社會培訓結構對大學英語教學的挑戰

高新

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

社會培訓結構對大學英語教學的挑戰

高新

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

培訓機構的成功在某種程度上值得高校反思。能夠針對學生的特殊需要開設課程。如出國培訓、考研、交際用語、書面等。而且是在一段相對集中的時間內，在學生高度重視的情況下，教會學生一些當下最實用的英語，從而給學生今后的學習帶來了較大的信心。然而，沒有高校以及中小學幾十年來的英語教育，培訓機構不能獲得如此成功。培訓機構在學生學習動力和教師壓力方面的啟示是，將來大學英語教學也會慢慢走向培訓機構的模式。而且，這種模式會以選修學分的形式出現，學生可以通過額外付費的方式進行學習。

大學英語；教學；培訓結構

在大學英語教學效果持續不明顯的同時，社會上的一些英語培訓機構順勢而起，先是以對社會工作人員進行交流英語培訓為主，后又發展到面向在校大學生，提供四、六級、考研、出國、進修等多種培訓業務。

通常，學生參加各種英語培訓的時間較短，而且培訓多數側重于英語的口語表達能力或寫作能力訓練。因此，培訓機構與大學英語教學之間本無之間的沖突，二者在不同的領域從事英語教學，在某種程度上甚至起到互補的作用。然而，當高校大學英語教學效果始終難以提高，而各種培訓機構的教學效果又明顯優于大學教育時，對大學英語教學的質疑進一步蔓延開來。有的培訓機構為了擴大宣傳，樹立了很多標桿。例如，某學生在校期間四級未通過，口語表達能力極差，但參加某培訓班后，能在公共場合用流利的英語演講或會話。諸如此類的事例有很多，都使本已廣受詬病的大學英語教學“雪上加霜”。

培訓機構在大學英語教學方面的所取得的成功經驗是值得總結的，其原因也值得探討。

一、培訓機構所占據的各種優勢

（一）師資水平

從培訓機構的師資水平來看，教師的學歷和素質不一定優于普通高校。但培訓機構對教師施加了更大的壓力，對教師的要求更為嚴格，以促使其不斷完善、提高教學方法和教學內容。例如，有的培訓學校對于擬錄用的教師的錄取標準是，每講授完一節課程，立即由學員進行評分，不及格者將不予簽訂合同或立即解雇。在這種隨時面臨失業危險的壓力之下，教師能夠不斷提高自身素質，并能針對學生最迫切需要掌握的知識進行講解，從而使授課更有針對性和時效性。相比之下，普通高校的大學英語教師，在授課方面的壓力幾乎沒有，學生對大學教師的要求也不如對培訓機構的要求強烈，因為大學教師不承擔輔助學生通過考試或出國的義務。

（二）學生有更大的學習動力和學習投入

報名參加英語培訓的學生，大多數具有較強的學習動力。他們或是因為考級考證的需要，或是有出國的打算。在英語學習上，他們中的大多數也是具有一定的基礎。如此，在為了一個明確的目標而奮斗的情況下，學生會格外地努力。這種努力是全方位的。他們除了在課堂上會認真聽講外，對于教師布置的課后作業，也不會像對待大學英語課后作業，隨便應付了事，而是積極認真完成。而為了能夠鞏固課堂知識，他們還會在課前進行預習，在課后進行復習，并能將在這兩個階段所遇到的學習困難，在課堂或課下上請教教師。這對于牢固掌握知識是非常重要的。此外，學生的學習動力還來源于周圍的同學甚至大學英語教師對其英語水平提高的肯定或評價。

（三）付費培訓

同大學英語的學習相比，學生總覺得在培訓機構里學到的知識是課堂所學不到的。由于培訓費用一般比較昂貴，學生聽課的注意力程度也格外認真。盡管學校教育同樣也是一種付費教育，但學生往往體會不到。培訓機構的這種付費教學的模式現在被很多大學采納。學分制改革在某種程度上便是一例。傳統的學分制改革與學費不相關。只涉及到學生在校期間修滿的學分數量。而目前國內一些大學已經將課程學分與該學分所需支付的學費直接掛鉤。學生可以根據自己的興趣以及實際需求來選擇課程。這對于大學教師的要求就提高了。教師的課程能否開設，課程內容能否被學生認同，最終取決于學生的評價。當然，對于大學英語，目前這種模式尚未進行。因為英語課程屬于基礎課程，學生要順利畢業，必須學習。當然，學生的付費學習的心理作用只是一方面原因，大學英語教學的“齊步走”“一刀切”也是學生興趣不高的原因之一。目前，一些學校開始探討“專門用途英語”教學，不過，重點主要集中在專業英語教學（即雙語教學）上，對于各類專項能力的培養，尚沒有相關研究或實踐。不過，可以預見，隨著大學英語教學的改革的繼續深入進行，在大學開設相關培訓課程已為時不遠。到那時，高校反過來將成為社會培訓機構的重要競爭對手。

