“以學生為中心”，培養學前教育專業“反思性實踐型”人才
——以《幼兒園教育活動設計與指導》為例

趙淑芳 ，樊 潔

（紅河學院教師教育學院，云南 蒙自661100）

“以學生為中心”，培養學前教育專業“反思性實踐型”人才
——以《幼兒園教育活動設計與指導》為例

趙淑芳 ，樊 潔

（紅河學院教師教育學院，云南 蒙自661100）

培養具有較強反思能力的實踐型人才已成為目前高校學前教育專業凸顯核心競爭力的必然選擇。文章以高校學前教育專業核心課程《幼兒園教育活動設計與指導》為例，探討了在“以學生為中心”教學理念指導下的課堂教學模式的改革措施，包括總體模塊構建、任務驅動、模擬教學、評議反思等。

“以學生為中心”；學前教育專業；《幼兒園教育活動設計與指導》

隨著我國教師教育格局發生的變化，許多高校學前教育專業紛紛將人才培養的目標定位為為幼教一線培養高素質專業人才。由于培養目標的轉變必然帶來相應培養方式的整體變化，其中改變課程教學方式是首先應考慮的問題。《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前專業為迎合幼兒園課程改革形勢下應運而生的一門新學科，是學前教育專業的核心課程，重點培養學生能迅速、正確地獲取相關的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導下，依照教育目標，選擇教育內容，在分析和處理教材的基礎上將目標轉換成生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價，對學生的實踐能力提出了很高的要求。教學方法的運用直接關系到能否實現其目標。事實證明以講授為主的傳統教學方法已遠遠不能適應培養目標的轉變，社會需求迫切要求我們轉變教育理念及方式，積極探索“以學生為中心”的人才培養方式。

1 培養反思性實踐型人才是高校學前教育專業面向社會需求的必然選擇

隨著教師教育事業是大學的使命觀念的日益深入人心，隨著教育對教師學歷層次不斷提高的要求，幼教師資培養逐漸呈現多層次培養結構，為幼教一線培養高素質專業人才成為高校學前教育專業的歷史使命。

1.1 培養實踐型人才——高校學前教育專業培養目標的轉向必然要求

自建國以來，我國高校學前教育專業一直將培養目標定位在培養幼兒師范的教育學和心理學教師、幼兒教育管理人員及科研人員上。這樣的目標定位必然強調培養人才的理論修養與科研能力，而相應地忽視從事幼教一線工作所需要的實踐能力的培養，特別是幼兒園教育活動的設計與組織能力的培養與實際鍛煉。但隨著教育對教師學歷層次不斷提高的要求，幼教師資培養逐漸呈現多層次培養結構，為幼教一線培養高素質專業人才成為高校學前教育專業的歷史使命，培養目標由理論型人才向實踐型人才轉變。

1.2 培養反思性實踐型人才——高校學前教育專業辦學優勢的體現

目前我國本科層次學前教育體現出了較大的發展優勢。首先是國家和社會對學前教育越 來越重視，學前教育師資需求量增大，呈現出多層次人才需求趨勢。中等幼師及幼兒師范專科學校多重學生技能訓練，理論學習薄弱；研究生階段多重學生思維能力、科研能力的培養，缺乏實踐能力的訓練。筆者認為，本科層次正好處于兩者之間，應充分發揮兩者優勢，取其所長，進行優化組合，培養“反思性實踐型”人才。“反思性實踐型人才”正是以培養“反思性實踐家”作為理想追求而提出的，其內涵可以界定為“具有較強實踐能力，能夠勝任幼教實踐工作；具有在復雜情境中進行選擇、判斷、反思、審查的實踐智慧；能夠運用發展理論解釋和解決實際生活中碰到的具體問題，具備較高的專業自覺性。既能適應學前教育機構的實踐教學及管理，又具備較好的科研能力，可以獨立開展學前教育科研工作，能夠把理論和實踐結合起來研究，探討并解決學前教育的實際問題。”通過此內涵界定可以看出反思性實踐型人才既具備“技能型”人才所具有的較為扎實的專業技能和實踐能力，又具備“知識型”人才所具有的相對寬厚的科學、人文素養，良好的理論思維能力和后發力，是兩種類型人才的優化組合，這樣的人才一旦進入社會，必然廣受用人單位歡迎，具有很強的競爭力。因此，培養“反思性實踐型”人才是高校學前教育專業辦學優勢的體現。

2 “以學生為中心”的課程教學模式是培養反思性實踐型人才的有力保障

培養目標轉變必然帶來人才培養模式的整體變革。許多高校學前教育專業雖然在人才培養方案是做了很多積極探索，但多將精力放在課程結構框架的搭建、課程內容的選擇上，而相對忽視了培養方式，特別是課程教學方式的變革，仍然沿用以知識灌輸、傳統教授為主的教學方式。以《幼兒園教育活動設計與指導》為例，許多教師在這門課程的教學過程中還是以理論教學為主，實踐教學為輔，重理論灌輸，輕實踐練習。沿用這樣的教學模式，所培養出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河；操作起來笨手笨腳，捉襟見肘”。相比之下，“以學生為中心”的課程教學模式則是培養反思性實踐型人才的有力保障。

