對普通高校音樂多媒體教學現狀的調查與思索

謝 佳

(河南工程學院 服裝系，河南 鄭州 450007)

一、問題的提出

多媒體教學又稱計算機輔助教學，是指利用多媒體計算機整合各種多媒體信息，如將文字、圖形、聲音、圖像、影音整合到一起，利用多媒體投影工具顯示出來的教學形式。它不僅能充分調動學生的視覺、聽覺器官，把音、像、光、色有機結合，使課堂沖破時空限制，還能使復雜知識簡單化、零亂知識條理化。這種聲圖并茂、視聽并舉、創設意境、豐富內容、激發情感的教學模式，能夠如實地傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉換和過渡變得自然、平穩、迅速。

隨著時代的發展，多媒體技術以其獨特的優勢已成為高校教師提高或改進教學方法的“得力助手”。它的綜合運用為音樂課程資源的開發及利用創造了新天地。多媒體音樂教學一改傳統教學中內容單一、手法刻板、信息量少、課堂氣氛沉悶的教學形態，使音樂課“一架琴、一本書、一張嘴”的現象成為歷史。正因如此，一些教師片面認為，只有在課堂教學中使用多媒體，才是優質的音樂課，從而盲目引入現代教學媒體并夸大其效。在本文中筆者就當前普通高校音樂課中運用多媒體教學的現狀進行了調查和反思，愿與同仁們共勉。

二、多媒體音樂教學現狀調查

(一)調查目的

本次調查的目的是了解多媒體教學在當前普通高校音樂教學中的使用情況，并針對誤區提出對策，為音樂教師更好地把握“時、度、量”尋找突破口，充分發揮多媒體的功能，為更有針對性地開展今后的教育教學工作打下基礎。

(二)調查對象

河南省部分普通高校教師、學生。此次調查問卷通過網絡和實際分發，共收到答卷1036 份，其中有效答卷997 份。

(三)調查內容及結果

筆者首先對教學客體——學生進行了多媒體教學情況的問卷調查，并提出如下問題:多媒體教學與傳統教學您更喜歡哪種?老師用哪種教學手段上課您更專注、更容易接受知識?運用多媒體進行音樂教學對您來說陌生嗎?多媒體音樂教學激發您學習興趣的效果如何?您認為運用多媒體音樂教學的好處主要有哪些?老師在一節課內運用多媒體教學的頻率怎樣?多媒體教學是否可以替代老師?您對學校多媒體音樂教學方面有哪些意見或建議?

調查結果顯示:相對于傳統教學，80%的學生更喜歡多媒體教學;86%的學生認為，老師用多媒體教學會使自己更專注、更容易接受知識;35%的學生認為，老師運用多媒體進行教學對自己來說比較陌生，65%的學生則認為不陌生;94%以上的學生認為，多媒體音樂教學能激發他們的學習興趣，效果顯著;關于多媒體音樂教學的好處，他們認為主要體現在提高創新意識(87%)、啟發智慧和陶冶情操(60%)等方面;對老師一節課中使用多媒體教學的頻率，80%的學生認為，使用很頻繁，6%的學生則覺得老師使用得過少;有37%的學生認為多媒體可以替代老師，而63%的學生不這樣認為，他們覺得老師是不可替代的。

在對學生調查的同時，筆者就以下問題對教學主體——高校部分音樂教師進行了問卷調查:您愛用哪種教學手段上課?您認為多媒體課件在整堂課中每個環節都要用嗎?運用多媒體上課效果如何?您認為用多媒體上課能否提高學生的創新意識、審美能力?用多媒體進行教學的課堂氣氛如何?多媒體教學激發學生學習興趣的效果如何?您能獨立制作課件嗎?您認為運用了多媒體的課是否就是優質課?運用多媒體進行教學的獲獎率怎樣?您認為多媒體課件可否代替板書?您認為上公開課及示范課是否一定要用多媒體課件?

調查結果顯示:65%的老師愛用多媒體上課，而35%的老師愛用傳統教學手段上課;70%的老師認為多媒體課件在整堂課中每個環節都要用，30%的老師則不盡然;對課堂效果和氣氛兩個問題，74%的老師認為運用多媒體上課效果好、課堂氣氛融洽，20%的老師認為效果和氣氛一般，6%的老師則認為效果和氣氛不好;75%的老師認為用多媒體上課能夠提高學生的創新意識和審美能力;在多媒體教學激發學生學習興趣的效果問題上，70%的老師認為激發得好，20%認為一般，10%認為不好;至于能否獨立制作課件，僅13% 的音樂老師能獨立完成，87%的老師不能。此外，60%的老師認為運用了多媒體的課就是優質課;90%以上的老師認為運用多媒體進行教學的獲獎率很高;76%的老師認為多媒體課件能代替板書;超過85%的老師認為上公開課及示范課一定要用多媒體，否則很受影響。

