教師言語(yǔ)傷害現(xiàn)象的思考

馮 軍

（南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 211171）

教師言語(yǔ)傷害現(xiàn)象的思考

馮 軍

（南京曉莊學(xué)院 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 211171）

隨著新課程改革和師德建設(shè)的不斷深入，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中“體罰”學(xué)生的現(xiàn)象大大減少，但采用動(dòng)嘴不動(dòng)手的“語(yǔ)言暴力”、“心理懲罰”卻呈上升的態(tài)勢(shì)。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，提升批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)我們要改善教育環(huán)境，讓教師樂(lè)教、善教，才能真正減少教師對(duì)學(xué)生的傷害。

教師；言語(yǔ)傷害；現(xiàn)象；思考

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才”。這就充分說(shuō)明了教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響的深遠(yuǎn)。隨著新課程改革和師德建設(shè)的不斷深入，教師在教學(xué)活動(dòng)中“體罰”學(xué)生的現(xiàn)象大大減少，但采用動(dòng)嘴不動(dòng)手的“語(yǔ)言暴力”、“心理懲罰”卻呈上升的態(tài)勢(shì)。眾所周知，暴力是一種致使他人身體傷害的一種攻擊性的行為。那么這種暴力顯現(xiàn)在語(yǔ)言中，就是用語(yǔ)言霸權(quán)的形式剝奪他人的平等交流的權(quán)利，企圖用這種語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)制別人接受自己偏激的思想，從而對(duì)他們的思想或者心理上產(chǎn)生某種程度的傷害。在老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育過(guò)程中，老師占有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，所以在批評(píng)的過(guò)程中，老師往往會(huì)使用與教師角色不適的語(yǔ)言，例如謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語(yǔ)言，這也就是我們所稱之為的“語(yǔ)言暴力”。

一、教師言語(yǔ)中存在的暴力現(xiàn)象及危害

（一）教師的有聲和無(wú)聲的言語(yǔ)傷害成為打擊和摧殘學(xué)生心靈的“殺手”

“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“語(yǔ)言暴力”以高達(dá)81.45%的得票率位居“最急需解決的校園傷害”榜首，“語(yǔ)言暴力”甚至比體罰更讓學(xué)生們深惡痛絕。“語(yǔ)言暴力”侮辱了小學(xué)生的人格，損傷了他們的自尊和自信，摧殘他們的心理健康，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自信，喪失生活的勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重后果。[1]2007年7~12月，北京青少年法律援助與研究中心對(duì)近30所中小學(xué)校的315名小學(xué)、初中、高中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，公布了《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，51%的小學(xué)生、72%的初中生、39%的高中生認(rèn)為，老師的語(yǔ)言暴力給其造成了心理傷害。小學(xué)生們認(rèn)為老師的語(yǔ)言暴力使他們“傷自尊”、“害怕老師”等[2]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言傷害的主要表現(xiàn)有這樣幾類。諷刺挖苦：有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺或挖苦。例如，有的老師喜歡諷刺學(xué)生說(shuō)：“你臉皮真厚，要是我，早找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了。”“你父母給你吃什么長(zhǎng)大的!”“給你發(fā)卷子真是浪費(fèi)紙張，反正你也考不出來(lái)。”

放棄威脅：有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次說(shuō)服教育后仍不見(jiàn)效，就威脅學(xué)生：“叫你家長(zhǎng)來(lái)！”或“走，到校長(zhǎng)室（德育處）去！我就不信沒(méi)人管得了你！”或者干脆說(shuō)：“我管不了你了，你愛(ài)上哪上哪去！”這種推卸責(zé)任的態(tài)度于事無(wú)補(bǔ)。

侮辱謾罵：有的老師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤不夠包容，缺乏耐心，往往用對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊來(lái)發(fā)泄自己的怨氣：“白癡”、“弱智”，“你簡(jiǎn)直就比個(gè)木頭樁子多倆耳朵”，這樣出言不遜都會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激和傷害。對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的影響。

