感受美國教育的獨特魅力

◎/嚴家華 徐新斌

2012年4月22日至5月14日，由24名特級教師組成的湖北省高中教學能力培訓團，在美國加州州立大學北嶺分校進行了以提高教學能力為核心內容的培訓，同時參觀考察了當地多所幼兒園和中小學，感受了美國教育的獨特魅力。

美國基礎教育在開發智力、培養能力、發展個性等方面，有許多比較成功的做法。重觀察——重視引導學生對周圍環境、周圍的人和事進行觀察，并為他們的觀察提供條件，把觀察內容引進課堂，把觀察的地方變成課堂。重過程——美國的中小學教育很少把結果直接告訴學生，而是把傳授知識的過程變成培養學生分析問題、解決問題的過程。重實踐——注重讓學生在實踐的過程中感知知識，對知識產生新的、獨立的思考與認識。重個性——對于學有專長的學生，創造條件讓他們充分發展，自由展示；對于學習有困難，甚至生理有缺陷的學生，學校組織專人對其進行幫助。

美國的中小學課堂教學理念強調教師是學生學習動力的開發者，教學過程就是教師引導學生研究和再發現的過程，教師要激發學生的學習熱情，鼓勵學生在已有知識基礎上或已經解決的問題上提出新的問題，產生新的思考。基于此，美國的課堂氛圍相當輕松，學生不會感到壓抑，師生關系平等、和諧；課堂上“分組討論、交流互動、展示自我”非常普遍，有利于學生養成反思、合作、分享等品質，學生的成就感很強，自信心很足；教師大量使用圖示法和生活化素材，教得直觀、生動，學生學得簡單、愉快。

美國中小學課程分層設置，一般情況下，五年級的課程是統一的，六、七年級分A、B 兩層，八年級分A、B、C 三個層次，九至十二年級（相當于高中）分四個層次：第一個層次是基礎課，供學習成績比較差的學生選擇；第二個層次是普通學生；第三個層次是比較優秀的學生；第四個層次是AP 課，即在高中階段提前選修大學課程。

配合這種課程開設方式，初中、高中一般都實行走班制，基本沒有統一的行政班級，只有自己選課的班級。因而，學生沒有固定的教室，相應的，教師也沒有集中的辦公室，都在各自的教室里備課、改作業；教師集體備課比較少，以自已備課、發揮個人特長為主；教師工作量很大，一天要上5 節以上的課程。

教學方式上，學科整合的特點比較突出。以社會課學習“獨立戰爭”為例，教師先讓學生到一個歷史比較悠久的地方，考察當地一個墳場，統計這里埋葬的都是些什么人。考察進行了兩周多，然后由學生撰寫研究報告，這就成了歷史考察課；在寫報告的過程中，需要學生對有關數據進行統計，這就成了數學課；然后，交流、討論這些考察報告，又成了語文課；學生完成報告，做出統計圖，又與信息課聯系起來了。

近20 年來，美國特許學校蓬勃發展，為公共教育注入了一股新的活力。特許學校主要指由公共經費支持，由教師團體、社區組織、學生家長、企業團體或個人開辦，在相當程度上獨立于學區的領導和管理的學校。這類學校由州教育廳正式批準建立，經費來源與公立學校一樣，享受州生均費用，但費用的使用不受學區教育管理部門的管轄。此外，在聘用教師、經費使用、課程設置等方面享有很高的自治權。特許學校的生存更多地依賴辦學質量，如果其教育質量不能勝過公立學校，沒有良好的社會影響，家長就不送子女去這種學校就讀，生源無法保障，學校只好關閉。因此，這種學校是一種新型的家長擇校形式，在美國引起越來越多的關注與支持。責任和自治是特許學校最大的特征，也是使這種學校具有旺盛生命力的關鍵因素。