地方本科院校人才培養模式改革創新的探索——以懷化學院 “三位一體”應用型人才培養模式改革為例

楊吉興, 宋克慧, 張 儉, 姜又春, 賀達江

(懷化學院教務處,湖南懷化418008)

人才培養模式改革是高校教學改革的核心,對提高人才培養質量具有根本性意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確要求,高等學校要“改革人才培養體制”,“創新人才培養模式”,“提高人才培養質量”。[1]地方本科院校①是隨著我國高等教育由精英教育轉向大眾教育發展和服務地方經濟社會發展應運而生的,要承擔起為地方經濟社會發展培養應用型人才的歷史使命,必須主動適應高等教育大發展、大改革的形勢,深化人才培養模式改革。懷化學院從2007年開始進行 “三位一體”應用型人才培養模式改革的頂層設計和理論探索,2009年全面實施 “三位一體”應用型人才培養模式改革,在教學思想觀念更新、本科專業人才培養方案修訂、課程研究性教學改革實施、實踐教學新體系建立、課程考試改革探索、教學質量監控體系構建、教學質量評估體系建設、校園文化活動實踐和 “雙師型”師資隊伍與教學團隊建設等方面進行了卓有成效的探索。這是對地方本科院校應用型人才培養帶有根本性、全面性的改革創新,對探索地方本科院校應用型人才培養的有效途徑具有重要的意義。

一、“三位一體”應用型人才培養模式改革的內涵

1.關于人才培養模式概念的界定

人才培養模式是高等教育領域的基本問題,有人才培養,就有人才培養的模式。但在我國高校、學界及教育行政部門提出并討論人才培養模式,則是20世紀80年代中后期的事。文育林于1983年針對如何提高高等工程教育人才培養質量的問題,明確提出:“按學科設置專業,是高等工科院校尤其是重點高等工科院校人才培養的合理模式。”[2](P24)這是我國學者較早提出“人才培養模式”的概念。呂森于1984年在談到清華大學教學改革時指出:“在人才培養模式上,由比較`同一模式' 向全面因材施教的轉變。”[3](P91)1994年初,國家教委制定并實施 “高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”。隨著這項改革的啟動和實施,人才培養模式的概念在高等教育改革的理論與實踐中頻頻出現。但是,學者們對人才培養模式內涵的理解卻仁者見仁,智者見智。董澤芳曾通過對文獻的研究和分析,從關于人才培養模式概念的諸多表述中概括出10種有代表性的觀點[4],即“人才培養規范”說、“人才培養系統”說、“教育過程總和”說、“培養活動樣式”說、“教育運行方式”說、“目標實現方式”說、“人才培養結構”說、“教學活動程序”說、“整體教學方式”說、“人才培養方案” 說等。導致人才培養模式概念界定甚多的原因是對人才培養模式概念認識存在誤區。綜觀學者們的觀點和研究,筆者認為人才培養模式是一個內涵十分豐富的概念,其基本內涵主要體現在5個方面:第一,人才培養模式與教育理念密切相關。它是在一定的教育理念指導下設計與建構的,教育思想和理念是構建人才培養模式的基本依據。第二,人才培養模式與培養目標密切相關。它是為實現特定的人才培養目標而設計與建構的,人才培養目標是人才培養模式的核心要素,它規定了人才培養的層次、服務面向及知識、能力、素質要求。第三,人才培養模式與培養制度密切相關。它是在一定的培養制度保障下設計與建構的,人才培養制度是對整個人才培養活動的一種目標引導、行為規范與資源保障機制。第四,人才培養模式與培養過程密切相關。它是對人才培養過程的設計與建構,即教育主體關于專業與課程設置的選擇、教學活動的結構與程序的考慮,以及教學組織與管理形式的確定等的安排。第五,人才培養模式是由諸多要素組成的復合體,又是一個諸多環節相互交織的動態系統。它包括人才培養理念、培養目標與培養規格、課程設置模式、教學制度體系、教學組織形式、教學管理模式、教學評價方式等構成要素。