由于學(xué)生和教師地位上的差異，很多學(xué)生懼怕老師，在受到教師的語(yǔ)言傷害后，一般無(wú)從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來(lái)。另外，“語(yǔ)言暴力”造成的精神負(fù)擔(dān)在某些學(xué)生身上一直無(wú)法排解，對(duì)他們的心理和身體有很大摧殘。[3]俗話說(shuō)“惡語(yǔ)一句三伏寒，良言一句嚴(yán)冬暖”，教師批評(píng)語(yǔ)言傷害通過(guò)訴諸于口頭或書(shū)面語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生使用詆毀、蔑視、謾罵、嘲笑等侮辱歧視性的語(yǔ)言，短期內(nèi)會(huì)使學(xué)生精神緊張，提心吊膽，挫傷孩子的進(jìn)取心，養(yǎng)成怯懦無(wú)能，膽小自卑的性格；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)、心理健康等方面可產(chǎn)生很大的影響。

除此之外，人們彼此之間信息傳遞，除了依賴有聲的口頭語(yǔ)言、無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言外，還可以借助人們的表情（體態(tài)、動(dòng)作）來(lái)傳遞。身體語(yǔ)言對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有助于教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，在教學(xué)中產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的教育中也存在著教師肢體語(yǔ)言不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。例如，在教育過(guò)程中，有些老師對(duì)不喜歡的學(xué)生表現(xiàn)出冷漠、嫌棄、鄙視、不聞不問(wèn)、冷眼等等。有的老師對(duì)學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，批評(píng)學(xué)生時(shí)愛(ài)用手指指著學(xué)生等，有的老師對(duì)學(xué)生經(jīng)常會(huì)冷眼相看或不給學(xué)生好臉色，在教育中成為學(xué)生的“冷面殺手”。這些無(wú)聲的語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

（二）教師的言語(yǔ)暴力對(duì)學(xué)生身心的傷害

教師語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生的身心都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，尤其是小學(xué)生處于心理的逐漸成熟和對(duì)事物認(rèn)識(shí)逐漸形成的階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)傷害行為產(chǎn)生的影響可以說(shuō)是多方面的。一些老師對(duì)學(xué)生有意或無(wú)意的語(yǔ)言傷害會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，例如說(shuō)：“你真笨”，“你學(xué)不會(huì)了”，“學(xué)也沒(méi)用”等評(píng)價(jià)性的話語(yǔ)，或是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不恰當(dāng)?shù)幕卮穑缯f(shuō)“這個(gè)你現(xiàn)在不用知道”，“說(shuō)了你也不懂”，“該問(wèn)的不問(wèn)，不該問(wèn)的問(wèn)得起勁”等等，這些都會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

“語(yǔ)言暴力”雖然從表面上不具備暴力的特征，但是它對(duì)學(xué)生人格心理發(fā)展所造成的負(fù)面影響是長(zhǎng)期的，不可估量的。心理學(xué)家認(rèn)為“語(yǔ)言暴力”對(duì)孩子造成長(zhǎng)期性格影響，主要有兩種表現(xiàn)：一種是形成“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問(wèn)題，回避現(xiàn)實(shí)，不敢與人正常交流，容易形成內(nèi)向、封閉、自卑、多疑等人格特征；另一種是形成“攻擊性人格”，即孩子在受到“語(yǔ)言暴力”之后，性格變得暴躁、易怒，內(nèi)心充滿仇恨、逆反，為了發(fā)泄不滿，而對(duì)他人和社會(huì)采取過(guò)激行為，直接影響和危害社會(huì)，害人又害己[4]。相比于成人，青少年的心理承受能力差。往往大人感覺(jué)微不足道的小事，就有可能對(duì)青少年造成重大傷害，嚴(yán)重時(shí)甚至危及他們的心理健康。