（四）學習氛圍

培訓機構之所以能在英語培訓方面取得社會的認可，博得學生的青睞，使學生甚至不惜花費高額學費、犧牲假期去參加，除了教學效果外，還有其他值得學生向往的。其中，最令學生印象深刻的當屬培訓結構的學習氛圍。在培訓機構，大多數的學員都很認真。因為目標相同，他們會彼此交流，會與授課教師溝通，課堂氣氛因此相比于大學英語課堂要更加輕松。

由于培訓機構的教室布局、課桌擺放、教師授課方式等較為隨意，使學生感覺比較親近和放松，并且，學生能與教師能夠近距離接觸，不會像在學校的課堂一樣拘束。最輕松的是，課堂教學不會像大學英語教學，不需要通過最終的學期考試來檢驗學生學習效果。此外，由于周圍的學員互相不熟悉，而且一般是相同水平的學員參加某一類培訓，所以大家不必擔心自己在課堂發言或回答問題會出丑。在如此的氛圍下，一方面是學生強烈的求知欲望，另一方面是沒有考試的壓力，并且課堂教學氣氛融洽，就不難發現培訓機構成功的秘訣了。

二、培訓機構的不足

（一）機械的技能教學

對英語進行培訓的社會機構，培訓的科目是根據市場需要進行設置，并且根據市場需要進行調整。而相關課程的基本教學目標和教學要求，也以市場效果為最終評判標準。培訓機構在較短時間內，通常是不會介紹關于語言知識的基本理論，而且，重要的是，理論也是學生所不感興趣的。由此，教學在某種程度上是一種技能培訓。例如，在口語表達方面，教師會強勢地告訴學生，在特定的語言環境中，應當使用何種語言。而對于為什么使用這種語言，而不使用其他表達，則不會做深入的講解。將語言作為技能培訓，具有明顯的實用性。不過，語言技能與其他技能有所不同。語言能力的保持與提高需要建立在認識和掌握語言規律的基礎上，否則，即便是在短期內掌握了一定的語言技能，但這種技能只是簡單的“復制”，是通過類似鸚鵡學舌的方式獲得的。從長遠看，一旦脫離了具體的環境，是不可能將這種能力長期保持下去的。

（二）系統教學目標的缺乏

在沒有教學目標做指引的培訓機構，教學效果如何全憑學生個人的主觀評說。如上所述，培訓機構取得良好的教學效果，有很多因素都發揮了作用。其中，學生的興趣和重視是第一位的。大多數學生在參加完培訓后，都會感覺有較大的提高。因為同周圍的同學相比，的確有明顯的進步。實際上，教學機構無非是在一段相對集中的時間內，在學生高度重視的情況下，教給了學生一些當下最實用的英語，從而給學生今后的學習帶來了高度信心。這是所謂的“教學效果明顯”的主要原因。如果我們認真觀察大多數培訓機構的教學過程，不難發現，雖然課堂能緊緊圍繞學生，能傳授給學生大量的日常用語，但整個課堂隨意，散漫，缺乏必要的主線，他們的成功在某種程度上在于使學生成為課堂的焦點，從而使學生受到了在大學課堂上所沒有得到的重視。而在教學方法和教學內容上，培訓機構的教師并不見得比高校大學英語教師的經驗豐富。

（三）效果具有明顯的短期性

培訓機構對學生的英語能力的提高到底有多大的幫助？一些個案固然值得肯定，但也有不少的事例實屬炒作，并不像一些培訓機構或社會傳言所說。例如，某學員高考分數不足50分，四級考了幾個學期沒有通過，參加培訓班不到一個月，能夠用英語與外國人熟練對話。很多誤導性宣傳使社會和學生形成一種錯誤認識：培訓機構能徹底改變并提高學員的英語水平，從而前赴后繼地參加各類培訓機構。然而，由于培訓機構的簽約教師流動性較強，而機構本身對教師的進修和素質提升基本不會采取任何措施。教師的壓力主要來源于學生。授課是否能為學生接受，是否能讓學生有所收獲，以及是否能產生“立竿見影”的效果，是培訓機構所追求的主要目標，也是教師為之努力的方向。在缺乏必要的師資培訓以及教學體系安排的情況下，培訓機構在英語培訓方面具有臨時性，在短期內似乎可以看到英語水平的急劇提升，但由于這種提高不是建立在系統語言知識提升的基礎上，所以，時間一長，一些表面上的語言能力就會慢慢退化，學生原有的英語水平自然就暴露出來。

