通識教育視野下的高職公共英語教學

廖敏慧，李曉蓉

（九江學院 外國語學院，江西 九江332005）

在19世紀的歐美國家，不少學者認為大學學科專業分化過于細致，人為地將原本系統化的知識強行割裂成許多細小的部分，于是他們提出了“general education”的概念，目的是讓受教育者對不同門類的學科知識都有所涉獵，最終將他們培養成能獨立思考，擁有良好品質與修養的全面發展的人。我國學者根據其所蘊涵的教學理念將其翻譯成“通識教育”。

一、在高職公共英語教學中整合通識教育的必要性和可行性

作為高等教育組成部分的通識教育早已廣泛成為各歐美大學的必修課程。1945年，哈佛大學就在其發表的《自由社會中的通識教育》報告中建議通識課程應包括：生物科學或物理科學導論課、西方思想與制度、文學名著以及屬于社會科學、人文科學、自然科學的其他課程各一門，并提出了本科生學習通識課程的具體要求。我國通識教育雖起步較晚，但在各本科院校中也已普遍實施。那么同樣作為我國高等教育重要組成部分的各高職院校是否也應該實施通識教育呢？

根據1997年聯合國教科文組織頒布的《國際教育分類標準》，高職高專教育培養的是滿足生產、技術、服務、管理等領域需要的高等應用性專門人才。隨著時代的不斷發展，社會對人才素質的要求也在不斷提高，不僅要求各行業從業人員擁有過硬的專業技能，還要求他們能獨立思考和解決問題，具備良好的品質和修養，以便應對未來職業生涯中將會出現的各種挑戰。這就說明在高職院校中也應推行通識教育，但隨之而來產生一個新的問題。綜觀國內外現狀，大多數本科院校都是采用開設各種選修或必修課來實現通識教育，簡而言之就是必須得增加課程。但高職教育往往學制較短，顯然不能機械照搬各本科院校的做法。那么在高職院校中應該如何推行通識教育呢？

眾所周知，語言是各種信息的載體。高職公共英語作為一門語言課程，本身也是各種學科知識的載體。在高職公共英語的教學過程中，教師完全可以以語言為切入點，讓學生接觸到文學、歷史、地理、生物等各學科的知識，這樣不僅可以使學生在無形當中就接受了通識教育，而且也可以提高英語學習的趣味性，有利于英語教學。其次，根據教育部高教司所頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，高職英語課程不僅應該幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際運用語言的能力，尤其是運用英語進行日常交際和涉外業務活動的能力。而學生要想在日后的跨文化交際中游刃有余，既需要較強的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，還需要對不同學科知識，特別是不同社會的文化都有所了解。這恰好與通識教育的教學內容相吻合。另外，在大多數高職院校中，公共英語課程的開設時間一般都能夠持續一年半或兩年，這也非常有利于通識教育的推行。由此可見，在高職公共英語教學中整合通識教育是非常必要并且可行的。

二、通識教育視野下的高職公共英語教學中存在的問題

為了探索出在高職公共英語教學中整合通識教育的有效途徑，本課題組成員從通識教育的角度出發，對我省部分高職院校的公共英語教學現狀進行了問卷調研。通過對調研結果進行分析，筆者了解到我省高職公共英語教學普遍存在以下幾方面的問題。

第一，應試目的過于明顯。根據問卷結果顯示，49.79%的同學認為這是目前高職公共英語教學存在的一大不足。雖然我國已倡導大學英語教學改革多年，但縱觀我省高職公共英語教學現狀，應試教育仍然占據主導地位。很多高職院校都將學生是否能通過“全國高等學校英語能力考試”作為老師教學效果的評價標準。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。當被問及“學習英語的目的”時，竟然有47.57%的同學表示他們學習英語是為了過級或將來繼續深造的需要，而僅有4.73%的同學表示學習英語是出于興趣愛好。可見，在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。

