福建高校少數民族預科生存在的問題及管理對策——以福建農林大學南平校區為例*

焦廷偉，杜東書

(1.福建農林大學南平校區，福建 南平 353001;2.菏澤學院生命科學系，山東 菏澤 274015)

少數民族預科班是我國對少數民族實行的一項教育扶貧措施，是為照顧學習基礎較差的少數民族學生，使其逐步、順利的適應大學生活而設立的一種特殊教育形式。我國各高校招收的預科生高考成績比學校同等批次錄取的其他專業學生分數線低50分以內。少數民族預科教育為一年，在這一年里主要是鞏固、提高高中文化知識，第二年經所在學校考核合格后被分流至不同的專業成為正式的大一新生。預科生的發展狀況影響著少數民族及少數民族地區的穩定和發展。因此，高度重視預科生的全面發展，是整個高校教育不容忽視的重要問題。

一、福建高校少數民族預科班學生存在的主要問題

福建省是少數民族散雜居的省份。自上世紀90年代教育部就開始批準福建部分高校招收少數民族預科生，為民族地區培養人才。其招生數額雖不大，但卻是高校在校生中不能忽視的部分。少數民族預科生雖然在學校成長中與其他在校生有一定的共性，但由于其身份的特殊性，尤其是一年預科中并沒有高校學籍，使其在學業和心理上都出現了一些特殊問題。從福建農林大學(南平校區)的學生身上看到福建省少數民族預科學生主要呈現以下問題:

(一)學習基礎相對薄弱，學習方式方法存在一定的適應性困難

與其他招收預科生的大學一樣，福建農林大學的預科生高考成績低于一本線40－50分以內。由于文化基礎較差，雖然經過一年的預科教育，部分學生尤其是來自邊遠偏僻農村的學生與同批次統招的大一新生相比，仍有較大的差距，這主要表現在英語、高等數學等學科知識方面，人文知識素養偏低，知識面也明顯狹窄很多。在學習方式和方法上也存在著一定的不適應［1－2］。相比普通學生，這些學生多數對自己的未來缺乏明確規劃和目標，對自己的專業了解不多。

(二)自卑心理較為普遍，人際交往困難，心理健康有待加強

與其他普通生相比，預科生自卑心理較為嚴重。他們的自卑心理表現在:對學習沒有足夠的信心;在競選班委或學生會干部等展示自我的機會面前羞怯、缺乏自信，集體活動的參與度不高;患得患失、承受挫折打擊的能力不足等。大學這種開放的人際交往模式也使部分同學不知道如何與人交往［5］。因此，輔導員針對剛入學的預科生的各種適應性障礙，對其進行入學適應性教育就顯得尤為關鍵和迫切。

二、提升福建高校少數民族預科生教育管理質量的對策

針對上述福建高校少數民族預科生存在的問題，結合自身的工作實踐，筆者認為應從以下六個方面努力對他們加強教育管理，從而提升少數民族預科生教育管理的質量。

(一)以促進學習最優化為重點，提高預科學生知識儲備和學習能力

福建農林大學每年招收的預科生規模在70人左右，學校第一年的預科設置主要是為了幫助他們夯實語文、數學、生物、化學等學科的基礎知識，縮小與統招生的差距。此時，預科班輔導員的第一要務即是主抓學習，搞好學風與班風的建設。具體說來要從以下幾方面入手:第一、嚴抓課堂出勤，嚴肅校規校紀。考勤是班風的風向標。在紀律方面對預科生嚴格要求，一旦發現缺勤苗頭，立即查明原因，對癥下藥，嚴愛并舉，促使他們形成良好的學習習慣。第二、樹立起他們學習的信心，引導他們學會自我管理。學習的動機、信念即學習的信心和強烈的學習愿望是實現學生自主學習的前提［5］，在預科學生報到之后，通過召開座談會，請已經是大一新生的上一屆優秀預科學生講述自身的學習、成長經歷，最大程度地發揮以老帶新的傳幫帶作用，教給學弟學妹們科學合理安排學習時間的管理辦法和求助策略，用他們身邊的優秀學生的成功經驗使預科新生盡快樹立學習的信心，掌握預科學習技巧，改進學習方法，提高學習能力，解決預科學生學習適應性困難的問題。

(二)以專業分流考核為導向，幫助預科學生做好職業規劃

專業分流是預科學生最關心的問題［2］。在預科生入學后，除了向預科學生公布專業分流細則和預科學生成績考核細則，從程序到結果公示做到公平公正公開外，更重要的是要幫助他們了解各個專業的學習要求、就業環境和就業形勢，并結合他們的個人實際情況幫助他們設計職業規劃，以此來提高并保持預科生對預科課程學習的積極性。

