從建構主義淺析大學英語聽說教學策略

姜曉娜

(河南大學 外語教學部，河南 開封 475001)

一、引言

語言是進行交際的工具，學習語言最核心的目的就是交際。隨著改革開放的深化和經濟全球化的發展，英語作為全球通用語言，其交際作用的重要性日益顯現。為了適應21 世紀新形勢，2007 年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)。《要求》明確提出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素質，適應我國社會發展和國際交流的需要”［1］。按照《要求》，各個高校相繼開展大學英語教學改革。學術界對大學英語教學尤其是提高英語聽說能力的教學也展開了積極的探索:大學英語聽說教學改革要“科學論證，放開搞活”［2］，“既要解放思想又要實事求是，既要有前瞻性又要顧及現實”［3］。教學改革促使外語教師改變以往的教學模式，進行教學創新，探索提高大學生聽說能力的途徑。改革為學生的英語學習注入了新鮮血液，學生們對改革歡欣鼓舞。但新的教學模式并不是真正提高學生聽說能力的“靈丹妙藥”，部分學生學英語的興趣開始漸漸減退，進入了一種“疲軟”狀態，部分教師也因調動不起來學生的積極性而苦惱。究其原因，部分教師的教學策略沒有顧及學生聽說學習的基礎與現狀，沒有根據學生的反應適時調整自己的教學手段，教學缺乏針對性。目前，大學生英語聽說學習現狀呈現以下四大特點:第一，考試依然制約著學生的聽說活動。學生的聽說行為依然受應試教育的嚴重束縛。第二，英語教育的脫節導致學生聽力起點低，口語交際能力差。中學階段和大學階段英語教育的脫節是大學英語聽說教學“費時低效”的關鍵因素。第三，聽說課堂缺乏長效機制，大學生興趣逐漸減退。［4］第四，學生在英語課堂上普遍存在焦慮心理。學生焦慮感的形成原因多種多樣，而且往往得不到任課教師足夠的重視。太多的焦慮與緊張讓學生無所適從，上英語課在某種程度上也變成了一種心理折磨。

基于學生英語學習的以上現狀，筆者認為，建構主義教學理論符合學習者的學習規律，能有效地提高學生的英語聽說能力。

二、建構主義理論概述

1.建構主義理論的誕生及基本觀念

建構主義理論可追溯到古希臘時代蘇格拉底的思想。他倡導的啟發式教學法，引導學生意識到自己的思維弱點以及鼓勵對話等做法，對建構主義理論的誕生產生了重大影響。杜威則是最早提倡把建構主義用于教育的學者之一。杜威認為，傳統的記憶式的教學方法有很大弊端，主張“做中學”，也對建構主義思想的發展作出了重要貢獻。［5］2對建構主義產生過重要影響的學者還有皮亞杰(Jean Piaget)、布魯納(Jerome Bruner)等。

建構主義認為，個體的認知發展與學習過程密切相關。［5］3皮亞杰指出，一個人對世界的知覺、理解和思考方式，是人們認識事物的基礎。主體根據自己已有的知識和經驗主動建構新的理解，獲得新的認識。這種認知發展是通過同化、順應和平衡三種過程得到調節的。同化是認知結構數量的擴充，順應是認知結構性質的變化。當學習者能用現有知識結構去同化新信息時，他就處于一種平衡的認知狀態;而當他的現有認知結構不能同化新信息時，平衡就遭到破壞，則需要學習者改變或創新認知結構(即順應)而獲得新的平衡。［4］4個體的認知結構就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的不斷循環中得到豐富、提高和發展的。

2.建構主義教學理論

建構主義理論符合個體認知發展規律，已成為我國高校外語教學改革的主要理論基礎。建構主義理論認為，學習是學習者通過一定的情境，借助于他人(如教師、家長或同伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過協作與對話的方式，主動建構知識意義的過程。［5］13因此，學習者是學習活動的主體，是知識意義的主要建構者，教師就是學習者的促進者、引導者和幫助者。學習者要在教師指導下把當前所學內容與自己已有的知識經驗連接起來，經過順應和同化，達到平衡，成為知識的主動建構者。建構主義的要求和目標是教師希望學生能夠為自己的學習承擔責任，成為獨立思考者，形成對概念的完整理解，提出重要的問題并尋找答案。［6］15建構主義要求，教師要鼓勵學生的主動性和獨立性，根據學生的反應來推動課堂，調整教學策略，鼓勵學生參與到與同伴的對話中，努力培養學生與生俱來的好奇心。