第二，教學模式單一。在問卷調研中，很多學生都表示他們的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會就更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，也直接導致54.25%的被調研學生表示英語課內容枯燥，難以引起興趣。

第三，課程評價體系不合理。科學合理的課程評價體系能夠有效激發學生的學習積極性。根據問卷調研結果顯示，79.28%的同學表示現行英語考試體系沒有意義或是根本無法衡量出學生的實際英語水平。這是由于我省目前很多高職院校的公共英語課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來源于教材當中的課后習題、教材所配套的習題冊或是歷年“全國高等學校英語能力考試”試卷。這就導致教師在教學過程中拘泥于課本和習題，而學生在平時學習中不需要太認真，只需要在考前狂背相關知識點就能取得好成績。長此以往，不僅打擊了學生的學習積極性，而且容易讓學生養成投機取巧的不良習氣，不利于健全人格的形成。

三、在高職公共英語教學中整合通識教育的幾點建議

針對我省目前高職公共英語教學中普遍存在的問題，筆者結合自身教學實踐對在高職公共英語教學中整合通識教育提出以下幾點建議。

（一）更新教育觀念，樹立通識教育理念

教育理念決定教學實踐。學校和教師都應充分認識到教育的本質不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學生培養成為健全的、有責任感的、和諧發展的人。長期以來占據主導地位的應試教育只是一味地要求學生要取得好的學習成績，而忽略了對學生人文素養、哲學社會科學素養、美學藝術素養、自然科學與技術素養以及實踐能力素養的培養。教師在教授英語課時不應僅僅局限于傳授語言知識，更應該以英語為媒介讓學生接觸到廣博的學科知識，擴大他們的視野，幫助他們樹立正確的價值觀和培養高尚的情操。教師應根據高職學生普遍英語基礎較薄弱的特點，選取難度適中，集文化知識性和趣味性于一體的教材。與此同時，教師還可充分利用網絡資源，搜集與所講授主題相關的語音、圖片或是視頻，并將他們運用到課堂教學中。這樣不僅可以豐富教學內容，也有利于提升學生的學習興趣。此外，作為學習主體的學生自身也應轉變學習觀念。學習不是被動的、單向的，而應是主動的、全方位的。只有學生自己充分認識到通識教育的重要性，才能自發主動地不斷完善自己。

（二）改變傳統教學模式，豐富教學方法和手段

通識教育的目標是培養人格健全的人。以教師為中心的傳統教學模式因為缺乏師生間的溝通和交流，學生的情感和心理需求長期被漠視，不利于他們健全人格的形成。通識教育意義下的高職公共英語教學應改變教師一言堂的現象，而采用以學生為中心，傳授語言知識和培養綜合素質并重的教學模式。在這種教學模式下，學生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者。為調動學生的學習積極性，教師可采用多種教學方法和手段。例如，教師可將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位進行電影配音、話劇表演等活動。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生容易消除由于自身英語基礎差而產生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力。同時，在互動合作的過程中，學生不僅增長了見識，團隊協作能力以及自主思考和解決問題的能力也得到鍛煉，有利于綜合素質的提升。

（三）建立科學合理的課程評價體系

課程評價體系對課程教學發揮著導向和質量監控的關鍵作用。通識意義下的高職公共英語課程評價體系應摒棄現行考試體系只重結果而完全忽視過程的缺點，以促進學生全面發展為宗旨，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。其中，形成性評價主要考察學生在平時學習過程中的學習態度、學習效果、課堂參與程度以及自主學習能力等。在此過程中，教師也可根據學生的反饋及時調整自身的教學行為，以達到良好的教學效果。終結性評價應按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，考核學生實際運用語言的能力，可采用口試、聽力測試和筆試相結合的方式。

總而言之，在高職公共英語教學中整合通識教育是培養適應社會需要的健全人才的必然趨勢。廣大英語教師應更新教學觀念、教學模式和課程考核方式，努力將通識教育理念貫徹于高職公共英語教學中。

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