論多元文化視域下普通高校音樂教育

李思華

（紅河學院后勤處 云南蒙自 661100）

論多元文化視域下普通高校音樂教育

李思華

（紅河學院后勤處 云南蒙自 661100）

多元文化音樂教育以一種全新的音樂價值理念在國際音樂教育界大力推廣。文章在對多元文化音樂教育理念作以簡單介紹的同時，分析了我國普通高校開展多元文化音樂教育的意義，并探討普通高校實施多元文化音樂教育的具體措施。

多元文化；普通高校；音樂教育

世界未來的文化發展是以多元化教育為基礎的，多元文化音樂教育已經逐漸成為音樂教育發展的主流觀念。我國音樂教育界也開始關注多元化音樂教育問題，在一些專業的音樂院校聲樂、器樂教學已經實現了多元化，而在非專業的普通高校多元文化音樂教育還并未普及。普通高校公共音樂教育是為非音樂專業大學生設的系統、獨立的音樂課程。它不用培養專門的音樂人才，它的培養目的是讓大學生掌握基本的樂理知識、了解音樂背景文化及學習音樂的技巧，使音樂觸及到學生的精神、心靈及智力等層面，來提高他們的整體素質。我國普通高校音樂教育工作者已經開始了對多元文化音樂教育的研究，并在部分高校得到了具體的實施。多元文化音樂教育的實施有利于高校實現培養全面發展、高素質大學生的最終目標，同時也適應了人類全球化發展的必然趨勢。

1 多元文化音樂教育理念的滲透

“多元文化”的概念有著極其豐富的內涵，它是指一個社會、國家或民族中所存在的多種文化，也指不同社會、不同國家或民族中所存在的各不相同的文化[1]。 多元文化的核心是承認其他民族文化的存在，承認其他民族的貢獻；反對種族歧視、民族歧視，提倡民族平等，這也是“多元文化”概念中所應有的深刻內涵，也是處于經濟全球化、教育國際化進程中人們所應具備的文化觀念、文化思想、文化精神和文化品質。[2]對于世界上任何一個地域、都有不同的歷史背景和不同的文化傳統，也構成了世界各地不同的文化類型。世界文化是普遍性與特殊性、統一性與多樣性、共性與個性的辨證統一，它的基本特質是人類文化表現出鮮明多樣性，所以全面正確的掌握文化多元化的內涵，了解文化多元化存在的價值，是培養大學生基本素質的需要，也是現代教育走向世界、走向未來，實現跨越式發展的需要。

人類社會是由不同類型文化構成的共同體。在漫長的歷發展過程中，每個民族、每個國家都在創造著自己的文化。音樂屬于文化范疇，有多少種文化就有多少種音樂。只有對世界上不同的音樂文化有所了理解，才能打破那種以一、二種音樂文化代替全人類創造的音樂文化，忽視其他音樂文化，或以某一種音樂文化的審美觀點標準來評價其他音樂文化的錯誤現象，才能客觀、公正、平等地對待世界各種音樂，建立起世界音樂文化多元性的概念。[2]在中國，我們了解的音樂文化主要來自于歐美，對世界上其它國家，甚至是我國的少數民族音樂文化了解甚少。我們知道多元文化音樂教育的目的是通過音樂教育使學生認識并認可文化的多樣性和差異性，從而能在多元文化的社會中獲得音樂、欣賞音樂[4]。當前，音樂教育較為發達的國家不但重視本土音樂與歐洲音樂，也非常重視世界各地的民族音樂。例如，美國許多大學都設有印度尼西亞的民間樂器“佳美蘭 ”的樂隊排練課。英國杜倫大學音樂系就有中亞及東歐各國、中國音樂等課程，還開設日本尺八、印尼加美蘭樂隊、英格蘭諾桑伯蘭小風笛等講習班。[4]澳大利亞一些普通高校多元文化音樂教育也很活躍，主要開設民間或民族音樂的選修科目，也涉及了亞洲國家的音樂以及特殊的非西方文化的節奏式和土著音樂的學習等。由此可見，世界各國多種文化交流的日益頻繁，這不僅拓寬了學校辦學的視野，也豐富了教育的模式，還為我國普通高校音樂教育提供了寶貴的實踐經驗和音樂教育發展的新思路。

2 普通高校開展多元文化音樂教育的意義

在我國，由于中小學藝術教育發展水平參差不齊，導致音樂教育長期不能得到足夠的重視，尤其是相對落后的農村學生，很少能在中小學教育中形成良好的音樂素養和正確的審美觀念，從而增加了普通高校音樂教育的難度。但是隨著多元文化音樂教育時代的到來，我國現行的普通高校音樂教育也與時俱進，通過不斷的探索與創新，普通高校音樂教育者對在校的全體大學生也開展了多元文化音樂教育，讓每一位大學生都有平等接受音樂教育的權利。普通高校通過開展多元文化音樂教育，大學生音樂文化視野得到了拓展，審美情趣也逐漸提高。多元文化音樂教育不但有利于錘煉大學生思想品德，提高大學生的綜合素質，也促進了民族文化的傳承，增強了大學生的民族自豪感。[5]在順應了經濟全球化和文化多元化發展趨勢的同時，推進了教育體制改革的步伐。