二、教師言語(yǔ)暴力產(chǎn)生的原因分析

（一）教師教育觀念與角色定位的錯(cuò)失

尊師重道是中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念，我們的家長(zhǎng)總是告誡孩子要“聽(tīng)老師的話”，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)校對(duì)老師盲目聽(tīng)從，這種向師性從一定程度上有助于教師影響力的發(fā)揮。但現(xiàn)代教育教學(xué)中的師生平等和民主的觀念受到消極影響：一些教師將這種影響力運(yùn)用于管理和束縛學(xué)生，把教育權(quán)利擴(kuò)大化，剝奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，要求學(xué)生對(duì)老師服從，把教師角色定位于傳統(tǒng)教育中至高無(wú)尚的地位。教學(xué)中簡(jiǎn)單地把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，很多教師的講課是死板地按照教學(xué)大綱的規(guī)定，在課程安排和教學(xué)進(jìn)度安排上，總是以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，課堂教育時(shí)采用高強(qiáng)度，大幅度的教學(xué)內(nèi)容灌輸，很多孩子上課時(shí)忙于抄筆記，而對(duì)于教師所講的內(nèi)容，在課堂上并不能完全的理解和內(nèi)化。在這樣的教學(xué)模式中，很多教師喜歡規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生，對(duì)于那些好問(wèn)好動(dòng)的孩子，老師總是會(huì)斥責(zé)他們，以為他們不注意聽(tīng)講。結(jié)果，本應(yīng)生動(dòng)的教育變得死氣沉沉，原本充滿想象和創(chuàng)造熱情地學(xué)生變得墨守陳規(guī)。特別是一些學(xué)生成績(jī)不好的學(xué)生，在班級(jí)學(xué)習(xí)中常遭訓(xùn)斥，可能會(huì)形成焦慮、抑郁、敵對(duì)偏執(zhí)等各種心理問(wèn)題。[5]這些錯(cuò)誤的學(xué)生觀，影響了日常教學(xué)效果的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，而且使一些老師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的斥責(zé)是合理的、必需的，因而會(huì)在課堂中出現(xiàn)一些語(yǔ)言傷害的行為。

（二）教師教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺

體驗(yàn)成功會(huì)鼓舞人們的自強(qiáng)、自尊、自信。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情，尤其對(duì)于比較敏感自卑的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們不斷地體驗(yàn)成功，通過(guò)親身經(jīng)歷的事實(shí)使自己從內(nèi)心的自卑感中解脫出來(lái)。

但是很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師比較偏愛(ài)聽(tīng)話或?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，并不注意在課堂提問(wèn)或師生交流中給其成功的體驗(yàn)。很多老師在思想上并沒(méi)有意識(shí)到平時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)習(xí)不好學(xué)生的作用，在課堂提問(wèn)中沒(méi)有注意到根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)設(shè)置問(wèn)題，而當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題或犯錯(cuò)誤時(shí)，老師總會(huì)指責(zé)學(xué)生，如說(shuō)“你真笨!”或是“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不會(huì)!”等。這樣不僅沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和反感。隨著新課改的進(jìn)一步深入，學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越得到強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得的信息也越來(lái)越多，而部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式教學(xué)生，甚至仍抱有“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不打不罵不成材”落后觀念，對(duì)具有獨(dú)立思考能力，不隨大流的學(xué)生 “另眼相看”，用“就你能！”等等評(píng)價(jià)來(lái)諷刺挖苦學(xué)生。一些年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，方法單一，遇事茫然不知所措，慌亂之中往往會(huì)采用暴力語(yǔ)言去對(duì)待學(xué)生。

（三）教師的工作生活負(fù)荷過(guò)重

當(dāng)前教育體制中引進(jìn)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，比如末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑龋彩菇處煾械角八从械膲毫Γ渥陨硇睦韷毫^(guò)大，工作壓力，家庭負(fù)擔(dān)，校園安全，教育責(zé)任，輿論環(huán)境都會(huì)給教師帶來(lái)巨大的心理壓力。此外教師承載了社會(huì)、家庭太多的希望和寄托，但福利待遇和社會(huì)地位卻很不理想，使教師心理上不平衡。教師長(zhǎng)期在巨大的精神壓力之下，需要釋放的途徑，就會(huì)在學(xué)生面前表露出消極語(yǔ)言的傾向，正是內(nèi)心心理狀態(tài)的一種反映。教師每天的工作時(shí)間大多數(shù)消耗在備課、上課、輔導(dǎo)、考試、改作業(yè)等常規(guī)工作上，除此之外每周還有固定的教學(xué)研討交流活動(dòng)，每學(xué)期還要參加一些不固定的公開(kāi)課、競(jìng)賽課、匯報(bào)課等項(xiàng)目，即使在假期也有各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，每天的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止8小時(shí)。中小學(xué)絕大部分是女教師，據(jù)調(diào)查，許多城市小學(xué)教師的男女比例大于1：5。女教師除了承擔(dān)沉重的工作外還負(fù)起家務(wù)勞動(dòng)、養(yǎng)育子女、照顧老人責(zé)任，長(zhǎng)期高強(qiáng)度、超負(fù)荷的勞動(dòng)使教師們身體疲憊，心情抑郁，這種不良情緒帶到工作中就會(huì)殃及學(xué)生。

