“四個1/3”高職人才培養模式的探索與實踐*

孫士新，杜建華，李海燕

(1.亳州職業技術學院信息工程系，安徽 亳州 236800;2.亳州職業技術學院教務處，安徽 亳州 236800;3.亳州職業技術學院基礎教學部，安徽 亳州 236800)

亳州職業技術學院作為皖北一所各項基礎相對薄弱、區域優勢遜色、起步遲緩、發展瓶頸多元的高職院校，存在系列發展困境［1］.自2008年以來，學院在突破傳統發展中所存在的人才培養、實習實訓、師資隊伍等困境的基礎上，實踐了基于“四個1/3”高職人才培養模式，學院各方面具有明顯改觀，在人才定位、實習實訓基地建設、師資隊伍建設、學生就業等方面取得了一定成果［2］.

1 亳州職業技術學院過去人才培養存在的困境

亳州職業技術學院辦學伊始為安徽教育學院亳州教學點和合肥工業大學亳州教學點，后經改制更名為亳州工業學校，2003年，被安徽省政府批準為亳州職業技術學院.學院自成立以來無論在人才培養定位、實習實訓基地建設、師資隊伍等方面都與高質量乃至合格的高職院校存在一定差距.

1.1 人才培養定位模糊

學院在辦學之初，仍采用在中專層次的人才培養方案模式，按照中專模式的“升級版”來制定、實施高職人才培養計劃;加之成立之初，求才若渴，教師隊伍中多為本科應屆畢業生，新教師在制定人才培養方案、教學計劃過程中又把高職人才培養目標定位為本科的壓縮版本［3］.人才培養目標和方案中的中專升級版和本科壓縮版，給高職人才培養方案的制定和實施限定了方向，在培養中仍然采用“2.5+0.5”的模式，即兩年半課程加半年實習;在人才定位方面是以傳統的大學專科培養目標即比中專高點、比本科低點;在課程設置上，采用以理論課程教學為主，實驗為輔，重視對學生基本理論、基本原理的教學，適當附加一些驗證性實驗.學院各專業人才培養定位仍然偏重于事業單位，偏重企業的行政、管理崗位，教師相對缺乏對學生就業崗位群的了解，對就業崗位中典型工作任務提煉不準確.在2003～2008年間，學院教師頂崗人數為0人，校內實訓基地3個，校外實訓基地10個，畢業生實地就業跟蹤次數為50余次.

1.2 校內實訓基地建設不規范

2003～2008年間，校內實訓基地主要指學院的實驗室，或者是實驗室的組合，所支持開設的也只是一些簡單的驗證性實驗，與學生就業實際工作環境大相徑庭，實驗實訓管理制度相對不合理.自2008年開始，學院加大了校內實訓基地的建設，學院每年按照生均實驗設備投入500元的基礎上，每年實驗實訓投入達1 000萬元.學院建起了兩所校辦工廠、6個機房、若干生產車間等實驗實訓場所.校內實訓基地建設面臨著計劃、采購、調試、使用、維護等各個環節的問題.在實訓基地建設之初，院系積極申報采購實訓設備、申請實訓用房、采購實訓設備.實訓設備的采購缺乏，導致購買的部分設備性能落后、價格昂貴、適用度不高.教師缺乏對設備的調試、使用經驗，新進設備需要請企業技術人員、使用、維護，教師不能放開思想去實踐、使用設備.實訓實施過程中，教師實訓計劃部分與實際有差距，實訓基地管理、維護人員缺乏，實驗設備利用率低，制度存在不合理，管理、維護、操作人員短缺.

1.3 校外實訓基地建設不健全

2003～2008年，學院共建立校外實訓基地15個，其中主動建立0個.2008～2010年，學院建立校外實訓基地40個，學院主動建立10個.在校外實訓基地建設過程中，多數是由于學院與某企業有部分合作項目，順便把該企業簽署為學院的合作企業，簽訂協議后雙方沒有做跟進的一些落實工作，最終缺乏實質性質的合作，盡管簽署了實訓基地協議，也形同虛設.校外實訓基地部分是沒有真正地接受學生過去實訓，沒有給學生提供足夠的實訓、鍛煉平臺;部分實訓基地不安排學生操作本該實訓的設備，或者只是讓學生簡單參觀而非操作;部分實訓基地設備落后，有些是半手工操作，學生通過實訓后對自己專業實踐沒太多進步.被動地簽署的實訓基地合作協議，由企業主動提出、操作、執行，在整個操作流程中，企業往往以從學校獲取某些利益為目的，如學校幫企業培訓員工，借用學校相關場地、希望多招學生兼職等.