從教育發展方向來看，普通高校開展多元文化音樂教育能拓展大學生的音樂文化視野，提高大學生的審美情趣。多元文化音樂教育是中國教育面向世界、 面向未來、面向現代化的教育。具體來說，多元文化音樂教育使得學生不再局限于只學習歐洲專業音樂，而是開始學習世界各個民族、西方與非西方的音樂。音樂作為整個人類文化的一個重要的組成部分，在特定歷史條件和社會環境中形成的不同的音樂文化特征，使中國當代大學生理解世界不同地域的音樂活動，認識世界各地的文化傳統、民族習慣，并且形成了尊重世界任何一種音樂形式的態度。在世界多個國家、多個民族之間不同音樂文化的學習的過程中，既拓寬了大學生的音樂文化視野，也提高了大學生的審美情趣。

從教育發展目的來看，普通高校開展多元文化的音樂教育不但可以錘煉學生的思想品德，提高大學生的綜合素質，也可以促進了民族文化的傳承，增強大學生的民族自豪感。[6]世界多元文化音樂教育可以幫助學生理解、學習不同國家的民族音樂以及由不同文化所產生的價值觀、藝術觀、信仰、生活態度和行為方式等，這有助于增強當代大學生與各族人民的交流以及對音樂的文化理解，增強文化平等意識。

我國的革命歷史歌曲，本身就具有強烈的民族意識和革命精神，學生在學習的過程中受到了愛國主義的思想薰陶，產生強烈的民族自豪感。大學生具有文化傳承、傳播的義務和責任。開展多元文化音樂教育的目的就是讓音樂作為一種文化來進行交流。所以在鑒賞我國少數民族音樂時，講述音樂作品的文化背景，使大學生更加深刻的了解我國少數民族的傳統文化，這對中華民族文化的傳承和發展起著至關重要的作用。

從教育發展的進程來看，普通高校開展多元文化的音樂教育推進教育體制改革，順應了經濟全球化和文化多元化的發展趨勢。進入21世紀后，我國音樂理論工作者和教育工作者把目光轉向了多元文化音樂教育理論。通過他們的實踐和探索，將多元文化音樂教育理論開始普遍運用在普通高校音樂教學中，作為一種新的教育理念與模式，把多元化貫徹到普通高校音樂教育的各個方面，必然會推進一系列的教育改革。多元文化音樂教育已經成為當今國際音樂教育的主流觀念，它讓我們用一種嶄新的、全球化的文化視野，去看待并去肯定世界上任何一個國家、任何一個民族的音樂文化。[6]

3 普通高校如何實施多元文化音樂教育

21 世紀的音樂教育應是以“世界音樂”為核心的多元化的音樂教育。普通高校音樂教育與時俱進，為了尋求自我發展，開設了多元文化音樂教育的相關課程，并積極探索了實施多元文化音樂教育的新方式。

3.1 轉變教育觀念，是實施多元文化音樂教育的基礎

多元文化的音樂教育是世界音樂的教育，所以應徹底轉變原有的“歐洲文化中心論”這一音樂教育觀念。西方古典音樂只是“世界音樂”的一部分，而世界上的音樂資源是非常豐富的，不同時期、不同地區有著不同風格、不同形式的音樂文化。要實施多元文化的音樂教育就必須樹立多元文化的音樂教育觀念，并在此觀念的基礎上和國際音樂教育接軌，加強與世界不同民族音樂文化的交流和學習，重塑我國民族音樂文化教育。在世界多元文化的碰撞中，我國本土音樂教育在與世界多元文化音樂教育交流過程中，形成了多元一體，獨立完整的音樂體系。多元文化音樂教育并不是對西方音樂體系的填充，而是蘊涵了我國民族的文化精神、思維方式、審美理想、藝術形式等多方面的內容的藝術體系。

3.2 設置完善的課程體系，是實施多元文化音樂教育的核心

在文化多元化的形勢下，我國的音樂教育者應該在廣闊的視野下，完善已有的音樂課程體系。多元文化音樂教育的課程體系是囊括全世界各民族的音樂文化的課程體系。不僅包括世界音樂，也應包括我國56個民族的本土音樂；不僅涵蓋各民族傳統音樂，也應涵蓋他們的藝術音樂和流行音樂。