三、建構主義對英語聽說教學的借鑒作用

建構主義教學觀是一種以學生為中心、教師為輔助的教學理論。它強調了學生的自主學習能力，重視學生自身的經驗與他們本身的學習特點，認為教師在設計教學的過程中，應充分尊重和考慮學生的個性和學習特點。建構主義教學理論對學生主體性的強調對大學英語聽說教學有著極為重要的作用。鑒于當今大學生聽說能力因為應試教育、英語教育脫節、興趣減退、焦慮等因素的影響得不到實質性提高的這種狀況，根據建構主義理論，英語教師應從以下幾個方面來努力提高大學生英語聽說能力:

1.改革評價機制

我國傳統的教育大都以考試作為評價學習者學習效果的方式，學生們已習慣于判斷正誤題或四選一的選擇題。這樣的環境使學生和教師都為此付出了代價。當教師提出只有唯一答案的狹窄問題時，他便失去了深入學生思想與心靈的機會。［6］104學生的思維受到了禁錮，考試過的東西很快忘得一干二凈。大學生聽說學習起點低、基礎差，考試這樣的評價標準讓他們深感不安。正確的評價應該以全面的、發展的眼光來評估學生的發展和進步。教師應改變考試決定一切的評價方式，更多地采用形成性評價，重視學生在學習過程中的表現、變化和發展。如教師可采用課堂觀察、訪談、交流等方式記錄學生的學習過程。在這種評價方式下，教師根據學生的反應進行非判斷性的反饋。通過師生對話、生生對話，學生對聽說現象不斷構建新的認識。沒有了學期末像“緊箍咒”一樣的考試，學生的聽說能力必然會在輕松的環境中大幅提高。

2.融入英語口語詞匯及習語文化學習

多年的讀寫訓練呈現給學生的大都是正式的書面英語，而對靈活多變的口語涉及甚少。因此，學生們缺乏日常口語交流所需要的詞匯，從而嚴重阻礙了交際的進行。學生原有經驗世界中口語習語的缺乏使他們無法建構新的經驗與認知。因此，教師在授課時除了要注重增加學生的口語詞匯量之外，還應傾向于英語習語表達方法的教學。同時，為了避免學生盲目依賴習語的字面意義，教師要引導學生探討習語中的文化內涵。例如:英文中與“狗”有關的習語大都沒有貶義，如dog-tired(累極了)，help a lame dog over a stile(雪中送炭);與此相反，cat 是“魔鬼”的化身，“She is a cat”表示“她是個包藏禍心的女人”。在中國，與狗有關的習語大都是貶義，如“狗急跳墻”、“狼心狗肺”等;而貓則被大多數人喜愛，有人甚至用“小貓咪”作為對愛人的昵稱。在英語習語教學中，教師一定要注意學生母語文化的負遷移影響。同時英語習語及所蘊含的文化往往能激起學生對英語的興趣，繼而激發他們的主觀能動性，使他們自主地解決學習中遇到的問題，這對最終提高聽說能力無疑是最好的推動力。