1.4 頂崗實習不對口

校外實訓基地建設的不健全，給學生頂崗實習帶來了障礙，學生難以找到與自身專業完全對口的崗位去實習，即便有對口實習的崗位，學生也難以勝任，最終調至其他崗位.人才培養定位模糊、教師實踐能力薄弱和校內實訓基地沒能把學生技能鍛煉出來，成為學生實習不對口的主要因素.人才培養定位模糊，學生在校學的知識、技能實習時用不到，學生實習時所需技能從未耳聞，人才培養過程中實施內容與崗位實際需求不接軌，使得學生難以勝任相關崗位.教師注重對理論知識的研究和教學，實踐能力薄弱，高質量完成相關實訓任務困難，設計典型工作任務稀少，難以解決實驗中遇到的各種突發性問題，直接影響學生的實踐能力.校內實訓基地作為校外實訓基地的前奏，沒能發揮其應有的鋪墊作用，校外實訓基地出于承受能力、經濟利益、資源緊缺等因素，不能為學生提供足夠的實訓機會，學生最終沒有從事相關崗位典型工作任務的經歷.在后期的頂崗實習中，由于學生人數、技能、職業素質等方面的限制，學生實習只能勉強轉為做一線工人、銷售、跳槽.

1.5 雙師隊伍建設薄弱

2010年以前，學院243名教師中具備雙師素質教師僅為7人，其中真正既具備企業實際崗位經驗、又具備教師資格和經歷的僅為3人;校外兼課教師20人，其中事業單位、國有企業為15人，真正與學生就業崗位相關5人，兼職教師所承擔的課程仍然為理論課程和實驗課程.雙師隊伍建設薄弱的因素主要為:一是由于在招聘教師時受到地方政策的限制，新進教師多為普通高校畢業本科生、研究生，具有企業經歷的人員學歷未必達到要求;二是學校待遇相對低于企業，真正具備相關技能的人員不愿意選擇在學校工作;三是學校引導力度不夠，缺乏對教師雙師隊伍的要求和考核，學校更強調的是教學計劃的完成和教師完成的課題、發表的論文、評定的職稱，而對企業經歷要求相對遲緩.教師缺乏實際就業崗位工作經歷，在制定人才培養方案、教學計劃、實訓項目開設等方面嚴格受限，難以給學生合理、準確、精細、清晰的指導.

2 “四個1/3”高職人才培養模式探索與實踐

“四個1/3”高職人才培養模式是針對過去人才培養所存在的困境提出的，這一模式以定性、量化的形式強調實踐環節，增強教師、學生的實際職業技能.“四個1/3”高職人才培養模式即:1/3的學生在校內接受實訓;1/3的學生在校外頂崗實習;1/3的專業課教師來自企業一線;1/3的教師去企業頂崗.

2.1 1/3的學生在校內接受實訓

按照重建后的人才培養模式，學院明確規定:學生在校期間，必須保證1/3的學時在校內實訓基地接受實訓，實訓是學生培養的重要環節，列入學生培養學分，實訓采用項目考核與綜合考核相結合制度，實訓結束時，各院系組織評審委員會對每位學生的實訓項目進行檢查和現場考核，考核不合格者下期重修.為了保證實訓條件，學院要求各院系深入各專業就業崗位群進行細致調研，提煉各專業典型工作任務，從企業一線聘請資深專業人員對學生進行實訓，學院教學督導室在各院系設立了實訓分室，由院教學督導室成員帶領院系兼職督導員對各實訓室進行全程跟蹤、突擊檢查，確保實訓質量.在實訓基地硬件方面，學院根據各院系需求分別建立實訓相關基地，并根據崗位需求變化，動態更新實訓設備，學院每年把實訓基地建設經費預算作為首要項目，把當前收入中扣除實訓基地建設經費后，方可進行其他項目的開支.在實訓基地管理方面，學院成立實驗實訓中心，獨立建制，專門負責實訓基地的管理、運行、維護工作.