首先，在課程設置中增加世界民族音樂內容。普通高校在課程設置上要增加世界音樂史、民族民間音樂概論等內容。尤其讓學生增加對非洲和拉丁美洲的民族音樂的了解。外國音樂史中可以重點地挑選一些學生感興趣并且具有代表性的世界民族音樂文化，如：“非洲音樂”、“拉丁美洲音樂”、“亞洲音樂”等。教學中，學生對音樂作品進行賞析同時，可采取綜合課程的觀念和方法，讓學生了解與之相關的民族音樂文化背景，促使學生把自己的情感融入音樂之中。普通高校的非音樂專業的學生要求把音樂作為一種文化來學習，而并不是作為一種技能性的操練。世界民族音樂的學習可以使大學生更加客觀地認識世界，認識世界上現存的豐富多彩的多元音樂文化，提高大學生的綜合素質。

其次，重視本土音樂教育。由于人類文化是由各個民族的多元文化組成，因而許多國家的音樂教育非常重視把本民族的音樂文化引入音樂教育，作為音樂教育的重要內容。我國是一個多民族國家，民族音樂文化底蘊深厚，藝術形式豐富多彩。在實施多元文化的音樂教育中就更應該重視我國本土音樂教育，形成自己的特色。普通高校音樂課的教學中要適當增加民族音樂的比例，如：開設中國民族音樂，舉辦中國少數民族音樂等講座。在學習這些課程的同時，學生還應學習民族文化，如：民族音樂的多元性、民族音樂的生存現狀，民族音樂的藝術表達形式等一系列內容。同時也應學會從本土化來理解多元文化，這樣增加了學生對民族音樂的憂患意識，使他們從思想上開始重視民族音樂。

最后，在課程設置中加入現代作品，流行音樂。多元化就是包括所有現有的音樂類別樣式，當然也包括現代音樂和流行音樂。大學生屬于青年群體，他們普遍對流行音樂比較感興趣，所以將流行音樂與古典音樂相結合地進行教學，可以讓學生愛上音樂，同時豐富學生的校園生活。

3.3 提高教師綜合素質，是實施多元文化音樂教育的保障

教師是課程的設計者，是課程實施的先決條件。普通高校在實施多元文化音樂教育時，教師的綜合素質起著至關重要的作用。首先，教師應更新原有觀念，接納多元文化音樂教育的理念，正確引導學生領悟和感受世界各地不同文化的音樂。其次，每一位教師都適應時代的需要，樹立強烈的責任感和為人師表的敬業精神，努力提高教書育人的能力。高校音樂教師一方面要提高自身的專業技能和素養，另一方面要不斷增加自己的知識儲備，通過對多元音樂文化的學習，調整自己的知識結構，豐富自己的知識積累。最后，普通高校的公共音樂課一般以選修的形式出現，教學對象大多來自不同院系、不同專業的非音樂專業的學生，在多元文化音樂教學的實踐活動中，更應該注重知識的融會與貫通，在學生鑒賞音樂及教師傳授知識的同時，教會他們音樂學習的方法，培養他們的創新能力和整合能力。教師可以通過增加專業講座、表演觀摩等課外活動，以及利用網絡手段加強對多元文化音樂信息的收集，還應掌握多媒體的使用方法，創造良好的課堂學習氛圍，讓學生熱愛音樂。所以，普通高校在實施多元文化音樂教育的過程中，必須提高教師的音樂素養和綜合素質。

總之，多元文化音樂教育是當今世界音樂教育的新課題，也是我國普通高校音樂教育的新模式。我們音樂教育工作者應更多地重視多元文化音樂教育在高校的實施和完善，以開創我國音樂教育教學蓬勃發展的新局面。

[1]陳虹.淺談多元文化背景下學校音樂教育課程的開發,音樂天地[J].2011,(12):14.

[2]唐藝.用文化多元化的視角研究高校大學生音樂教育,黑龍江高教研究[J].2007,(3).

[3]趙洋洋.普通高校公共音樂教育的多元文化視野,河南財政稅務高等專科學校學報[J].2007,(4):83.

[4]湯亞汀.音樂人類學:歷史思潮與方法論[M].上海音樂學院出版社,2008:67.

[5]趙洋洋.普通高校公共音樂教育的多元文化視野[J]:河南財政稅務高等專科學校學報,2007,(8).

[6]謝及.多元文化音樂教育的意義與作用[N].大眾文藝, 2011-09-15.

[7]劉雙.紅色資源在大學生核心價值體系教育中的作用[J].四川理工學院學報(社會科學版),2011,(5).

[責任編輯 姜仁達]

On Multicultural Perspective of Music Education in Colleges and Universities

LI Si-hua
(Honghe University; Mengzi 661100,China)

Multicultural music education with its brand-new music value concept is vigorously promoted in the international music education sector. This article introduces briefly the idea of multicultural music education, analyzes the significance of developing multicultural music education in the colleges and universities of China, and explores specific measures for the colleges and universities to implement multicultural music education.

multi-culture; colleges and universities; music education

book=10,ebook=206

G123

A

1008-9128（2012）04-0122-03

2011-10-18

李思華（1974—），男，云南祿豐人，講師。研究方向：音樂學。