三、教師言語(yǔ)傷害的解決方法

（一）教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極情感，堅(jiān)持正面教育

教師批評(píng)是學(xué)校教育和教學(xué)工作中常用的方式，也是教師非常重要的工作和職責(zé)所在。怎樣才能使學(xué)生既能受教育又不產(chǎn)生副作用呢？批評(píng)不是侮辱，不是恐嚇，不是強(qiáng)迫，不是挖苦。后者是一種惡劣的品質(zhì)作風(fēng)。在學(xué)校教育中，批評(píng)是教師在特定條件下的學(xué)識(shí)、智能、責(zé)任感、關(guān)愛(ài)心高度融合的劇烈表現(xiàn)形式。

批評(píng)語(yǔ)言態(tài)度要堅(jiān)決，內(nèi)容要切中要害，思想上要發(fā)人深思，語(yǔ)言要耐人尋味。批評(píng)要慎選場(chǎng)合，寧小不大，同一質(zhì)量的批評(píng)語(yǔ)言可因場(chǎng)合大小而變其力度。因而教育者必須認(rèn)真考慮其適用場(chǎng)合。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)象是一個(gè)群體時(shí)，場(chǎng)合可稍大；是個(gè)體時(shí)，場(chǎng)合宜小。個(gè)體對(duì)象有較強(qiáng)代表性時(shí)，場(chǎng)合可稍大；基本上是個(gè)體行為時(shí)，場(chǎng)合宜小。大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，點(diǎn)名批評(píng)必須慎重，盡量少用。點(diǎn)名批評(píng)之前應(yīng)考慮點(diǎn)名之后，被批評(píng)者和其他學(xué)生可能有幾種反應(yīng)，應(yīng)如何對(duì)待。若估計(jì)點(diǎn)名時(shí)，被批評(píng)者可能大吵大鬧，那應(yīng)該暫時(shí)不批評(píng)，認(rèn)真核查事實(shí)，真正分清是非，然后再進(jìn)行批評(píng)。批評(píng)不但要有嚴(yán)肅，有凌厲，有警示，而且要有形象，有知識(shí)，有哲理，有幽默。只有前者而無(wú)后者，對(duì)象感到的只是苦辣、疼痛和壓力，就會(huì)從心理拒絕。所以訓(xùn)斥并不是這里所說(shuō)的批評(píng)。形象性、知識(shí)性、哲理性、幽默感對(duì)于任何富有成效的教育形成都是不可或缺的。所謂“嬉笑怒罵皆成文章”，指的就是其中包含了這些生動(dòng)成份的批評(píng)藝術(shù)。

（二）教師應(yīng)提高語(yǔ)言素養(yǎng)，講究批評(píng)藝術(shù)

1．批評(píng)應(yīng)針對(duì)錯(cuò)誤，不應(yīng)針對(duì)學(xué)生本身

批評(píng)教育不應(yīng)過(guò)多的涉及學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，大都是針對(duì)學(xué)生的思想品德方面的問(wèn)題。學(xué)生的智力水平在客觀上是有差別的，教師不能執(zhí)意強(qiáng)求；而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思想品德等卻是主觀的，才具備改正的可能性，所以學(xué)生出現(xiàn)里問(wèn)題，教師的職責(zé)和態(tài)度就是去幫助學(xué)生。教師批評(píng)學(xué)生的目的就是為了幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，糾正其錯(cuò)誤行為。所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該對(duì)事而不對(duì)人，應(yīng)指出學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對(duì)作出該行為的學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把教師的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到教師的批評(píng)是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)他們的成長(zhǎng)有幫助時(shí)，學(xué)生改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才能堅(jiān)決。

2.批評(píng)前多調(diào)查，批評(píng)時(shí)多傾聽(tīng)