2.1 “以學生為中心”的課程教學基本理念

1952年,著名心理學家卡爾·羅杰斯在哈佛大學教育學院舉辦了一次主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會,首次提出“以學生為中心”的觀點。[2]“學生為中心”是相對于“以教師為中心”而言的，它要求教師的教學應該是“一切為了學生，為了學生的一切”，在課堂教學中，以學生自身素質的提高為目的，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；培養能夠“自主、探究、合作”學習的，具有創新精神和意識及創新能力的學生。“以學生為中心”要求改變以往教師一言堂、滿堂灌，一支粉筆、一本教材包打天下的局面，由關注教師的教轉變為關注學生的學，探索符合學生身心特點的多樣化的學習方式，為學生提供豐富的學習資源及充足的交流與展示機會。這些理念的提出與培養反思性實踐型人才的目標的不謀而合的。

2.2 “以學生為中心”的課程教學模式對于培養反思性實踐型人才的重要意義

由上文關于反思性實踐型人才的內涵分析可以看出，反思性實踐型人才必須具備較強的實踐能力及理論思維能力。“以學生為中心”的課程教學強調發揮學生的主體作用，采用“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”等多種學習方式，為學生提供了充分的實踐鍛煉和思考問題、解決問題的機會。教師改變以往“灌輸者”、“說教者”的角色，而成為了學生學習過程的引導者、學習支架的搭建者、資源的提供者、參與者和評價者，處于如此教學模式下的學生必然能充分感受到自身的主體地位，成為學習的“行動者”，不斷地投入實踐鍛煉，不斷地反思自己的實踐，不斷關注自身的反思和自我調控。這個過程是學生通過個人實踐將外部知識轉化為內在經驗的過程。

3 “以學生為中心”的學前教育專業課程教學模式探索

課程是實現人才培養目標的核心載體，課程教學是實現人才培養目標的重要手段。如何在課程教學過程中體現“以學生為中心”是目前人才培養模式改革急需解決的問題。《幼兒園教育活動的設計與指導》是學前教育專業的核心課程，目前許多學校依據幼兒園課程五大領域將此課程分解為五大領域的教育活動設計與指導，每個領域單獨設課，如《幼兒園教育活動設計與指導——健康》、《幼兒園教育活動設計與指導——科學》等。以每門課程2學分算，五大領域共10學分，在學前教育專業課程設置上占有很大比例，足見其重要地位。會設計與組織幼兒園教育教學活動是幼兒教師必備的專業素質和能力，該課程旨在培養學生獲取基本的理論和教育實踐中的事實等知識，更重要的是培養學生迅速、正確地獲取相關的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導下，依照教育目標，選擇教育內容，在分析和處理教材的基礎上將目標轉換成生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價，[1]且是一門既有理論又有實踐但更為重視對學生的實踐能力培養的課程。正是基于以上考慮，筆者選取了《幼兒園教育活動設計與指導》作為課程教學模式改革的試點，以期能為“以學生為中心”的人才培養模式改革投石問路，以下是筆者的一些嘗試和探索：

3.1 以總—分—總的流程構建課程模塊

在設計本門課程教學大綱時，筆者根據該門課的課程性質，明確了精講多練的基本教學思路，要把大部分時間留給學生研討、練習，學生是課堂的主角，教師只在其中扮演引導者、協助者、參與者與資源的提供者的角色。因此，將本課程分為三個模塊——教師總體勾畫與介紹、學生分工合作與交流展示、總結與提升。首先，在開學時，筆者利用一次課的時間介紹了本門課程的性質及意義，交代了本門課程的學習方法與學習要求及考核要求，使學生做到心里有數。第二次課筆者對本門課程前部分較難理解的基本理論做了分析闡述，使學生在基本理念上有一個初步認識。接下來筆者引導學生自由組合，分成6個學習小組，明確每一個小組的學習任務。在以后的教學中，主要是學生的交流與展示占主要部分，筆者在每一組展示后引導學生一起討論、評議，并做理論提升，其中除每組模擬試教外，還穿插了經典案例研討、幼兒園教學活動觀摩。接近學期結束時，學生的交流與展示也接近尾聲，這時筆者再結合前面所學內容對本門課程的重點及難度做梳理及提升。總體來說遵循著總——分——總這樣一個流程順序，在該流程中，教師講授所占比例較小，主要是對精要知識點的點撥與提升，而學生的自主學習、交流展示占了很大比重，這就為學生主體作用的發揮提供了時間與空間保障。

3.2 以“任務驅動”激發學生的學習熱情

“任務驅動”就是教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，以形成“教學做一體化”的情境。第一小組承擔的是單一科目教育活動設計與組織，第二小組承擔綜合科目教育活動設計與組織；第三小組承擔主題教學活動設計與組織，第四小組承擔活動區角教育活動設計與組織，第五小組承擔體育活動設計與組織，第六小組承擔融合教育活動設計與組織。在明確各小組任務后，各小組長召集成員共同設計任務完成思路，分配各成員任務。如有的成員負責查找資料，有的成員負責設計活動，有的成員負責提供教具。在準備工作完成后小組又聚在一起商量活動方案，提出修改意見，并進行排練。最后是小組在全班同學面前的交流與展示。在此過程中，“任務”是推動小組成員積極活動的驅動力，同學們在相互協商合作的過程中團隊意識、交流合作意識得到了很大增強。