2.2 1/3的學生在校外頂崗實習

占學生總數1/3的學生在校外進行頂崗實習，在實習過程中確保崗位對口，在就業崗位群中各崗位輪崗.實習是人才培養的一個環節，與理論考核、實訓考核具有同等地位，占學生在校學分的1/3.實習的考核由帶隊實習教師和實習企業雙重考核，考核成績比為1∶3，即教師考核占25%，實習企業考核占75%.為了保證學生校外頂崗實習質量和力度，學院采取的系列措施，充分發揮教師各種社會關系，聯系實習單位;廣泛聯系本專業畢業生，聯系畢業生所在單位，主動出擊，洽談學生實習事宜.為了給企業創造一個雙贏的環境，學院成立了企業技術研究中心，由學院牽頭，以學院教師為主力，以安徽省校級交流合作為平臺，整合科研資源，對企業技術、流程進行研究，為企業提供技術源動力.學院成立了成人教育部，專門負責企業員工培訓，為校外實習基地合作創造條件.

2.3 1/3的專業課教師來自企業一線

為了保證學生校內實訓質量，提前營造學生實習就業崗位環境，學院聘請總教師數1/3的企業相關技術能手來校內指導學生實訓，講授實訓必備知識.作為校企合作中企業對學校承擔的義務，企業分期輪流派相關崗位資深工程師或技術能手來院工作，學院對指導教師業務考核，結果轉入企業人力資源部門，代替該階段企業對該員工的考核結果.企業員工來學院工作期間，工資待遇不變，原一切職務保留，學院另按照實際工作量支付補貼給來院教師，按照學院對實訓技能掌握情況，學院對指導教師進行相關獎懲，并把結果抄送企業人力資源部門.來院指導的企業員工負責對實訓計劃的再審核，對實訓項目的準備、實施、評價，完全履行教師對學生的所有職能.來院指導的企業員工接受學院相關院系的管理，在學院期間，該員工具有該院系其他教師相同的權力和義務，可以對相關院系的各種業務尤其是實訓教學提出建議和意見，參與其院系內的專業建設和實訓項目建設.

2.4 1/3的教師去企業頂崗

按照重構后的人才培養模式的需要，教師應輪流到企業頂崗，以感性的形式熟悉相關崗位及典型工作任務，認識企業文化.學院規定各院系專業按照教師總數的1/3到企業輪流頂崗，熟悉學生就業崗位群內各崗位的典型工作任務流程、細節、注意事項，思考相關工作任務對相關理論的驗證，思考相關工作流程的改進及創新，把研究的精力放到相關工作任務的改進上，主要集中在基于相關典型工作任務的研究，即論文寫在機器上、科研做在車間里，與企業的科研部門一起解決企業的各種技術難題，完成技術的改進、創新、創造.企業對教師在企業內的表現進行全程跟蹤、全程指導、全程考評，并把結果通報學院人事部門，代替該階段學院對教師的考核.考核不合格的教師不能離開企業崗位，重新輪崗，學院只支付其生活費，不再支付其他任何費用，直至企業對其考核合格為止.學院和企業聯合對教師在企業頂崗期間的技術任務、科研任務進行制定、分配、考評，要求每位教師對所在輪崗范圍具有一項技術創新，一篇基于相關崗位技術的應用性學術論文.

3 亳州職業技術學院實施“四個1/3”高職人才培養模式的效果

自2010年以來，學院實踐了“四個1/3”高職人才培養模式，在人才定位實訓基地建設、師資隊伍、學生就業等方面得到明顯改善.