（四）內容具有單一性

通常，培訓機構對英語的培訓，并不全面設計聽說讀寫譯各項技能的訓練計劃，而是側重于口語表達能力和實用性文體的寫作能力。在相對集中的時間內集中培訓英語單項語言能力，其效果自然不會太差。然而，對于語言學習來說，各項能力之間是相互影響并相互促進的。一項能力的提高是以其他能力的綜合發展為前提的。培訓機構能對聽說能力進行強化，在某種程度上來說，恰恰是大學生經過十幾年的積累，在讀寫譯等語言能力上達到一定水平的結果。而這些卻被社會所忽視。被忽視的另一點是，認為培訓機構對聽說能力的培養，就是英語學習的全部。不可否認，對于有特殊需求的人群，例如出國留學人員或是企業職工，他們參加口語培訓的目的就是專門提高自身的語言表達能力，而對于很多在校大學生，他們參加培訓的目的是全面提高英語語言能力。通過強化口語能力，盡管在短時間內對于口語表達能力的提高有一定的效果，但長期來看，需要借助于其他各項語言能力的均衡發展。

三、幾點看法

從社會公眾的觀點來看，各類英語培訓機構在英語教學上的效果確實要比大學英語教學明顯。而參加培訓的學生的通常也這樣認為。這就可以解釋為什么有的學生在大學英語課堂昏昏欲睡，而在培訓機構卻精神抖擻。在大學英語教學中，他們會想方設法地編造借口去逃課曠課，但卻在參加培訓時從不遲到早退。通過上述分析可見，撇開炒作的成分不談，培訓機構的成功，在很大程度上得益于學生的學習動力強勁，以及培訓的內容單一。但在某種程度上，這種“成功”是建立在大中小學英語教學的基礎之上的。

（一）對培訓熱潮的冷思考

中國學生習慣于在正常學習之外“開小灶”，并習慣于將自身的成功歸結于“開小灶”。很多人在大學之前，幾乎將所有的節假日都用在參加各種輔導班、特長班、培訓班等。其中不乏各種英語培訓班。通過參加課外培訓，學生滿足于所獲取的多于周圍同學的知識或信息。從心理學的角度來看，這是一種不自信的表現。在大學期間，有的學生忙于參加各種社團，而有的學生則忙于參加培訓，二者都有相同的目的：鍛煉自身才能，在某一方面取得超過他人的優勢。在大學英語的學習上，多數學生參加培訓帶有較強的盲從性，他們在短期內并沒有出國或是就業的打算，提高口語對他們來說并不是急切之需。很多學生從大一開始就參加各種英語培訓。他們中的一些人更樂意把參加培訓當成一種潮流來追捧，或是作為結交朋友的場所。因此，社會上僅僅根據參加英語培訓的大學生人數眾多，就來質疑大學英語的教學效果，是沒有理由的。

（二）對大學英語教學改革的展望

培訓機構在英語教學方面存在著很多缺陷，它實際上無法取代大學英語教學。不過，培訓機構在賦予學生學習動力和對教師施加壓力方面，對大學英語教學具有很強的借鑒意義。將來的大學英語教學是否也會慢慢走向培訓機構的模式？例如，針對學生的特殊需要開設課程。如出國培訓、考研、交際用語、書面寫作等等。而且，這種模式會以選修學分的形式出現，學生可以通過格外付費的方式進行學習。

中國民間有句俗語：編筐窩簍，全在收口。意思是一項工作的關鍵部分在于收尾。我們的大學教育至今為止未能區別于中學教育，未能將英語的教學作為一種工具和技能傳授，用以聽說讀寫。十幾年來，英語成為介紹西方文化的主要工具，成為通過各類升學考試的必修課程，成為獲得獎學金、拿到畢業證的基本條件……。英語學習所背負的職能和期望太多了。不過，在不同的動機下，經過各個階段的學校教育，學生的英語水平達到了一定的程度。培訓機構的成功在某種程度上值得高校反思。沒有高校以及中小學幾十年來的英語教育，培訓機構不能獲得如此成功。如此看來，培訓機構是撿了個巨大的便宜，而反過來，學校教育，尤其是大學教育，是將馬上就要收獲的功勞“拱手讓人”。正是由于大學英語教學沒有能將英語教學再往前深入推行一步，沒有能夠“收好口”，導致不僅唾手可得的利益被社會培訓機構搶走，而且還要背負教學質量不高的壞名聲。

當然，不可否認，大學英語教學存在著很多問題。教師缺乏足夠的壓力，學生缺乏必要的動力。我們在認識培訓機構的教學經驗的同時，也應認識到它對高校的啟示作用：參加培訓的學生，大多數是奔著實用英語去的，這表明，學生在這方面有所需求。那么，大學英語教學是否應當滿足學生的這種需求呢？高校對英語市場的反應遲鈍，很早就已經被證實了。如今，缺乏時代意識與競爭意識，所導致的后果還沒有被高校清楚地認識。我們的大學在人才培養上已經慢慢在退步。大學作為人才培養場所的優越地位正在受到動搖。根據相關報道，中國每年有50萬的大學生因為各種原因退學，盡管國家教育部門否認這一數字，提出只有15萬，但這仍是比較大的規模了。高校的人才培養優勢正在受到來自社會各方面的沖擊。如果不能審時度勢地進行改革，則難免會失去一個個陣地。

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[4]楊惠中.迎接21世紀挑戰,力爭我國大學英語教學上一個新臺階[J].外語界，2001，（1）.

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