(三)以加強心理溝通為途徑，關注學生心理成長

雖然各高校都設有心理輔導中心，與教育教學發展和學生的思想動態研究一致［5］，但在實際工作中發現，學生往往不太信任心理輔導中心的老師，有什么快樂、煩惱、心事和困難更愿意向自己的輔導員傾訴。因此，輔導員要深入班級、宿舍，通過新生狀況調查，家長、班干部、學生本人及學生的同學或舍友的訪談，班會交流與學生談心等多種途徑了解學生的家庭狀況、性格愛好、思想動態，加強對個別有特殊需要的學生的教育。

作為輔導員，更要關注預科學生的心靈世界，加強人文關懷。在對待學生情緒低落、與同學發生摩擦、缺勤等問題上保持警醒，追尋深層次的原因，進行行之有效的教育引導。比如學生是否失戀、是否經濟困難、是否最近被家長或老師批評而心有怨氣、是否因學習下滑而厭學、是否因家庭原因而沮喪等等。同時，輔導員做學生思想工作的時候要注意以情動人，以理服人，運用情感教育，掌握恰當的方式方法。比如，學生有抵觸情緒，就可以考慮通過學生家長、班干部或學生的好友等途徑迂回解決。

除了解決學生的心理問題，輔導員還要注意指導、幫助貧困生申請助學金，幫助他們通過體育、文藝、社團等途徑發揮特長展示自我從而樹立自信，并通過談心等方式幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們承受各種挫折與各方面壓力的能力，用真心和行動促進學生的心理成長、成熟。

(四)以黨員和班干部為榜樣，引導預科學生自立自強

榜樣的力量是無窮的。而學生身邊的優秀典型和學習榜樣往往為他們樂于效仿，其引領和輻射作用更是不可低估的。預科生黨員和班干部在學生中起著模范帶頭作用，他們更容易把握和引領學生的思想動態。因此要肯花時間和精力，加強預科生的黨建和班干部隊伍建設。即把成熟、有責任心的預科生吸收到班干部隊伍中來，把優秀的班干部和品學兼優的學生培養成積極分子和黨員，通過發揮黨員和學生干部的優秀示范性和模范帶頭作用，引導預科學生自立自強。

(五)以豐富的德育活動為載體，增強學生主體地位和歸屬感

預科學生重視寢室集體［2］，加強宿舍衛生、宿舍文化建設有利于培養學生的集體觀念和班級建設。除了宿舍衛生的評比，還可以舉辦各種形式的舍標評選、宿舍裝飾大賽和以宿舍為單位的水果拼盤、工藝品大賽等，培養預科學生的集體主義觀念并促進宿舍內部學生的相互交流。

鼓勵預科學生開展“介紹我的民族”的活動，引導他們以PPT等形式展示自己民族的動人傳說、節日活動、宗教信仰及生活禁忌等，配以臨場發揮的歌舞，促進預科生之間的相互了解和民族團結。

加強感恩教育也是融洽學生關系、促進班級團結的一個重要手段。舉辦“感恩的心”主題班會、以班級為單位去附近的鄉村小學支教、去敬老院和孤兒院做義工，對于培養預科學生的感恩意識，幫助他們融入學校這個大集體，增強其主體意識和歸屬感以及激發他們回饋社會都具有重要的意義。

(六)以思想政治教育為主線，幫助預科學生合理規劃人生、堅定理想信念

在當前，世界上不少國家與地區沖突、紛爭不斷，民族主義、極端思潮屢見抬頭。而我國目前也正處于改革深水區，社會變革期所帶來的政治、經濟、文化等方面的轉型陣痛和矛盾主體的激增與復雜化相互交織。種種社會問題容易引起高校學生思想情緒的波動。所以要重視學生尤其是少數民族學生的思想政治教育工作。在軍訓前后，通過邀請專家學者就當前國際、國內形勢、社會熱點問題做專題講座。另外，學校的部分輔導員可以結合軍事理論課程給學生講述國家重大紀念日背后的歷史事件或給學生播放中央電視臺錄制的歷史紀實，引導他們理性愛國，以此強化學生回報家鄉、熱愛祖國的思想，激勵他們牢固樹立崇高的信念。

高校學生的思想政治教育是一個龐大、繁雜而又艱巨、需要長期堅持的系統工程，不可能一蹴而就。而預科生的教育管理更是一個多元的、開放的、動態的漸進的教育過程。作為高校的教育工作者要著眼于學生的未來，以學生的發展為核心，提高學生的綜合素質為目標，實現教育管理及教學過程的最優化和育人效果的最大化。

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［3］謝玲.發達地區高校少數民族大學生思想政治教育工作的實踐與思考［J］.陜西教育高教版，2008，(1):128.

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