交往行為理論對英語“視聽說”教學的啟示

李娜

（蚌埠學院 外語系，安徽 蚌埠233030）

交往行為理論對英語“視聽說”教學的啟示

李娜

（蚌埠學院 外語系，安徽 蚌埠233030）

語言作為一種媒介,在人類交往中起著不可或缺的作用。語言學習的目標在于學以致用，活學活用，并在實際生活中實現有效的交流。而語言的交流功能在現代語言教學中被廣泛重視，但還是存在眾多的啞巴英語者。本文旨在從交往行為理論為出發點，談談英語專業視聽說課程的教學策略及該理論對“英語視聽說”課程教學的啟發。

交往行為理論；視聽說教學；語言學習

一、交往行為理論

交往行為理論產生于20世紀中期的相對主義和文化多元論的時代，最早由尤根斯·哈貝馬斯提出，他企圖通過建立一個普遍性的“規范基礎”來描述、分析和評價現在的社會。該理論的核心是語言的主體間的相互理解，有效的交往行為需要達到理論理性表達的真實性、實踐理性真誠性和審美理性表達正確性的要求（韓小榮，2010）。哈貝馬斯認為，交往行為是一種非強迫性的、平等的交往行為，交往主體需要在沒有任何強制的情況下進行誠實的交往和對話以達到相互理解和對話（哈貝馬斯，2004）。在相互理解的基礎上的交往行為有利于文化知識的傳遞和更新，也有利于交往主體內在知識的增長。交往行為實際上是語言行為，在很大程度上講也就是語用行為，因此它要求對語言的語用層次進行分析和重建。

二、英語視聽說課堂

語言學習，尤其是對專業的語言學習者來說，需要聽、說、讀、寫、譯各方面綜合發展，而聽說是大多數學習者的薄弱項，也是英語課堂教學的重點和難點以及常常被忽略的。大學課堂的聽力教學改革也在逐漸向視聽說方面轉變，因為語言學習的終極目的是交際（交往），所以視聽說課堂也應該圍繞這個終極目標展開。

（一）以學生為中心

傳統的聽力教學都是以老師為中心（teacher-centered），以放磁帶做練習為主要的課堂活動，這在很大程度上抑制了學生學習的興趣和思維的發散性，學生的學習是一種被動的、填鴨式的輸入過程，而語言學習或者語言習得的結果是學習者自身自由的進行語言輸出的過程。因此，課堂教學必須由以老師為中心（teacher-centered）向以學生為中心（learner-centered）轉變，讓學生充分發揮其學習的主動性；同時，考慮學生的實際語言水平、興趣愛好，給予學生充分的發展空間，這也符合交往理論研究的出發點“解放認識興趣”以及“摒棄話語霸權，維護話語自由民主”（哈貝馬斯，2004）的要求。

（二）合理選擇“視、聽”材料，根據學生實際語言水平情況組織合理有效的“說”的活動

課堂材料雖然只是一個輔助工具，但卻起著至關重要的作用，它直接影響到學生學習的效度。在選擇視聽材料時應滿足以人為本、體貼時代，以交際為目的、達到真實為原則，同時要考慮到學生的興趣、語言水平、知識面等因素，同時還要有先進的語言學、心理學、教育學理論作為其指導思想，以達到促進學生的知識水平和人格的同步增長（Tomlinson，1998）的目的。原聲英文電影便是一個很好的選材之一，不僅學生感興趣，其有趣的故事情節、生動的畫面、真實的語言環境既提供了一種視覺上的享受，又提供了地道的語言輸入，可以鍛煉學生的聽力，同時也為學生語感的培養創造了條件，也擴充了學生異國文化的知識面。但是在電影的選擇上也要考慮學生的實際聽力水平及聽說課的目的，所以電影的難度不宜太大，情節不宜太復雜，語速也應適中。

課堂“視、聽”是語言輸入的學習過程，是學習的基礎；“說”則是語言輸出的語言運用的過程，是學習的重點和目標。三者很好的結合起來才能實現合理有效的學習目標。因此，除了 課前熱身，課后活動在整個學習過程中也是至關重要，可以通過小組討論、角色扮演、電影片段配音、回答問題、身臨其境等各種方式創造合理的交際環境，將學生調動起來，讓學生在自己的認知領域和興趣范圍內自由的表達，實現相互理解、思維拓展、自信心增強，語言能力提高的目標。

三、理論在實踐當中的運用

語言作為一種工具，在實際交際中以及體現個人人格方面起著至關重要的作用。語言教育的目標也應該圍繞這一點展開。在此以電影《畢業生》（The Graduate）為例闡述交往行為理論在視聽說課程中的實際應用及其實踐果效。