三、調查分析

通過對普通高校部分師生的調查不難發現，運用多媒體進行音樂教學存在諸多優勢，同時也存在一些教學誤區。

(一)多媒體音樂教學的優勢

1.交互性——激發學生學習興趣，提高教師教學水平

興趣是學生積極思維、探求知識的內在動力。興趣對學習產生的影響，遠遠超過教師的督促和簡單的說教。［1］多媒體教學能化靜為動，激發學生的學習興趣。在傳統教學中，學生面對的是靜止呆板、枯燥乏味的課本和板書，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至是學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，處于被灌輸的狀態。多媒體教學能將靜態的圖像轉化為色彩繽紛、動畫般變幻的圖像，亦可模擬仿真，化抽象為形象，將文字、圖片、圖像、聲音融于一體，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣、學習水平來選擇自己所要學習的內容和練習。在這種教學情景的刺激下，學生濃厚的學習興趣、學習主動性和積極性被激發起來，能夠產生強烈的學習欲望，加深對事物的理解，減輕認知的難度，化難為易。交互性是多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點，多媒體計算機不僅成為教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。實際調查數據表明:80%的學生更愿意老師用多媒體進行教學，同時表示多媒體教學能使自己更專注、更容易接受知識。94%的學生和70%的音樂教師認為運用多媒體能較好地激發學生的學習興趣。

此外，多媒體教學的交互性還體現于教師之間的交流。不少高校教師制作的多媒體課件都在教研室中公開交流，教師之間可以相互借鑒、切磋提高。如年長教師可借鑒年輕教師制作的幻燈片的明快圖案和現代思路，年輕教師也可學習年長教師扎實的理論功底和長期積累的有價值的資料等，由此增加教學經驗，提高教學能力和教學水平。

2.綜合動態性——培養學生多方面能力

多媒體技術以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術集成在一起，將語音信號、圖像信號通過模數轉換變成統一的數字信號，不僅便于存儲、加工、控制、編輯、變換，而且便于查詢和檢索。多媒體這種集圖、文、聲和活動影像于一體的綜合動態性特點，對于教育、教學過程來說具有特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(如幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像等)所不具備或不完全具備的。

充分發揮多媒體教學的綜合動態性優勢，對于培養學生多方面的能力具有重要作用。第一，多媒體課件能幫助學生理解、記憶信息技術知識。第二，多媒體教學能幫助學生建立形象思維，使其提高解決問題的能力。第三，通過引導學生分析、綜合、概括、判斷和推理，培養學生的思維能力和信息技術素養。第四，多媒體教學還能幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。例如:在教學中，多媒體的優化組合能夠調動學生多種感官，使其積極地參與音樂感知，從而培養音樂記憶的敏捷性、正確性、持久性，進而形成一個有聲有色的記憶網絡。又如:利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，學生可以從中觀察到整個變化過程，邊觀察，邊思考討論，從而培養觀察能力、想象能力、綜合分析判斷能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展，使素養得到很大提高。調查中，87%的學生認為運用多媒體教學能提高他們的創新意識，60%的學生認為運用多媒體教學能啟發智慧。實際教學中，教師可以運用多媒體全方位激發他們的創造能力，使其進行音樂作品的認識、理解和再創作。

3.直觀針對性——突破教學重點和難點

一節課成功與否，很重要的一個方面就是有無突出教學重點、突破教學難點。許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。多媒體教學直觀、有針對性，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據教學需要，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，使泛泛、抽象的教學內容針對化和形象化，虛幻的音樂直觀化。它虛實互補，動靜結合，遠近交替，向學生提供豐富的感性材料，生動活潑地揭示事物的本質和內在聯系，讓不易理解的重點、難點變得生動、形象、具體、清楚易懂，從而化深為淺、化難為易，不僅突出了教學重點和難點，還使教學效果事半功倍。在受訪者中，已有74%的教師感受到了運用多媒體教學帶來的良好效果。

