高職應用寫作開放式實訓教學模式研究

趙秀莉，勾煥茹

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

近年來，隨著高職高專“以就業為導向，以能力為本位”培養目標的確立，高職院校應用寫作課程的教學改革也逐步展開。應用寫作本身是一門實用性很強的學科，但教學內容相對比較枯燥，因此，怎樣在教學中更好地結合實際，激發學生的學習興趣，以有效培養學生的應用寫作能力，成為應用寫作教師努力追求的目標。目前流行的案例教學法、情境模擬教學法、項目教學法及多媒體教學手段的運用，都大大增強了應用寫作課程的教學效果。然而在實際教學過程中，這些教學方法和手段的運用還是不免流于“紙上談兵”，學生沒有真正接觸社會生活和實際工作，得不到真實的應用寫作體驗，難以達到理想的教學效果。為此，筆者與本院應用寫作課程組教師積極投身教改，對開放式實訓教學進行了探索。

一、開放式實訓的界定

開放式實訓教學是指實訓內容、時間和場地的“三開放”的實訓教學模式。開放式實訓教學以學生為主體，以能力為本位，以實操為主線，在教師的引導下，學生走出教室，帶著任務走進社會，在實踐中體會寫作的全過程，自主完成寫作任務。這是一種“實戰式”教學模式，更有利于提高實訓教學的效果，培養學生自主學習能力、實踐動手能力和創新精神，培養適應社會需要的應用型人才。

二、開放式實訓的特點

（一）學生自主學習

傳統的應用寫作教學，教師在封閉的課堂內講授應用寫作理論知識，學生的任務就是聽講，記筆記，做練習。學生沒有真實的寫作需求，就不能內化為學習動力。而開放式實訓，讓學生置身于真實的寫作環境中，產生了寫作需求，從而真正成為寫作的主體。在其位謀其職，學生接受寫作任務后，再根據實際情況確定文章主旨，搜集和選擇材料，運用恰當的語言和結構，完成寫作任務，解決實際問題。為了達到目的，就需課下查閱大量資料，變被動接受為主動探索，真正成為學習的主人，在解決問題的過程中加深了對課堂知識的理解。同時，任務的完成需要與同學協商合作、溝通配合，利于學生溝通能力和團隊精神的培養，而且寫作任務的完成讓學生真正感到“學有所用”，可以提升學生的自信心，滿足學生的成就感。

（二）學習任務真實

開放式實訓讓學生帶著寫作任務走出課堂，步入社會，實現“在做中學，在學中做”。學生通過社會實踐了解現實，在真實的寫作環境中，產生了“寫有所用”的寫作意圖，不僅學習應用寫作的積極性大大提高，而且滿足了學生探索社會的興趣，豐富了學生生活，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，真正將應用寫作與崗位技能、社會活動有效地結合起來。

（三）開放式的指導

開放式的實訓需要開放式的指導，而開放式的指導是一種更高形式的指導，因而對教師的綜合素質提出了更高的要求。由于開放式實訓是實訓時間、內容和場地的開放，每一個實訓工作任務的設計均放到相關的情境或企事業實際工作中展開，這就要求教師不僅僅是一個“教書匠”，更是一名運籌帷幄的將軍，要有更強的組織、溝通、協調能力，實現更高水平的指導。

（四）成績評價科學

傳統考試方式把考試作為唯一的評價結果，使學生不注重學習過程，只注重考試結果，導致學生高分低能，不利于其創新能力的養成。我們探索建立新的評價模式，使得評價內容多元化，而且注重過程性評價，以達到以評促學的目的，更有利于對學生動手能力、創新能力和責任意識的培養。

三、高職應用寫作實施開放式實訓的必要性

高職教育的人才培養目標、高職學生的身心特點及社會職場對應用寫作能力的需求，都對高職應用寫作的教學提出了挑戰，開放式實訓應時而生。

第一，應用寫作實施開放式實訓是實現高職教育培養目標的需要。高職教育就是要培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。據資料統計，發達國家對大學生的應用寫作能力的培養都非常重視，如美國已有123個專業開設應用寫作知識、應用寫作技能課。在美國，許多高等院校已將寫作與分析性推理（主要是應用文寫作）從必修課上升為“核心課程”。隨著我國高等教育大眾化時代的到來以及中國加入WTO后，社會對語言表達能力的要求越來越明確。能寫與本職工作有關的應用文，已成為中文應用能力的核心[1]。據統計，在我們每天所接觸的文字信息中，95%甚至更多的都是應用文。因此，從某種意義上說，應用寫作能力已經成為每個大學生必須具備的基本能力。而寫作作為高職生的一種重要的基礎技能，可為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。將應用寫作能力作為高職學生一項必備基礎技能來培養就顯得尤為必要。

第二，應用寫作實施開放式實訓是適應高職學生特點進行教學的需要。高職生是一個較特殊的群體，有著獨特的學情特點。由于種種原因，高職生大都沒有形成良好的學習習慣，學習熱情不高，但他們普遍有較強的表現欲望和動手能力。鑒于此，開放式實訓教學為學生創設了實訓教學平臺，改變過去單一封閉的課堂教學模式，充分發揮教師的指導作用，確定學生的學習主體地位，讓學生真正參與教學過程，變被動接受為主動探索，從而有利于充分調動學生的學習積極性，增強學生自信心，切實提高學生的應用寫作能力，強化學生的未來職業競爭力，實現高職教育的培養目標，滿足社會對人才的需求。