（一）選材。以學生為中心，為學生創造輕松的視、聽環境。這是以哈貝馬斯對理想言談環境的要求為出發點的。《畢業生》雖然是一部較古老的電影，但是其中的情節貼近現在的90后的學生生活，雖然目前還沒有畢業，但是很多學生已經開始感覺到對未來的迷茫；其表現的主題、矛盾沖突也更是學生要面對或者正在面對的問題；地道的、真實的語言也是非常好的語言視聽學習材料，可以提醒和鼓勵學生在看電影時記錄一些好的語言表達。老師在這個過程中也把好的表達式記錄下來，方便在課后跟學生交流和補充。

（二）課前熱身。在看電影之前，老師除了為學生簡單介紹一下電影的背景之外，還預備了一些開放性的思考問題，幫助學生在看完電影之后通過討論分析電影當中的情節、沖突及主題。如：電影的背景音樂的色調如何？它在整個電影中起著什么樣的作用呢？本杰明在心理上準備好了與羅賓森夫人之間發生關系嗎？本杰明最初為什么沒有反抗但是后來卻冒著極大的危險與伊萊小姐從婚禮的殿堂私奔？若果你是本杰明，你會如何面對羅賓森夫人？在實踐中發現，學生對這些思考問題非常感興趣，在之后的討論中討論地也非常激烈。并且，在小組討論中，很多學生能夠提出很多發人深省的問題。

（三）課堂活動。看完電影之后，老師首先講一些相關交際的技巧，然后給學生留一點時間在小組內討論課前提出的那些問題，老師則參與到各個小組中進行討論或者引導學生思維的發散，鼓勵學生應用電影中聽到的語言表達式，同時提醒學生注意在討論時的語言技巧及交際技巧。 比如：學生在談論到對羅賓森夫人的看法的時候，大多數學生都只會用一個負面的詞來形容而不會提供更多的支持觀點，在這個時候，老師通過問一些開放性的問題（如：為什么你認為羅賓森夫人很讓人感覺到厭惡呢？她本性里真的讓人厭惡嘛？如果不是，那么潛在的問題又是什么呢？）提醒學生對個別問題展開更多的討論，這實際上是在幫助學生對電影中想要表達的深層意思展開更多的思考和剖析，也巧妙地引導了學生在交際中如何避免沒話說的尷尬局面。

（四）課后任務。讓學生通過查閱資料總結出與電影相關的背景、文化知識及電影想要表達的主題、矛盾沖突，以及電影的社會影響，并在第二次課堂中展示給大家。小組課堂展示的過程中，學生不僅僅需要陳述自己準備的內容，也需要回應其他同學的提問。這個活動的實踐不僅鍛煉了學生的演講能力、講臺表現能力，還給了學生鍛煉思維應變能力以及日常口語交際的機會。

（五）片段配音及其他活動。教師截取了幾個比較有利于學生練習發音和口語的電影片段，讓學生組成小組進行電影配音的活動。然后，又將全班學生分成兩部分，一部分充當本杰明，另一部分充當伊萊小姐，在全班范圍內展開一個本杰明和伊萊小姐的談話，解釋他和她媽媽羅賓森夫人之間的關系問題，并想象伊萊小姐可能的反應。在此項活動中，學生的思維很多時候只是停留在很狹小的范圍內，所以教師也偶爾充當本杰明或者伊萊的角色進行插話，幫助學生的發散性思維的練習和培養。

（六）最后教師再對整個電影以及課堂活動進行評述和總結。通過這些活動，學生能夠積極參與，并能夠提出一些發人深省的問題，如：如果你是本杰明，處在當時的情況下你會怎么做呢？電影即將結束時，本杰明和伊萊面部表情的變化說明了什么?學生的回答也都真實地反映了他們內心的真實想法，即使會引來全班學生的反對；同時，通過課后自學研究，學生對相應的文化知識及語言只是也有了很大的增長，也增強了他們用語言交際的能力和信心。

四、總結

交往行為理論是哈貝馬斯早期對知識和興趣認識的結果，它以主體間相互理解為核心，它雖然不是專業的語言教學理論，但是對語言教學具有很大的指導意義。語言教學尤其是聽說教學，不能像傳統的語法翻譯法和填鴨式教學對學生進行滿堂灌，而應該以提高學生的語言交際能力為出發點和目標，以激發學生學習的興趣和激情為基礎，展開各項有助于發散學生思維、挑戰學生開口用語言表達的活動，真正達到教師樂教、學生樂學的境界。

[1]韓小榮.哈貝馬斯交往行為理論簡析[J].勝利油田黨校學報，2010.

[2]從福柯的話語權力角度解析課堂教學[J].科教文匯，2009.

[3]尤爾根·哈貝馬斯.交往行為理論：行為合理化與社會合理化[M].上海人民出版社，2004.

[4]Tomlinson B.Materials Development in Language Teaching[C].UK：Cambridge University Press，1998.