我們經(jīng)常看到這樣的情景：當(dāng)教師對(duì)學(xué)生長(zhǎng)篇大論、苦口婆心地教育時(shí)，學(xué)生卻一言不發(fā)，無(wú)動(dòng)于衷；當(dāng)教師理直氣壯，對(duì)學(xué)生義正辭嚴(yán)訓(xùn)斥時(shí)，學(xué)生拒不接受還反唇相譏，如此等等。其實(shí)，教師在批評(píng)之前是否做了全面調(diào)查，了解了事實(shí)真相？如果我們過(guò)早地對(duì)學(xué)生的行為做出負(fù)面的評(píng)價(jià)，或在真相沒(méi)有全部顯現(xiàn)時(shí)就下結(jié)論，往往會(huì)打擊學(xué)生的自信心，拒絕學(xué)生向善的心愿。

在教育管理中，我們要多一點(diǎn)等待，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)思考；也給學(xué)生更多一點(diǎn)時(shí)間，更廣一點(diǎn)空間，讓學(xué)生有自我完善的可能。[6]

（三）既要為教師創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，也應(yīng)對(duì)教育工作加強(qiáng)客觀監(jiān)督

首先，我們應(yīng)提倡為教師減壓也為學(xué)生松綁，學(xué)校應(yīng)積極改進(jìn)教師的考評(píng)機(jī)制，縮小學(xué)生成績(jī)?cè)诮處熆荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)中的比重，用多把尺子衡量教師的業(yè)績(jī)，讓教師們?cè)谧杂煽鞓?lè)的前提下教學(xué)。同時(shí)，教育主管部門(mén)應(yīng)為教師建立心理干預(yù)機(jī)制。如定期為教師檢查心理健康狀況，進(jìn)行心理健康咨詢等，讓教師掌握心理健康知識(shí)，能有效地自我調(diào)節(jié)。

教育法律法規(guī)是規(guī)范教育活動(dòng)、保護(hù)教育發(fā)展的根本機(jī)制。教師是教育工作的專門(mén)勞動(dòng)者，在教育日益走向法制化的今天，教師責(zé)任賦予了依法執(zhí)教的責(zé)任，更好的擔(dān)負(fù)起這種責(zé)任，樹(shù)立依法執(zhí)教的自覺(jué)意識(shí)是非常必要的，尤其在對(duì)待教育對(duì)象—保護(hù)少年兒童的權(quán)益方面。在實(shí)踐中自覺(jué)堅(jiān)持和維護(hù)教育法律法規(guī)時(shí)，關(guān)鍵的是要有較強(qiáng)的法律意識(shí)，嚴(yán)格依法執(zhí)教，禁止在批評(píng)教育中使用暴力語(yǔ)言以免造成不良后果。

同時(shí)，我們也要重視培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)。在傳統(tǒng)觀念中，教師具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，是教學(xué)教育行為的引發(fā)者和學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是被引發(fā)和被引導(dǎo)的被動(dòng)位置，因此太多的學(xué)生在遭受語(yǔ)言暴力后忍氣吞聲，不敢也不會(huì)質(zhì)疑老師行為的正確性，不知道應(yīng)該怎樣避免這樣的傷害。學(xué)生一次又一次的逆來(lái)順受，無(wú)形中又助長(zhǎng)了教師語(yǔ)言暴力傾向。鑒于此，我們有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的權(quán)利義務(wù)教育，讓學(xué)生知道自己擁有哪些權(quán)利；老師不具備哪些權(quán)利；讓學(xué)生知道權(quán)利受到侵害后自己能做什么，那些渠道能反映自己的情況。學(xué)生是消極語(yǔ)言的受害者，只有受害者覺(jué)醒了，有了維權(quán)意識(shí)，并找到了維權(quán)的“武器”，才有可能使行使用暴力語(yǔ)言者收斂。

[1]袁建勤，唐民，王珍.“語(yǔ)言暴力”對(duì)學(xué)生心理的影響及干預(yù)對(duì)策研究[J].職業(yè)時(shí)空，2008，（5）.

[2]劉新才.校園拒絕語(yǔ)言傷害[J].北京教育，2005，（5）.

[3]吳大安.老師請(qǐng)注意您的語(yǔ)言[J].教學(xué)與管理，2003，（1）.

[4]袁建勤，唐民，王珍.“語(yǔ)言暴力”對(duì)學(xué)生心理的影響及干預(yù)對(duì)策研究[J].職業(yè)時(shí)空，2008，（5）.

[5]李麗.中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（3）.

[6]洪躍強(qiáng).老師，遇事切莫急著給學(xué)生下結(jié)論[N].德育報(bào)，2007-10-22.