第三，應用寫作實施開放式實訓是達到用人單位滿意的需要。反思傳統的應用寫作教學模式，教師是課堂的主角，學生是課堂的觀眾，教師重理論傳授，輕技能訓練，學生是理論的接收器，而非技能的實踐者，故而教師累，學生煩，用人單位還不滿（對學生能力的不滿意）。因此，要達到各方滿意的效果，只有加大實訓力度，探索高效、可行的實訓之路。相較于其他學科的教學，高職應用寫作的實訓軟硬件條件還有很大差距，具體體現在實訓課時安排嚴重不足、沒有專門的實訓室等方面。在這種情況下，只有利用現有條件，完成由“教師主體”到“學生主體”的轉變，才能探索出一條高效實訓之路，提高學生的寫作技能。

四、應用寫作開放式實訓的實施步驟

（一）制定實訓指導書

凡事預則立，不預則廢。為了使實訓活動更有針對性，更具可操作性，我們在學期之初就精心制定了實訓指導書，對實訓的目的、內容、方式、要求和考核辦法進行了說明和規劃，從而使實訓目的明確，措施得當，確保實訓達到預期目標。

（二）確定實訓內容，制定實施計劃

實訓內容的選擇要與學生所學專業以及未來職業生涯中的職業活動緊密結合起來，如文秘專業的學生實訓內容包括通知、報告、請示、簡報、會議記錄、會議紀要等文書寫作，市場營銷專業的學生實訓內容包括營銷策劃方案、市場調查報告、招投標文書等文書寫作。針對不同的實訓內容，分別確定實訓的預期目標，制定實施步驟。一般我們把一個班的學生分成幾個小組，選定小組組長，由組長組織小組成員制定切實可行的實訓方案，負責管理小組成員活動，記錄小組成員參與實訓的情況，并組織成員之間互評，互評結果作為學生形成性成績評估的重要參考，保證實訓目標的順利實現。

（三）聯系實訓單位，進入實訓場地

開放式實訓就是要走出課堂，走向社會，讓學生與社會零距離接觸，提前進入職場環境，體驗職場角色，內化學習動力，變“要我學”為“我要學”。為確保實訓效果，教師要和實訓單位提前聯系，爭取實訓單位的支持和配合，提醒學生相關的注意事項，保證學生的安全。如組織學生到人才市場進行調研，撰寫求職信、求職簡歷或市場人才需求調查報告。也有一些實訓項目可以在本校相關部門完成，比如與學校的學生處聯系，讓學生參與寫作社團活動策劃、宣傳海報等。

（四）加強聯系指導，確保實訓效果

為了避免放羊式自由散漫現象的出現，教師要和學生保持密切聯系，從制定實施計劃開始直至實訓結束，教師要全程介入，高屋建瓴，進行必要的指導，及時發現和解決實訓中出現的問題，充分發揮教師的引導作用。

（五）組織交流會，相互取長補短

由于學生的發展水平、興趣愛好、認知能力各不相同，實訓過程中難免會出現不同的狀況。為了了解學生的實訓進程，發現問題，方便指導，共享經驗成果，就要及時召開經驗交流會，組織學生開展自評和互評，對學生的創新之處予以鼓勵，為學生提供一個輕松的學習氛圍，取長補短，充分發揮學生的能動性，減輕學生的心理壓力，有助于激發學生的發散性思維。

（六）科學評價成果，提高學生技能

考核方式也由對個人的單一考核拓展為對協作小組、團隊的整體考核，不僅注重技能考核，還把學習態度、團隊合作精神、創新能力作為考核的目標；由對期末的結果性的考試考核，改為對學習過程的考核，這樣不僅避免了考試中的偶然性因素，而且更有利于學生的團隊合作精神和創新能力的培養，有利于學生綜合素質的提高。

總之，采用開放式實訓教學模式，讓學生在真實的社會環境中認識應用文的價值和作用，體驗完成寫作任務的全過程，能夠更好地激發學生的寫作積極性，有效提高其應用寫作能力。當然，這種開放式實訓教學尚處于探索階段，模式還未成熟，有許多需要改進之處，如實訓時間的安排、校外實訓場地的選擇、實訓活動的科學指導、師資力量的培訓、班級人數的控制等，都需要在今后的教學實踐中進一步探索和研究。

［1］高原.關于加強和改進我國應用寫作教育與科研的系列思考［J］.應用寫作，2006（1）.

［2］王培紅.高職院校應用寫作教學低效的原因與對策分析［J］.教育與職業，2006（18）.

［3］嚴昭飛.對高職院校應用文寫作教學的幾點思考［J］.職教天地，2009（7）.

［4］李炳德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［5］薛曉明.建立高等教育人才評價模式的有效性探討［J］.河北軟件職業技術學院學報.2011（3）.