3.3 以“模擬教學法”鍛煉學生的活動組織能力

由于本課程主要培養學生具備設計與組織幼兒園教育活動能力，因此給予學生充分的實踐鍛煉機會顯得尤為重要。學生到真實情景中鍛煉的機會畢竟有限，由此筆者嘗試采用模擬教學的形式，即在小組中，由一至兩名學生扮演教師，其他學生扮演幼兒，模擬幼兒園教育活動，將設計方案進行實施。此模擬的過程包括物質環境的模擬和心理情景的模擬。首先要求物質環境盡量向幼兒園情景靠攏，如桌椅的擺放，玩教具的提供等盡量真實；其次要求學生在心理層面上“投入角色”，扮演教師的就要把自己當成一名幼兒園教師，扮演幼兒的就把自己當成幼兒園小朋友。此種模擬教學法的效果雖然比不上真實情景中的實訓，但也是對當前學生缺乏實訓機會的一種有益補充。

3.4 以“評議反思環節”促進學生反思能力的發展

“教育活動指導”本身就是一門經驗性較強的課程，對教育活動設計與指導的理解，必須在大量的實踐教學中去不斷反思總結，方能將書本上的理論較好地內化為自己的教育行為與技能。組織實施完畢后或看完典型案例后，筆者專門安排了評議反思環節。在學生自我總結和互評階段, 讓學生暢所欲言, 把在模擬演練過程中遇到的難點或疑惑說出來, 讓他們談自己的想法, 評價他人的做法。由于此時學生處于解決問題的興奮中, 他們會非常踴躍地提出個人的看法, 多種思維互相碰撞, 這樣就會極大地拓展他們的思維空間。最后教師分析點評，對模擬教學的全過程進行總結, 對學生在模擬中的不足給予建議, 并提出一些更深層次的問題, 引導學生課后繼續深入思考, 從而使模擬教學有頭有尾[3]。教師還把每組學生的試教環節用攝像機記錄了下來，事后反饋給學生，為學生提供了從旁觀立場觀察反思自身行為的視角。具備良好的反思能力是幼兒教師專業發展不可或缺的重要素質，只有在反思中才能發現問題，找到問題的原因及解決問題的辦法。杜威認為反思是“對于任何信念或假設的知識形式，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動地、持久地、周密地思考。”[4]反思的過程，是個人發揮主體能動性，將思考與行動緊密相連的過程。在這一過程中，“實踐的我”和“反思的我”不斷地產生張力和沖突，只有不斷在理論與實踐之間展開對話才能使兩者得以平衡和相互支持。因此，評議反思的環節是鍛煉學生理論聯系實踐能力的環節，是培養他們自覺主動地運用所學理論知識分析問題、解決問題的關鍵環節。

總之，反思性實踐型人才的培養需要整體教學模式的改革才能得以實現。在《幼兒園教育活動設計與指導》中所探索的以上做法只是一個初步的嘗試，還很粗糙，需要進一步的加工和論證。但從中可以得到的啟示就是在學生的培養過程中，一定要改變以往單一灌輸、注入式的教學模式，而轉變為相信學生，大膽放權，留給學生充足的探索與思考空間，“以學生為中心”，才能培養真正意義上的反思性實踐型人才。

[1] 李瑞貴[J] .高校“以學生為中心”教育理念的意義及實現策略[J].黑龍江高教研究,2009(8).

[2] 周文華.項目教學法在學前專業活動設計課程中的運用[J].黑龍江教育學院學報,2011,(7) .

[3] 張曉玲,王冬蘭.模擬教學法在幼兒園教育活動設計課程中的應用[J] .天津市教科院學報,2011(4)．

[4] 趙軍海.從“心動”走向“行動”——幼兒教師應堅持教學實踐的反思路[J].基礎教育研究,2008(5).

Raising the Major of Preschool Education Students to be Practicing Men or Women Who Have Strong Reflection Ability Based on Student - Centered

ZHAO Shu-fang, FAN Jie
(The Department of Teacher Education, Honghe University, Mengzi 661100,China)

Raising students to be practicing men or women who have strong reflection ability is the necessary choice for the major of preschool education in the college to improve its core - competence.Taking the core subject < The designing and guidance of education activities in kindergarten> as the example, this article explores the reform measures in teaching methods based on student - centered.This includes building blocks, task - driven approach, instruction of imitation course and reflection after class.

student-centered;teaching methods;reflection;practice

G610

A

1008-9128（2012）04-0079-03

2011-12-15

紅河學院質量工程建設項目——學前教育特色專業建設（ts201003）

趙淑芳（1982— ） 女 ，云南江川人 碩士，講師。研究方向：游戲與幼兒園課程。

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