4.大容量性——提高教學效率和質量

經過課前多媒體教學課件的精心制作，教師上課時就能輕裝上陣，而不必抱上許多掛圖。多媒體教學可以迅速地把大容量的課程資源展現在學生面前，既可以節省教師板書的時間，又可以使教師更加從容地旁征博引，增加課堂的容量，挖掘教學的廣度和深度，從而取得較好的教學效果。此外，由于新技術的飛速發展，科技知識更新加快，為了讓學生及時了解音樂學科的新進展，教師可結合講授內容和實際需要，通過多媒體輕而易舉地在教學幻燈片中加入新的內容，隨時擴充國內外、省內外的內容與信息，有理論文字，也有各種圖表說明，有錄像片斷，也有講話錄音，有名人名言，也有漫畫諷刺片等。因此，多媒體音樂教學可以增大教學容量，提高教學效率和質量，完成更多教學任務。

5.教育感染性——深化學生思想品德教育和審美教育

音樂是一門融思想性和藝術性于一體的學科，向學生進行思想品德教育和審美教育是音樂教學的重要任務。多媒體具有豐富的美育因素，對深化音樂教學中的德育和美育具有不可替代的功能。

首先，多媒體具有教育和感染功能。音樂教學中的唱歌和音樂欣賞教學，雖然可以對學生進行性格情操的陶冶、思想感情的凈化和道德行為的規范，但遠不及運用多媒體來演示教學內容并指導學生觀看教學內容所獲得的效果好。如欣賞《鐵蹄下的歌女》這首歌，除制作、演示影片外，還可以給學生放映當今歌星的錄像畫面，在畫面的對比下，學生可以真切感受到:同是歌者，因處在兩個不同的社會，從而造成了兩種截然不同的境況。這樣既可以加深他們對樂曲的理解，又可以讓他們受到深刻的愛國主義教育。

其次，多媒體還具有美感。被調查的75%的老師認為用多媒體上課能提高學生的審美能力。如通過放映冼星海的《黃河大合唱》之《保衛黃河》的演唱錄像，使學生從音樂旋律、形象色彩等視覺、聽覺方面，身臨其境地感受到黃河磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受美的教育，受到美的熏陶，產生熱愛美、追求美的情感，進而升華到熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好生活和未來奮斗的思想感情。

(二)多媒體音樂教學的誤區

1.喧賓奪主、主次不分

多媒體集文、圖、聲、像于一體，因此，有些教師在制作課件過程中往往會情不自禁地追求表面的新穎、動感等效果，不注重實際。特別是上公開課、評優課時，無論是何教學內容，不管有無必要，都要做課件。筆者曾聽過一節公開課，上課內容為《聽媽媽講那過去的事情》，由于歌曲內容具有一定的情節性，教師為激發學生的興趣，就把整個教學過程編成故事，以動畫的形式，再配以音樂播放，使多媒體課件宛如動畫片一般，可視性很強。這樣的多媒體教學雖然調動起來了學生的興趣，但忽視了聽覺聯想，以至于一節課下來，讓學生印象深刻的是動畫形象和故事情節，對歌曲的主旋律并不熟悉，教學效果不甚理想。

2.包辦代替、不用不行

多媒體的便捷性、多用性使部分教師認為:有了多媒體，黑板、投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機等都可以不用，多媒體變成了“獨媒體”。許多學校的多媒體教室沒了黑板，有的老師不惜把課本上的插圖、教學掛圖、實物教具都通過掃描制成課件，有的老師甚至將教材中的歌曲通過掃描制成課件，通過電腦進行播放。

此外，為了推廣計算機的應用，一些教育行政部門和高校對學科教學中使用計算機輔助教學做了一些硬性規定，比如:參加優質課評比、上匯報課一定要使用多媒體。在對教師關于“你認為運用了多媒體的課就是優質課”、“運用多媒體進行教學的獲獎率怎樣”、“上公開課及示范課一定要用多媒體課件”等相關問題調查時發現，每項均以高于85%的肯定率進一步證實了多媒體教學的“不用不行”。大部分教師都認為，“沒有多媒體教學的課不夠檔次”，“如果不用多媒體，上評優課絕對拿不到好名次”等。

3.過于依賴、缺少溝通

多媒體的參與使課堂教學增強了生動性、趣味性和吸引力，對學生而言則增強了學習的主動性，降低了學習的難度。但有的教師在教學中過分依賴多媒體，從組織教學到基本訓練，從新授到鞏固都制成課件，課件貫穿于教學的始終;有的教師甚至通過各種途徑找來現成的多媒體課件，只要課件內容與所上課的教學內容相同，就在課堂上使用，并不根據自己的教學需要和課堂教學過程中出現的反饋信息進行調整。自此，教師悠揚的琴聲聽不見了，動聽的范唱也消失了，取而代之的是一遍遍播放的多媒體課件……在對學生關于“老師在一節課內運用多媒體教學頻率怎樣”一項的調查中，80%的學生認為老師對于多媒體使用過于頻繁;在對老師關于“媒體課件可否代替板書”一項的調查時，76%的老師竟認為多媒體可以代替板書。