2.“三位一體”應用型人才培養模式改革的基本內涵

我們所講的“三位一體”應用型人才培養模式改革,其基本內涵包括三個“三位一體”。其一,在人才培養規格上,融“知識、能力、素質”為一體。一方面,地方本科院校在人才培養過程中必須根據國家的教育方針與高等教育目標,以及學校辦學目標定位、專業特征、社會需求、生源狀況和學校辦學條件等因素,以正確的教育思想和教育觀念為指導,對專業的人才培養目標進行恰當的定位。地方本科院校的人才培養目標就是培養適應地方經濟社會發展需要的應用型人才。另一方面,必須根據專業的人才培養目標,對專業的人才培養規格進行合理的設計,特別是對人才培養的知識、能力、素質結構進行合理的設計。就地方本科院校應用型人才的培養規格而言,知識、能力、素質之間的關系既是并列關系,又是一種遞進關系,可以表述為“知識是基礎,能力是主體,素質是升華”,能力是其中最突出的部分,知識、素質通過能力而外顯。因此,必須堅持知識、能力和素質協調發展。其二,在人才培養的內容上,融學生的 “公共能力、專業能力、發展能力” 為一體。能力教育是應用型人才培養的主體內容,在地方本科院校培養的應用型人才的能力結構上,公共能力是基礎,專業能力是核心,發展能力是拓展,三者合一進而內化成一種相對穩定的、個人特有的心理品質,即帶有較明顯專業特點的能力素質,它是學生通過專業學習后適應社會最重要的本領。其三,在人才培養途徑上,融“理論教學、實踐教學、校園文化活動”三個培養平臺為一體。即實施研究性課程教學改革,改良理論教學平臺;建立“三平臺、四模塊”實踐教學體系,改造實踐教學平臺;建立校級層面以 “兩節多賽”(即校園文化藝術節活動、“科技·讀書”節活動和 “挑戰杯” 大學生課外學生學術科技作品競賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽及各類學科競賽等)為主要內容和系級層面“一系一品牌”工程的兩級校園文化活動機制,優化校園文化活動平臺。

二、“三位一體”應用型人才培養模式改革的特點

第一,堅持以學生的全面發展為本。人的全面發展是馬克思主義的一個基本觀點。在 《1844年經濟學哲學手稿》中,馬克思通過批判私有制造成人的片面性提出了人的全面發展觀點,即“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己的全面的本質。”[5](P123)在 《共產黨宣言》中,馬克思、恩格斯明確指出:“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的,將是這樣一個聯合體,在那里,每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”[6](P294)在《資本論》中馬克思把代替資本主義社會的那種新的社會形式稱為是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式。”[7](P649)努力促進人的全面發展,這是馬克思主義關于建設社會主義新社會的本質要求,也是我國高校人才培養的本質要求。我國高校承擔著培養知識、能力、素質協調統一,全面發展,具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》中明確提出:“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題,是貫徹黨的教育方針的時代要求,其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題,重點是面向全體學生、促進學生全面發展,著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”[1]“三位一體” 應用型人才培養模式改革的一個基本特點,就是堅持以學生的全面發展為本,以學生的成長成才和全面發展作為核心價值取向。通過 “有用、適用、夠用”的學科知識傳授,全面的公共能力、專業能力和發展能力培養,把對學生而言是外在的知識、技術和感受,內化為學生個人內在的相對穩定的、具有專業特征的個性心理品質,從而為學生以后的專業內發展和專業外遷移打下堅實的基礎。

