高師音樂專業“三分”教學模式的探索與實踐

段友芳

(黃岡師范學院音樂學院，湖北 黃岡438000)

高師音樂專業“三分”教學模式的探索與實踐

段友芳

(黃岡師范學院音樂學院，湖北 黃岡438000)

介紹了筆者所在學校音樂教育分級、分類、分流“三分”教學模式的內涵及其探索與實踐。

高師院校;音樂教育;分級;分類;分流;教學模式

隨著高等藝術教育的普及和擴招帶來的現實影響，高師音樂教育出現了一系列的新情況，如生源結構復雜、學生專業基礎不一、教學壓力加大等等。如何根據新的形勢和擴招以后學生結構的新的特點，對高師音樂教育教學方式進行必要的調整和改革，使得所有進入音樂專業學習的學生都學有所得、學有所長呢?這是值得我們思考的問題。我校音樂學院根據這一現實情況，進行了分級、分類、分流“三分”教學模式的改革與試驗，取得了較好的效果。

一、“三分”教學模式實施的現實背景

(一)生源結構復雜 高師音樂專業擴招以后，學生源結構比較復雜。首先，學生來自不同的地域、不同的省份，有城市的，有農村的;有山區的，有沿海的;有文化相對發達一些的，有文化相對閉塞一些的，每個地域音樂教育的情況各不相同。因此，對于不同地區的學生來說，有的學生基礎好些，有的學生基礎差點。其次，現有生源基本上是以普通高中畢業生為主，繁重的高考壓力，使這部分學生學習音樂時間較短，音樂專業基礎薄弱，臨時應對考試。還有一部分學生是來自中等藝術學校或幼兒師范學校的，也有少數來自音樂院校附中，這部分學生由于學校的性質不同，培養目標不同，文化課學習相對普通高中生薄弱，而音樂專業基本功相對稍好一些。

(二)學生專業基礎不一 一些高中畢業生在小時候接受過一定的音樂教育，如學過一點鋼琴、電子琴或其他樂器，或參加過文藝晚會的演出，唱過幾首歌、跳過幾個舞蹈，后來由于高考的壓力和其他種種原因又中斷了，直到臨近高考前半年或數月，才決定報考音樂專業而又重新突擊復習，這些學生雖然自身具備一定的音樂素質，但由于學習時間過短，所以基本功較差，基礎不牢，考進學校以后學習起來比較困難，一切教學活動要從“零”開始。一部分來自中等藝術學校或幼兒師范學校的學生，他們由于學習專業的時間稍微長一點，或者是在學校時投入的精力多一點，他們的基本功相對普通高中畢業學生稍好一些，因此基礎要強一些，也有一定的音樂悟性，這部分學生進校以后學習起來比較輕松，如果教師加強對他們的培養和引導，是可以取得好的效果和成績的。

(三)師生比例加大 自2000年以來，高校音樂教育擴招，音樂專業每年招生人數成倍增長，原來同一個專業每年招收30人－35人，現在每年招收150人－200人，這就大大增加了生師比例，使原來的生師比由10∶1變成了20∶1甚至是30∶1。這樣大大增加了教師的教學工作量，給音樂教學帶來了巨大的壓力。教學方式也由原來的個別課教學改為了集體課教學和小組課教學。

正是在這樣的背景下，我們開始了以分級、分類、分流為內涵的“三分”教學模式的改革探索實踐。

二、“三分”教學模式的內涵

(一)分級教學 就是根據學生的專業基礎和程度分成不同級別進行教學。分級教學在一、二年級進行。由于學生多，專業基礎不一，而且每人聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈都要學習，我們根據學生進校時的專業成績和基礎，把學生劃分成不同的等級。基礎好的為一級，基礎中等的為一級，基礎差的為一級，分別采取集體課、小組課、個別課相結合的方式進行教學。基礎好的學生上個別課，遵循一對一、師傅帶徒弟式的授課方式，這種學習方式使得學生的每一個學習過程都在老師的掌控之中，老師為學生設計好了每一個學習步驟，教與學雙方的積極性都得到了極大地激發。基礎中等的學生上小組課，3－4人一組，這種學習方式可以使基礎相同的學生在同一個課堂里互相學習、互相影響、互相競爭，促進學習的提高。基礎較差一些的學生上集體課，教師使用統一的教材，采用集體講解、集體指導、集體點評的方式授課，教師根據學生共性的問題進行解決，有時也可以進行個別輔導，這種學習方式讓學生感覺不到有多大的壓力，學習起來輕松自如，在愉快的學習中進步。