3.1 準確的人才定位

截止至2012年4月，學院33個專業中，成立了30個專業委員會，委員會由學院教師、企業資深員工、企業高技能員工、企業人力資源負責人、兄弟院校相關院系負責人組成.專業委員會負責對本專業就業崗位群進行調研、分析、篩選、總結，提煉典型工作任務，分析本專業學生應該具備的職業素養能力、專業技能.為了更好的借鑒兄弟院校的經驗，2010年3月，我院與安徽機電職業技術學院建立了對口支援關系;學院連續參加安徽省高教協會、安徽省A聯盟、全國職教協會等組織.目前學院與安徽省內外68所高職高專院校建立了友好合作關系，與省外20余所職業院校建立長期合作關系，各專業人才培養方案被廣泛交流.

3.2 規范、齊全的實習實訓基地

2010年學院在整合院內各實驗設備的基礎上，首期投入3 000萬元為各院系建設了實訓中心，各專業都具有了相關典型工作任務的實訓室;成立了實習實訓中心，專門從事實驗實訓室的管理工作.截止2012年4月，學院建立校內工廠4座，實訓室54個，成立了中國中醫藥研究所亳州分所、企業技術研究中心，從企業一線聘請校外兼職教師107名，有89名專業教師輪流在企業頂崗，2 000多名學生在企業實習，近2 700名學生在校內實訓基地接受實訓.學院與亳州市內87家中藥企業建立長期合作關系，20余家建筑、監理類企業為學院校企合作單位，并與上海英業達、上海昌碩等建立了長期合作關系.50多名教師分別承擔了相關企業的研究任務，任職建造師、監理師、副總經理、顧問等.學院每年為企業培訓員工2 000余名.

3.3 程序化的頂崗實習實訓環節

在學院實習實訓中心和教學督導室的組織和管理下，按照重構后的人才培養方案，學生在經過一定的基本理論學習后，進入實驗、校內實訓、校外實訓、實習等環節，按照既定計劃，各項實驗有條不紊，實驗實訓成功率上升，實訓綜合考評過關率明顯提高，校外實訓崗位勝任程度改善，進入實習崗位角色增快.自2010～2012年，僅僅兩年的時間，學生在實習單位選擇就業的比例達到37.4%，并且呈上升趨勢.

3.4 雙師素質隊伍顯著加強

截止2012年4月，學院302名教師中，雙師素質教師達到87%，有157名教師取得碩士學位或正在攻讀碩士學位，45位教師取得了建筑師、監理師、網絡工程師、職業藥師、職業醫師等資格證書，18位教師入選亳州市招投標中心專家庫.學校教師雙師素質、業務水平的提高，得到了社會各界的認可，學院現有省級專業帶頭人4人，省級教壇新秀2人，享受亳州市政府特殊津貼2人.

3.5 學生技能和就業率明顯提高

通過“四個1/3”高職人才培養模式的實踐，學生技能水平明顯提高.2012年6月，我院學生在全國職業院校技能大賽中，獲得“天煌杯”職能電梯裝調與維護賽二等獎;我院藥學院學生獲得全國職業院校中藥傳統技能大賽——“同仁堂杯”中藥傳統技能大賽二等獎.2012年4月，我院學生獲得亳州市青工技能大賽第1名和第2名;在第三屆“藍橋杯”全國軟件大賽中獲得二等獎.自2010年，我院學生連續三屆獲得亳州市認藥技能大賽一等獎.

學生就業率和就業質量明顯提高，從2010年開始學院連續三年就業率名列省內高校前茅，就業經驗在安徽省高校就業工作會議上交流.2010年，學院學生在浙江溫嶺某超市工作的表現被人民日報刊載.亳州市內80余家中藥企業、大型超市、建筑工地、旅游景點等都有學院畢業生工作.近兩年學院信息工程系和電子信息工程系兩專業學生就業質量明顯提高，平均76%的學生都進入了上海、蘇州、杭州從事相關專業的工作.

［1］李宗義，畢明明.欠發達地區職業院校發展中職教育的實踐與思考［J］.中國職業技術教育，2011，(13):89 －91.

［2］孫士新，李海燕，張騰達.高職院校人才引進工作的問題與創新策略［J］.西昌學院學報:自然科學版，2011，25(4):95－98.

［3］俞克新.高職人才培養模式的探索與實踐［J］.教育與職業，1999，(3):31 －32.