第二,堅持以應用型人才培養為目標。人才培養目標定位是專業人才培養的關鍵所在,是專業人才培養的基本根據。地方本科院校是由地方政府主辦的高等院校,絕大多數設置在省會之外的地級市,生源也以本地為主,為當地經濟社會發展服務,培養適應地方經濟社會發展的應用型人才,是地方本科院校的基本使命。江澤民在黨的十六大報告中明確指出:要“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”[8](P560)如果說一大批拔尖創新人才由作為重點大學來培養,那么數以千萬計的專門人才的培養任務就應該由地方本科院校來完成。地方本科院校的人才培養目標就應該定位在培養“數以千萬計的專門人才”上,即培養適應地方經濟社會發展的應用型人才應是地方本科院校的人才培養目標定位。前些年,一些地方本科院校不能擺正自己的位置,盲目追求上規模、上層次,試圖成為研究型或教學研究型大學,培養研究型人才、精英型人才,導致人才培養規格盲目拔高,這種定位是不恰當的。應用型人才最主要的特點就是有很強的專業實踐能力,而專業能力的重點應該是直接用于發明、開發、設計、制造或工程實施、維護和服務于生產領域的能力,以及與經濟社會發展相適應的教育、貿易、咨詢、策劃、經營、管理等能力。從社會職業的角度來說,我們應該培養工程師、設計師、會計師、物流師、精算師、策劃師、經濟師、教師、營銷師等“師字輩”人才。

第三,堅持以專業能力培養為核心。堅持以專業能力培養為核心,我們需把握與處理好以下4種關系[9]。一是人才培養規格上知識、能力、素質的關系,這三者既是一種并列關系,又是一種遞進的關系,表現為知識是基礎,能力是主體,素質是升華;二是人才培養途徑上理論教學、實踐教學、校園文化活動三個平臺之間的關系,它們是相輔相成的關系,體現為以理論教學、實踐教學為主體,校園文化活動作為重要補充;三是人才培養內容上公共能力、專業能力、發展能力的關系。在能力培養上,公共能力是基礎,專業能力是主體,發展能力是拓展;四是教師、教輔人員和學生工作者的關系,三者是一個鏈條上的不同組成部分,目標一致,各負其責,互相配合,以教師為主體,教輔人員、學生工作者作為重要參與者。只有正確處理好了這4種關系,才能把握以專業能力培養為核心這個根本。

第四,堅持學生能力素質培養全程化。能力素質不僅包括知識、技能等智力因素,還包括自我概念、態度、情感、意志、價值觀和自我形象等非智力因素,這就決定了學生能力素質的培養除包括理論教學、實踐教學主渠道教育之外,還涵蓋了包括學生管理教育、科技文化活動、體育文娛活動、各類學科競賽、學習生活服務、社會公益活動、社會實踐等校園文化活動的各個方面。因此,學生能力素質的培養是一個需要全程培養、全員參與的過程,不僅從學生入學到畢業的整個學習過程、每一項學習活動都要始終貫穿能力培養和素質提高,而且學校的專任教師、學生工作者和管理與服務工作者都有 “教書育人、管理育人、服務育人”的責任。同時,還必須發揮學生在自身能力培養和素質提高中的主體作用,充分調動學生自覺學習、自覺修養、自覺實踐的積極性。

三、“三位一體”應用型人才培養模式改革的實踐及成果

首先,更新教學思想觀念,樹立 “以人為本”教學管理理念,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供理論指導。教學思想和管理理念的轉變是教學改革的基礎,是 “三位一體” 應用型人才培養模式改革創新的動力。“三位一體”應用型人才培養模式改革必須樹立“以人為本”的理念。所謂以人為本的理念,就是“三位一體”應用型人才培養模式改革必須以學生為本,以教師為本,以教學系 (部)為本。以學生為本,就是要反映學生的利益,給予學生思想自由,重視學生獨立、自主的存在,充分調動學生學的積極性和主動性;以教師為本,就必須賦予教師相應的教學權利,保障其教學上的相對自由,充分發揮教師教的積極性和創造性;以教學系(部)為本,就是要充分發揮教學系(部)為培養應用型人才進行管理的積極性、主動性和創造性,從而為應用型人才的培養提供良好的管理環境。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)》明確指出:“更新人才培養觀念。深化教育體制改革,關鍵是更新教育觀念,核心是改革人才培養體制,目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念,努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立人人成才觀念,面向全體學生,促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發展,不拘一格培養人才。樹立終身學習觀念,為持續發展奠定基礎。樹立系統培養觀念,推進大中小學有機銜接,教學、科研、實踐緊密結合,學校、家庭、社會密切配合,加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式,形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制”[1]。這里所論述的五個 “觀念”,即 “更新人才培養觀念”、“樹立全面發展觀念”、“樹立人人成才觀念”、“樹立多樣化人才觀念”、“樹立終身學習觀念”,是目前我國高等教育需要更新和樹立的新的教學思想觀念,也是我校在“三位一體”應用型人才培養模式改革中著重更新和樹立的新的教學思想觀念,它為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供了理論指導。