(二)分流教學 就是根據學生的專業學習情況，在前兩年學習的基礎上，每人在聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、作曲五個方向中選擇一個方向分流學習。分流教學在三、四年級實行，由于前兩年的學習，學生都有了一定的基礎，對自己今后的發展方向也有了一定的認識，可以根據自己將來就業、擇業情況和自己現有的專業特長選擇自己的分流學習方向。我們叫分流培養為“專長選修課”，也是遵循一對一、師傅帶徒弟式的授課方式。分流學習的優點就是讓學生集中精力學習一門課程，通過前兩年的普修，學生已經具備“多能”，也就是聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、作曲都有了一定的水平，能勝任中小學音樂教學，后兩年主要是培養學生的“一專”，也就是突出某一個方面的專長，讓學生今后走上社會多一條就業途徑。

(三)分類教學 就是根據學生的個性特點以及興趣愛好，將學生分成不同的類型進行學習。在國家教學指導委員會規定的課程之外，我們開設了一些具有地域特色和具有時代特色的課程，如黃梅戲演唱與欣賞、京劇演唱、器樂合奏、兒童舞蹈創編、鋼琴正譜伴奏，以及聲樂藝術實踐、鋼琴藝術實踐、器樂藝術實踐、舞蹈藝術實踐等，學生可以根據自己的需要有選擇的學習其中一至二門課程，其目的是為了突出學生的個性特點和專業特色，拓展學生的知識面，讓學生獲得全方位的知識技能，傳承傳統文化、弘揚地域文化、增強實踐能力，這些課程也在三、四年級開設，教師分類培養、分類指導。

三、“三分”教學模式的實施

(一)選拔 新生進校后，分別在聲樂、鋼琴、器樂三個方向中各按照整個年級學生人數的10%的比例選拔優秀的學生進行一對一的個別課精英教學，單獨培養，30%的學生上小組課，其他學生上集體課。新生進校后，首先，組織學生觀摩匯報，學生可以根據自己的專業特長情況，選擇報名觀摩匯報的方向，可報一個方向，也可報兩個方向，由教師根據專業情況挑選。重點培養的學生不是一成不變的，每個學期根據學習情況進行重新選拔。三年級“專長選修方向”也是通過選拔考核產生的。

(二)教學 任課教師根據學生的條件、基礎、素質進行一對一、一對三、一對多的教學。一對一上課的學生每周每人一課時，教師為他們單獨備課，單獨寫教案，比起其他學生，這些學生學習時間長，教師輔導得細致，教材使用靈活，真正做到因材施教。一對三、一對多的教學，在教師除了要讓學生掌握一定的專業技能技巧之外，還要考慮到他們之間的互相學習、互相幫助、互相觀摩。

(三)實踐 音樂專業技能課是實踐性較強的課程，課堂上學習的知識技能需要不斷地練習和表演才能變成過硬的本領，才能得到提高和鞏固。為了提高培養質量，我們采取多種方法加強學生實踐能力的鍛煉和培養，我們規定，一對一上課的學生每學期單獨舉行一場匯報音樂會，每學期要參加一次學校或市里組織的文藝演出活動，每學期必須獲得一個省級專業比賽獎項。其他學生以班為單位每學期舉行一場音樂會或文藝晚會。所有學生畢業前夕必須獲得一個上級主管部門組織的專業考級證書。

(四)考核 考核是檢查學生學習情況好壞的手段，學生的考核成績由三個方面組成。一是平時成績，即平時到課、回課、練習、回答問題等情況;二是期末考試成績，他們的期末考試采用音樂會替代，音樂會既是匯報演出，又是考試，由專業教師給與評分;三是獲獎情況，根據獲獎等級給與打分。這三個方面的成績按照一定的比例折算成學生的考核成績。

實踐證明，“三分”教學模式具有較強的競爭性，有利于提高學生學習的積極性。實施“三分”教學模式，在一年級要選拔上個別課的精英學生，在進入三年級時要選拔“專長選修方向”學生，這種選拔能激發并強化學生的競爭意識，充分調動學生學習的積極性和主動性，促使學生向著更高層次沖刺，也能最大限度地激發教師的教學熱情和競爭意識。同時，“三分”教學模式是一種個性化的教學，學院依據學生在專業上體現出來的個體差異，制定不同的教學內容，提出不同的學習要求和標準，采取不同藝術實踐手段，使教師更好的因材施教，使教師的教學任務更加具體，教學目標更加明確，使教學質量得到提高。另外，“三分”教學模式強調學生實踐能力的培養，在課堂上、琴房里、舞臺上、比賽場地都是學生實踐鍛煉的場所，通過幾年的實踐培養，使學生不僅提高了專業水平，提高了專業技能，也更好的鍛煉了心理素質，提高了舞臺表演能力。將來走上社會，能適應不同的工作崗位，既能做教師，又能做演員，具有極強的社會競爭力。

G124-4

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1003-8078(2012)04-0021-02

2012-04-20

10．3969/j．issn．1003-8078．2012．04．07

段友芳(1967－)，女，湖北英山人，黃岡師范學院音樂學院教授。

黃岡師范學院重大教學改革項目結題成果，項目編號:2009CI104。

責任編輯 袁小鵬