大學英語教學中情感教育策略的應用

劉佳佳

(安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000)

一、情感因素對外語學習的影響

20 世紀60 年代，美國人本主義心理學家羅杰斯在《學習的自由》中明確闡述了“以學生為中心”的教育思想，主張促進學生變化和使學生學會學習，培養(yǎng)學生成為能夠適應變化、有獨特人格而又充分發(fā)揮作用的人。［1］要實現(xiàn)這一目標，僅靠知識學習是不夠的，還應注重認知能力、情感、意志的發(fā)展，良好人格和行為習慣的形成。20 世紀80 年代以后，人本主義教育學家更是把情感和認知的整體效應作為一種學習經(jīng)驗的成功典范。很多事實表明，學習者學習心理中的情感因素直接影響他們的學習行為和學習效果。外語學習心理所說的情感是指人類行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。［2］正如Stern 所言，關于外語教學中的情感問題，存在以下幾點看法:第一，學習者對待外語學習的態(tài)度有積極、消極之分;第二，外語學習的體驗很可能會影響學習者的態(tài)度和投入;第三，外語課程結束時，學習的經(jīng)歷必然會給學習者留下某種相對持久的情感反應。某些情感因素的作用結果是積極的、理想的，而某些情感因素的作用結果卻是消極的、不理想的。既然如此，那么在教學過程中，教師和學生自然應該想方設法地去追求積極而理想的結果，極力避免消極的、不理想的結果。［3］

長期從事語言教學研究的人不難發(fā)現(xiàn)，學習者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習行為和學習效果。……