其次,修訂本科專業人才培養方案,構建以專業能力培養為核心的課程體系,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供基本標準和依據。根據我校應用型人才培養目標定位,學校制定了《關于修訂本科專業人才培養方案的意見》,提出了修訂本科專業人才培養方案的基本原則和要求。各專業據此意見并在進行廣泛的專題調研和論證基礎上,及時修訂了專業人才培養方案。各專業2012年新版人才方案對應用型人才的能力結構進行重新界定,確立了以專業能力培養為核心,公共能力、專業能力、發展能力協調發展的應用型人才培養目標,并據此構建了科學合理的培養應用型人才的課程體系。在具體課程的設置上,堅持以應用為導向,以能力培養為目標,在科學分析各專業的專業能力、發展能力的基本構成要素和準確定位能力培養目標的基礎上,設置相應的能力培養課程群和能力素質拓展活動項目,構建體現以專業能力培養為核心的應用型人才的課程體系。各專業對應學生的公共能力、專業能力和發展能力培養子目標,將教學內容和課程體系分解為三大模塊,即公共能力培養課程模塊、專業能力培養課程模塊、發展能力培養課程模塊,每一個課程模塊設計若干組課程,以確保相應能力子目標和總目標的實現。其中公共能力的培養目標主要為價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力和信息處理能力等四類能力的培養,為培養學生的公共能力而設置普通公共課程、校級選修課程、校級學生能力素質拓展活動項目和綜合實踐類課程等;各專業的專業能力、發展能力的培養目標各不相同,為專業能力、發展能力目標培養所對應的課程群或實施項目體現各專業的特點,在課程設置上堅持“有用、夠用、適用”的原則,精選課程和教學內容,確定各專業的平臺課程、主干課程、選修課程、能力素質拓展活動項目和綜合實踐類課程等。從而制定了具有鮮明特色的2012版本科專業人才培養方案,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供了基本標準和依據。

第三,實施課程研究性教學改革,提倡引導式、啟發式、討論式、探究式教學,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供堅實基礎。為了適應“三位一體”應用型人才培養的要求,促進課程教學內容、教學方法、教學模式等的全面改革和課堂教學質量的提高,培養學生的創新精神和實踐能力,學校制定了《懷化學院關于開展研究性教學的實施意見》,明確提出了我校開展課程研究性教學的指導思想、工作目標、原則、基本要求和基本規范等。課程研究性教學的指導思想,即研究性教學試點工作要有利于學生的創新精神和實踐能力的培養、綜合素質的提高;既能發揮教師的主導作用,又能發揮學生的主體作用;既能培養學生的學習興趣,激發學生思維,又能培養學生發現、分析和解決問題的能力;既能使學生掌握系統扎實的基礎知識,又能培養學生的實踐操作能力。開展課程研究性教學試點工作的目標,是建立起適應我校“三位一體”應用型人才培養模式改革要求的新的教學模式,促進課程教學內容、教學方法、教學模式等的全面改革和課堂教學質量的提高,培養既有扎實的專業基礎知識,又有較強的創新精神和實踐能力的應用型人才。開展研究性教學的基本原則,包括發現學習與創造性學習相結合的原則、教師指導和學生研究性學習相結合的原則、獨立研究和合作研究相結合的原則、學科學習與跨學科學習相結合的原則、課內研究與課外研究相結合的原則和形式多樣性的原則等。開展課程研究性教學的基本要求,是必須注重教學理念、教學內容、教學方法、教學模式的更新和教學評價的轉變。開展研究性教學課程的基本規范,包括課程團隊、教學設計、教學條件和教學成效等方面的內容。目前首批立項資助的21門研究性教學試點課程改革進展順利,初顯成效。研究性教學試點工作的開展,為探索教學內容、教學模式、教學方法和手段改革新途徑和應用型人才培養奠定了堅實的基礎。