3.創設語言交流的情景

建構主義理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯系。學習者理解、建構知識受到特定學習情景的影響。［7］36中國的大學生大都在國內學習，沒有語言交流的真實情景，這就需要教師和學生創設語言交流的情景。在課堂上，除了基本知識點的學習外，教師應把課堂變換成某種情景，讓學生在情景中學習及操練新的知識。比如，教師可組織學生編英語短劇，進行單詞比賽，模仿經典電影片段等。在輕松、愉快的“情景”中，學生通過“同化”或“順應”，在不知不覺中完成對新知識意義的建構。同時，為了保證學習效果，在課下學生自己也可以創設語言情景。比如，每天堅持朗讀(不是一般意義上的閱讀)。“漢語環境下的英語學習，說的機會本來就很少，朗讀不失為行之有效的補救措施。如果我們適當改進下朗讀方法，把它變成‘朗讀+背誦’，效果會更好些。朗讀實際上也是一種自己跟自己交流的方式。”［8］113除此之外，學生也可與自己關系要好的朋友構建“臨時英語角”，兩三個人可以隨時在一起操練聽力及口語，從而解決課堂上語言交流時間嚴重不足的問題。在增進感情、收獲友誼的同時，學生的聽說能力在創設的豐富情景中定會有所提高。

4.培養學生的團隊合作精神

建構主義要求學生扮演好自主學習者、探究發現者、團隊合作者、積極參與者［5］17－18等角色，以提高學習的成效。在大學英語課堂教學中，教師要重視培養學生通過團體式、探究式小組協作完成勞動成果，并能用英語清晰流利地展示團隊成果。以筆者所教的2010 級視聽說課程為例:在學期初，把整個教學班分成若干個小組，每周除了針對課本上的Topic 展開討論外，在每節課的前十分鐘，讓學生們展示本小組在課外完成的其他成果，比如給《泰坦尼克》、《功夫熊貓》、《冰河世紀》等學生喜歡的經典電影配音，或者讓幾位學生上臺表演他們自編自演的話劇等。在整個表演過程中，每個成員都盡自己的最大努力展示他們的成果，每組都表現出很強的團隊合作精神。這些活動充分調動了學生的積極性，培養了他們對英語的濃厚興趣，同時由于“責任擴散”的緣故，團隊合作也消除了他們對英語課的焦慮心理，有利于他們以輕松的心態完成對英語新知識的建構，從而大大提高了聽與說的能力與水平。

5.創建多媒體學習環境

教育部高教司指出:“各高等院校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的以網絡技術為支撐的教學模式，使英語教學不受時間和地點限制，朝個性化、自主式學習方向發展。”［1］教師采用以多媒體技術為支撐的教學策略，可以使學生建構對英語聽說的新的理解，從而提高其語言綜合能力。創建多媒體學習環境的有效途徑主要有兩種。一是鼓勵學生自己動手準備課前表演節目，并利用多媒體進行成果展示。可以模仿唱英文歌曲、講英文故事、播報英語新聞，或者為一段經典英文電影進行配音等。在展示成果的過程中，學生加深了對以前所學知識的理解，并完成了新知識的建構。二是引導學生復述多媒體所播放的視頻內容。教師讓學生對看過的視頻內容進行復述，可以清楚地了解學生對所學內容的掌握情況。同時，學生在仔細觀看視頻、努力回想視頻內容及組織語言的過程中，也建構了對英語聽說新知識的理解。

四、結語

建構主義揭示了個體認知發展的規律，其教學理論符合學生學習的特點，應被廣泛應用到英語教學中。學校要樹立以學生為主體同時發揮教師的主導作用的理念，根據大學生的聽說學習現狀，改革評價機制，融入英語口語詞匯及習語文化學習，創設語言交流的情景，培養學生的團隊合作精神，充分發揮學生的主觀能動性，使其在教師的幫助下積極建構自己對英語聽力材料、口語交際技能的理解，使其快速而穩健地把英語聽說水平提高到新的層次。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007:3－22.

［2］高遠.外語教學改革要科學論證和放開搞活［J］.外語教學與研究，2003(3):222.

［3］王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關于《大學英語課程教學要求》(試行)的修訂［J］.中國外語，2008(1):6.

［4］常海潮.教學法死亡了嗎?——論外語教學中教師中心角色的回歸［J］.外語界，2008(3):42.

［5］李志厚.變革課堂教學方式［M］.廣州:廣東教育出版社，2010.

［6］〔美〕BROOKS J G，BROOKS M G.建構主義課堂教學案例［M］.范瑋，譯.北京:中國輕工業出版社，2005.

［7］謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用［M］.北京:電子工業出版社，2005.

［8］孫勉志.漢語環境與英語學習［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.