課堂觀察：提升職前教師教學(xué)能力的一種有效形式

吳 萍

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661199）

課堂觀察：提升職前教師教學(xué)能力的一種有效形式

吳 萍

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661199）

教師的教學(xué)能力總是在教學(xué)活動中生成和發(fā)展起來并在教學(xué)中展現(xiàn)，課堂觀察是提升職前教師教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的一種有效形式。文章在分析課堂觀察內(nèi)涵、維度的基礎(chǔ)上，從明確觀察目的、確定觀察內(nèi)容、選擇觀察方法、處理觀察信息幾方面探討職前教師進(jìn)行課堂觀察的策略。

課堂觀察；教學(xué)能力 ；專業(yè)發(fā)展

隨著教師培養(yǎng)途徑的多元化，師資培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡引起了基礎(chǔ)教育一線的異議：新教師的教育教學(xué)能力不能與他們所持的學(xué)歷證書相匹配，與過去的師范生相比，本科生不如專科生，專科生不如中師生……這一反映引起了業(yè)界對教師職前教育的關(guān)注與反思。現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，主要由地方高校來承擔(dān)，地方高校的“綜合化”態(tài)勢消減了教師教育的“師范性”，加上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的高校教師多年來缺乏對中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的了解，他們通常通過對教育理論的抽象解讀與分析，加上一些中小學(xué)教學(xué)范例，將教學(xué)理論知識或?qū)W術(shù)成果傳遞給職前教師，并且根據(jù)能否重復(fù)這些內(nèi)容來衡量理論是否被職前教師所接受，至于職前教師能否將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合并沒有做認(rèn)真的考量，難怪有人戲說教師教育沒有“售后服務(wù)”。然而，教師教育的復(fù)雜性決定了職前教