第四,加強實踐教學環節,構建 “三平臺、四模塊” 的實踐教學新體系,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供良好平臺。根據教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》所提出的要“大力加強實踐教學,切實提高大學生的實踐能力”[10]的要求,懷化學院按照學校的辦學定位和培養應用型人才的目標定位,在推進 “三位一體”應用型人才培養模式改革實踐中,在人才培養途徑上融“理論教學、實踐教學、校園文化活動”三個培養平臺為一體,將實踐教學提升到與理論教學同等重要的位置,大力加強實踐教學環節,深化實踐教學改革,改造實踐教學平臺,建立了“三平臺、四模塊”的實踐教學新體系,強化學生的創新意識和實踐能力培養。“三平臺、四模塊”的實踐教學新體系的基本內容是,建立與理論教學有機結合又相互獨立的“基本技能訓練平臺+綜合能力訓練平臺+創新能力培養平臺”三平臺和“專業實習模塊+專業實驗實訓模塊+研究性實踐模塊+其它實踐模塊”四模塊的實踐教學體系。在“三平臺、四模塊”的實踐教學新體系中,對各專業實驗實訓課時所占比例和綜合實踐課程設置作出了具體規定,實驗、實訓學時在17學時以上的實驗、實訓項目應獨立設置課程。同時學校高度實驗 (訓)室、實習 (訓)基地的建設,加大實踐教學經費投入,加強實踐性教學環節,改善實踐教學條件,加大實驗(訓)室開放力度,立項支持大學生研究性學習和創新性實驗項目,加強本科生學年論文、畢業論文(畢業設計)、課程設計、專業見習、畢業實習和社會實踐等工作,積極鼓勵學生參加各類學科競賽活動,積極開展與地方政府、企事業單位的合作教育,為學生實踐能力培養創造良好條件。同時,加強學生的職業技能訓練,包括職業資格鑒定、行業證書、崗前培訓及就業指導等,大力推行學生“雙證書”制度,積極與地方旅游局、財政局、稅務局、教育局、人力資源和社會保障局等單位合作共同舉辦導游資格證、會計師資格證、稅務師資格證、教師資格證、網絡工程師證、系統監理師證等證書的考試及考前培訓,通過各類證書教育和專項培訓,將專業能力培養和素質提高與崗位技能訓練相結合,將學歷教育與崗位培訓、職業資格證書教育相結合,實現專業能力素質、崗位能力素質之間的良性互動,以增強學生的專業適應能力和就業競爭力。

第五,探索課程考試改革,構建以能力考核為目標的課程評價指標體系,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供評價機制。為了適應“三位一體”應用型人才培養模式改革的要求,科學合理測評學生的學習效果,全面考查學生的知識、能力和素質,著重培養學生運用知識能力和創新精神、實踐能力,不斷提高教學質量和人才培養質量,學校制定了《懷化學院關于課程考試改革的指導意見》等文件,明確提出了課程考試改革的指導思想與目標、主要內容和實施程序。課程考試改革的指導思想是 “三個有利于”,即課程考試改革要有利于學生運用知識能力和創新精神、實踐能力的培養及綜合素質的提高,有利于推動教師進行教學內容和教學方法的改革,有利于改變學生的學習方法和學習習慣,從而使教學工作的重點真正落實到學生能力的培養和素質的提高上,更好地發揮考試對應用型人才培養的引領作用。課程考試改革的目標是建立起適應我校“三位一體”應用型人才培養模式改革要求的新的課程考試制度,促使課程考試多樣化、科學化,培養有扎實的專業基礎知識,有較強的專業技能、實踐能力和適應能力,有較高的綜合素質和富有創新精神,愿意為基層服務的應用型人才。課程考試改革的主要內容包括4個方面,即改革考核評價方法,構建以能力考核為目標的課程考核指標體系;改革考核內容,構建以能力考核為導向的考核內容與考核試題;改革考核方式方法,構建有利于學生能力培養與提高的多樣化考核方式;改革考核的管理制度,構建有利于發揮教師主動性的靈活多樣的考核組織形式。學校首批立項資助了27課程進行考試改革試點,對全校各專業課程考試改革起到了很好的示范和帶動作用。通過課程考試改革探索,改變 “一考定成績”的傳統終結性評價模式,實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學評價與課外自主學習評價相結合的全過程評價,構建主要以能力考核為目標的課程考核指標體系、考核內容和多樣化考核方式,以確立專業能力培養的核心地位。