教學從傳統的“人灌”變成現代的“機灌”，學生把不斷變化的屏幕當成是他們獲取知識的老師，教師則成了計算機操作員，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大減弱。

四、多媒體教學的思索

(一)形式為內容服務，多媒體應用應注重實效性

運用多媒體教學，能充分激發學生的學習熱情，使其積極參與到課堂活動中來，但多媒體的使用一定要找準使用的最佳時機，注重形式與內容的完美結合，體現其實效性。不宜用時不用，宜少用時不多用，緊緊圍繞教學目的，對一些附屬的內容不宜過分裝飾、渲染。在教學過程中把媒體的演示置于恰當的教學環節上，使媒體運用得到最大限度的發揮。每節音樂課之前教師都要圍繞“能否運用多媒體進行教學”、“怎樣用好多媒體”等問題進行認真研究，反復琢磨，靈活掌握，切不可做表面文章，為了使用多媒體而使用多媒體，一味追求課堂教學的“奢華”，追求知識傳授上的“大容量”，以致喧賓奪主，只圖表面的熱鬧，最終影響授課效果。

(二)手段為目標服務，多媒體應用應注重選擇性

多媒體課件圖文并茂、聲像俱佳，以隨機、靈活的特點，備受教師們的青睞，但我們必須清楚地認識到，多媒體課件與傳統的投影、幻燈等教學手段一樣，是為教學目的服務的。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視，比如:投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、板書設計的靈活機動功能等，這些都是計算機不能完全替代的。因此，為更好地實現教學目標，我們應合理地使用多媒體。另外，如果兩種媒體在實現某個教學目標時功能一樣，一定要優先選擇價格相對低廉、制作較為簡便的媒體。重形式而輕內容，用電腦玩花樣，都是萬萬不可取的。

除此之外，各院校還應正確引導多媒體教學，切勿為了培訓、聽課、評比等夸大它的作用，無視其他教學手段的優勢。同時應切實加強多媒體教學工作的研討，營造氛圍，凝聚共識，交流經驗，［2］并對一線教師和其他技術人員進行全員培訓，努力創設良好的教學環境和評比機制，及時有效地轉變教師教學觀念，提高教師多媒體操作水平，為音樂教學的有序有效進行奠定基礎。

(三)教師為學生服務，多媒體應用應發揮教師主導性和學生核心性

《基礎教育課程改革綱要》強調，教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”。音樂是情感的藝術，更需要注重情感的交流。教師特定生動的教學語言和體態、充滿感染力的范唱、滲透情感節奏的手勢、帶著鼓勵安慰的眼神、不時變化的表情和隨機應變的課堂駕馭能力等都是傳遞信息的重要手段，也是多媒體電腦永遠替代不了的。我們應清楚地認識到:多媒體僅僅是為優化教學過程而采用的一種輔助手段，教師才是教學活動的組織者、指導者，而學生是知識的主動探索者。多媒體教學必須發揮教師的主導作用，通過他們的啟發、引導、示范、評價，激發學生情感，通過情感交流與互動，促進課堂目標的有效實現。當多媒體設計與課堂教學現狀不符時，教師應果斷地調整教學方法和手段，決不能成為電腦的奴隸。此外，教學結構在向師生互動發展的同時，還體現在多媒體由“機灌”向學生自主利用信息資源、自主獲取信息資源轉變。這樣才能使學生處于主體地位，才能發揮教師的主導作用，從而引起學生探索問題的興趣，提高學生的自學能力、綜合分析能力和創新能力。

總之，多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢。多媒體教學手段的運用，極大地拓展了音樂教學的空間，豐富了音樂課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但作為高校音樂教師，我們必須清醒地認識到，無論多媒體技術發展如何完善，它終究只是一種輔助教學的手段，不能也不可能完全替代傳統的音樂教學方式。這就要求每位音樂工作者不僅要有扎實的音樂基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統教學法有機結合，注重多媒體使用的實效性、合理性、學生的核心性和教師的主導性，揚長避短，把握分寸、找準時機，充分發揮多媒體的教學優勢，以便學生能更有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂、創造音樂的過程中，讓多媒體輔助教學更好地為今后普通高校音樂教學服務。

［1］林廣澤.素質教育“質商”的量化探析［J］.四川理工學院學報(社會科學版)，2011(6):107－111.

［2］鄭旭瀚，何明珂.高校多媒體教學實證研究［J］.中國大學教學，2008(11):25－27.