大學英語教學中情感教育策略的應用

劉佳佳

(安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000)

一、情感因素對外語學習的影響

20 世紀60 年代，美國人本主義心理學家羅杰斯在《學習的自由》中明確闡述了“以學生為中心”的教育思想，主張促進學生變化和使學生學會學習，培養學生成為能夠適應變化、有獨特人格而又充分發揮作用的人。［1］要實現這一目標，僅靠知識學習是不夠的，還應注重認知能力、情感、意志的發展，良好人格和行為習慣的形成。20 世紀80 年代以后，人本主義教育學家更是把情感和認知的整體效應作為一種學習經驗的成功典范。很多事實表明，學習者學習心理中的情感因素直接影響他們的學習行為和學習效果。外語學習心理所說的情感是指人類行為的情緒和感受方面，其發展變化涉及性格因素以及對人對己的感受。［2］正如Stern 所言，關于外語教學中的情感問題，存在以下幾點看法:第一，學習者對待外語學習的態度有積極、消極之分;第二，外語學習的體驗很可能會影響學習者的態度和投入;第三，外語課程結束時，學習的經歷必然會給學習者留下某種相對持久的情感反應。某些情感因素的作用結果是積極的、理想的，而某些情感因素的作用結果卻是消極的、不理想的。既然如此，那么在教學過程中，教師和學生自然應該想方設法地去追求積極而理想的結果，極力避免消極的、不理想的結果。［3］

長期從事語言教學研究的人不難發現，學習者的情感狀態會直接影響他們的學習行為和學習效果。Jane Arnold 把外語教學中的情感因素分為兩大類:一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機等;另一類是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。［4］Douglas Brown 認為，情感因素在第二語言學習中具有決定性意義。此外，他還強調自尊和自我因素。他將情感因素分為兩方面:一是學習者的個人因素，包括自尊、抑制、焦慮、移情、動機等;二是社會文化因素，包括社會習俗、態度、文化適應、社會距離等。這一切都會或多或少地影響學習者的學習效果。［2］綜上所述，“教”的過程不是演員一個人在舞臺上表演的過程，而是一個雙向互動的交際過程。在這個過程中，需要教師與學生的積極參與，充分調動一切非智力因素參與其中，最大程度地完成教學任務。

二、大學英語教學中具體情感教育策略的實施

1.調動學生的積極情感，縮小學生對英語的心理距離

對于中國廣大大學生來說，英語的重要性毋庸置疑，對于大學本科生來說，無論讀的是何種專業，都要求通過英語四級專試，否則就不能獲得學士學位——這是通行于我國絕大多數高校的一項學位授予政策，這無疑成為大學生學習英語的主要動力，即Garder 所認為的工具型動機，“學習者為達到某種目的，如:升學或找一份好工作而學習外語”［5］。我國學者普遍認為，我國大部分的學習者持工具型動機。［6］這種壓迫性的動力使學生學得枯燥辛苦，使其對英語的心理距離愈行愈遠，學習效果自然也不能盡如人意。心理距離是英語學習中影響學生學習動機的一個重要因素。所謂英語學習中的心理距離，就是學習者對于目的語的認同程度。語言本無優劣之分，但是學習者在心理上卻有著不同的反應:或認同，或排斥，或親近，或疏離。這在相當程度上影響著學生的學習效果。因此，在教學過程中深入挖掘教材，適當地拓展教材內容，找到可使學生產生對英語國家民族及語言文化產生親近感、認同感的素材，充分利用大學英語教材所提供的書面材料和有聲材料，引導學生賞析英語的表達方法，以了解英語國家人們看待事物、解決問題的方式方法。適當運用中西對比賞析的教學方法來激發學生對英語語言文化的興趣，不僅能使學生學習時身心愉悅、積極性高、記憶效果好、學而樂用，使學習語言的過程成為學生了解掌握所學語言文化，欣賞美、體驗美的心理過程，而且能讓學生在學習中體會到英語不同于母語的獨特魅力，從而不由自主地愛上英語學習。

2.保護學生自尊心，控制課堂焦慮，利用多媒體教學輔助手段，創造輕松的學習環境

焦慮被認為是英語學習中最大的情感障礙，主要指學習者需要用英語進行交流時所產生的不安、煩躁、自我懷疑、憂慮、緊張等妨礙語言習得的不良感覺。［2］課堂焦慮是影響學生學習效果的一個重要因素。因此，如何給學生創設一種“心理自由”、“心理安全”的英語教學課堂成為英語教學極其重要的一個方面。不僅要增強學習者的自尊心，承認每一個學生都有其獨特的個性，而且要尊重他們的權利和情感。經常處于焦慮陰影下的學習者，其自尊心以及自信心受到了很大的挑戰，對自己的能力產生了懷疑。因此，經常焦慮的學習者往往處在自我負面評價的藩籬之中。研究表明，“自認為由性格、能力或自身努力等內在因素導致的成功或失敗會增強或減損自尊心和自我價值，而由外在因素引起的積極或消極結果則不會影響人們對自身價值的判斷”［2］。教師要把學習者失敗的原因盡可能歸咎于可以彌補的外在因素，這樣會有利于保護和增強學習者的自尊心。鑒于此，教師在英語教學過程中應重視學生的情感狀態，充分發揮情感因素在教學中的積極作用，讓學生能夠在輕松、愉悅、激勵的環境中富有成效地學習英語，以促進學生運用英語進行交際的能力。［7］同時，教師還要對學生作出正面的評價，接受學生并欣賞他們，把他們當做具有獨立價值的社會個體，調動其內在情感并融匯到課堂教學和學校教育的各個方面，從更深層次上反映學校道德教育的本質，提升學生的精神需求，滿足學生的自我發展需要。

