是構建主義學習理論的四大要素之一（張大均，2004）。構建主義理論支持下的情境創立教學強調教師在教學過程中盡可能為學生創設豐富的教學情境，將學生的生活經歷和學習活動聯系起來，讓學生結合自己的經歷進行有意義的構建，通過與他人交往和互動，通過自我調控來建構對客觀食物的認識和理解。

（二）情境創設原則

盡管作為英語專業基礎課，具有專業性，但其教學過程也與其他課程一樣，應該綜合熟練應用各種原理和技巧，使課堂更具科學性、針對性、實效性，更具吸引力和感染力。

第一，要應用心理學原理于課程設計和課堂教學。當代大學生年齡一般在17，18至22，23之間，處于青年中期。首先大學生的社會情感豐富而強烈，極具塑造性；同時大學生的情緒情感表現又具有一定的內隱性和不穩定性，第二，要應用教育學原理于課程設計和課堂教學。現行的教育有一個明顯的特征就是其功利性，即強調教育為政治服務，強調教育在加速國力振興、促進經濟增長，甚至于在個人今后工作發展中的作用。在這種功利主義教育觀的指導下，現行教育基本是唯智主義教育占據統治地位。唯智主義教育以傳授系統知識、開發理性能力為手段，把培養高技術、高智能、高效率的人才以及學生未來生活作好準備為教育的目的，其教育過程重理性知識的傳播而輕情緒感染能力、情感表達能力的培養與發展。這種教育觀認為，教育的目的就是在于為學生的未來生活做準備。

因此高級英語課堂中的情境教學不僅僅是教師教授外語，教授學生如何使用外語；所創立的情景教學更是要考慮對學生的思想和價值觀進行積極引導，在了解西方文化的基礎上樹立正確的人生觀和價值觀。除此以外，要有意識地將各類學科知識，各種情境創設的好方法、好技巧創造性地運用到課堂教學中去，在遷移知識、技巧、能力的過程中，使學生聽有快感，做有樂趣，行有收獲。

三、高級英語教學中情境創設要注意的問題及對策

在高級英語課堂創設情境的過程中，有些問題也值得引起注意。

第一，教材中的情境教學的運用。在我們目前所使用的教材是李觀儀的《新編英語教程》第五冊和第六冊，該教程選取的都是當代英語國家的不同側面：西方社會和文化、地理現象、能源危機、天才教育等方面，各類文章本身所提出的各類問題和社會現象就具有一定的代表性和思考性，有些問題還具有普遍性，能夠聯系學生的實際生活。因此，教師在教學過程中要充分發揮教學情境的作用，一方面運用現代手段將靜態的情境動態化、具體化，如視頻、音頻和圖片等。二要給學生提供觀察思考的時間，讓學生能夠獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發現問題。

第二，教師和情境教學的關系。教師應根據教學的需要和學生的實際，創設新的教學情境，如現實生活情境或模擬現實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發展區的問題情境，探究情境等，激發起學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。

第三，情境教學運用的適度。在高級英語課堂中不能一味得運用情境教學，創設過多過雜的教學情境，太多的多媒體教學只會使學生眼花繚亂、目不暇接，人為地降低了思維要求，變成以機器灌人。只有適度地創設與安排情境教學才能更好地明確教學目的和作用。

[1][2]李觀儀.新編英語教程（第五冊）[M].上海外教研，2010.

[3]孟嵐.關于有效教學的策略及思考[J].廣東青年干部學院學報，2009，（11）.

[4]趙巧紅.合作學習在高級英語文化教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報，2006，（4）.

[5]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.