在傳統的教學課堂里，教師的主要教學工具是黑板、粉筆，信息量有限，傳播方式單一、枯燥。學生在這種課堂中總是羞于表達，思維局限，習慣被動接受。同傳統的教學方式相比，多媒體教學能夠通過豐富的文字資料以及美麗的畫面與聲音創設各種直接而又生動的情境，使課堂氣氛活躍和信息輸入的形式靈活多樣，從而促進學生主動思考、積極探索、展開聯想，有助于提高他們的興趣，降低他們的課堂焦慮。同時，多媒體教學還能使學生更好地融入教學情境中，激發他們的學習興趣和求知欲，增強他們的參與意識，使他們在輕松的環境里自主學習。

3.提高學生自主學習英語的能力，培養積極的學習動機

學生良好自我意識的樹立有助于其自主學習英語能力的提高。而良好的自我意識能夠增強學生學習的自信心，進而逐漸形成積極的學習動機。教師需要沖出傳統外語教學的藩籬，在具體教學過程中改變以往一味地向學生傳遞信息的填鴨式教學，進行雙向教學。一方面，教師要在各種教學活動的設計、安排過程中注重培養有利于語言學習的各種情感因素，如激發學習興趣，強化學習動機，增強學習者的自信心、自尊心和移情意識，為學生提供更多操練語言的機會，促進學生主動學習，讓每一個外語學習者真正進入雙向互動交際活動中來，使師生之間及學生之間互動，給學生提供自主學習的時間和空間，使學生真正成為學習中的主人;另一方面，教師應引導學生極力避免對學習產生影響的消極情感，如緊張、焦慮、抑制、厭惡等。只有這樣，學習者才能樹立積極主動的學習態度，自覺地與教師進行交流、溝通和合作，即使在課程結束后也能夠繼續學習，使學習成為一種愉悅和自覺行動。

4.增進師生之間情感交流，構建和諧的師生情感關系

教育是師生共同參加的雙向交流的過程。教學活動是師生之間的知識傳遞和情感交流。在這一過程中，教師自身情感的性質和特點將對學生產生巨大的影響。師生之間的情感交流是教育的源泉，只要師生之間有良好的情感基礎，教學活動就能順利展開。教師以愛對待學生，學生則對教師產生信任和好感，就會更加認同教師的教學，更容易接受教師的教學。這樣師生情感日益加深，就會建立情感的良性循環，同時也能促進教學效果的提高。

另外，師生間的情感交流不應僅僅局限于課堂，還應延伸到課外。實際上課外環境是對課內環境的擴展和補充。課堂是一個莊嚴的環境，教師的身份特征特別明顯，學生會覺得有所顧忌。而在課外，學生會脫離課堂環境的束縛，敢于與教師進行發自內心的交流，并且課堂之外師生間的談話內容也會擴展到其他層面，激發師生間多層次的交流，實現交際的雙贏。學生如果熟悉教師的交際方式，并對交際內容感興趣，在課堂上就會主動接受教師傳授的知識。因此，大學英語教師只有從各個方面完善自己，真正做到為人師表，持久耐心地與學生溝通，才能取得良好的教學效果。

三、結語

教學活動是一種知情交融的復雜活動，情感是教學活動中一個關鍵性的教學因素。在大學英語“教”與“學”的過程中，充分發揮情感因素的積極作用，可以最大限度地提高教學水平，使學生在學習的道路上無所畏懼;同時，教師要及時發現妨礙外語學習的消極情感因素，將其消滅在萌芽狀態。

在大學英語教學中實施情感教育的目的在于使每一個學生的情感、個性都得到充分、和諧的發展。實踐證明，積極有效地實施情感教育有助于學生認知活動的深入，有利于培養學生良好的學習態度，可以激發學生的學習熱情，提高學生的學習動機和學習興趣，增強學生的責任感和自尊心，可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，提高教學效果。總之，在大學英語課堂實施情感教育能夠改善教學環境，推動教學活動的順利進行，為成功教學奠定良好的基礎。

［1］車文博.西方心理學史［M］.杭州:浙江教育出版社，1998:563.

［2］BROWN H D.Principles of language learning and teaching［M］.(3 edition).NJ:Prentice Hall Regents，1993:35.

［3］STERN H H.Issues and options in language teaching［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［4］ARNOLD J.Affect in language learning［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1999.

［5］章兼中.情意、情景、知識、交際、自控十字教學法［M］//席玉虎.當代英語教學實用模式與技巧.北京:清華大學出版社，1998:269.

［6］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996:49.

［7］劉佳佳.理工科大學生英語學習中的情感教育［J］.河北理工大學學報(社會科學版)，2011(6):169－171.