第六,實行“四個三”的教學質量監控運行機制,構建完善的教學質量監控體系,為 “三位一體”應用型人才培養模式改革提供保障條件。在推進 “三位一體”應用型人才培養模式改革過程中,我們進行了構建教學質量監控新體系的實踐探索。這一教學質量監控新體系的基本內容有三個方面,即教學質量監控標準,主要包括教學過程監控標準、教學基本建設監控標準、教學監控組織標準等;教學質量監控管理制度,主要包括教學計劃管理、教學運行管理、學籍與學位管理、教學質量管理與評價、專業建設管理、課程與教材建設管理、教學團隊建設管理、實驗室建設管理、教學組織管理等方面的比較完整的教學管理制度,從宏觀與微觀的不同層面指導和規范學校領導、教師、教學管理人員、學生等在實現人才培養過程中的行為;教學質量監控體系,以“四個三”的教學質量監控運行機制為主要,還包括網絡信息化的教學質量管理平臺和招生就業、人事分配、經費保障、后勤保障等內容。我校“四個三”的教學質量監控運行機制,即學校、教學系部和教研室的三個管理層次;教務處、督導組和學生信息員的巡視、檢查和反饋的三支管理隊伍;期初、期中和期末三次重點檢查;教學工作例會、教師教學工作座談會和學生反饋意見的三個會議。“四個三”的教學質量監控運行機制和教學質量監控體系的建設,為確保學校本科教學有序進行和全面實施“三位一體”應用型人才培養模式改革,不斷提高本科教學質量提供了監督機制和保障條件。

第七,建設教學質量評估體系,強化學校內部教學評估,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供動力機制。為推進“三位一體”應用型人才培養模式改革,學校積極進行教學質量評估體系建設,并強化學校內部教學評估。教學質量評估的范圍涵蓋本科教學與管理的各個環節,主要包括三個方面:即教師教學質量評估系列,包括教師師德和教風評估、日常教學工作評估、教師課堂教學質量評估等;學生學業質量測評系列,包括作業質量評估、考試質量評估、畢業論文(設計)質量評估、專業見習 (實習)質量評估、學風評估等;教學管理工作質量評估系列,包括辦學指導思想評估、師資隊伍建設評估、教學條件建設與利用評估、專業建設與教學改革評估、教研室工作評估、系級教學管理工作評估、系級教學工作評估、校級(主要是教務處)教學管理工作評估等。教學質量評估體系主要有教學質量評估生成體系、教學質量管理與保障體系、專業建設評估體系、課程建設評估體系、教學運行評估體系、課堂教學評估體系、教學質量反饋與改進體系等。我校主動適應高等教育大眾化發展新形勢,根據地方本科院校本科教學的基本規律和應用型人才培養的基本要求及教學實際,在推進“三位一體”應用型人才培養模式改革實踐中積極探索,研究制定了本科教學各環節的質量標準,主要有本科專業人才培養方案制定質量標準、本科專業建設質量標準、課程建設標準、教材建設質量標準、教學團隊建設質量標準、實驗室建設質量標準、課堂教學質量標準、實踐教學質量標準、雙語教學課程質量標準、課程考試與成績管理質量標準等。這些本科教學各環節的質量標準的制定和實施,為推動我校 “三位一體”應用型人才培養模式改革,確保本科教學質量和人才培養質量,實現應用型人才培養目標提供了基本保證和動力機制。

第八,開展以“兩節多賽”為主要內容的校園文化活動,提升校園文化建設品位,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供強大支持。為全面實施“三位一體”應用型人才培養模式改革,我校針對以往校園文化活動存在的問題和不足,在人才培養途徑上融 “理論教學、實踐教學、校園文化活動”三個培養平臺為一體,將校園文化活動提升為與理論教學、實踐教學主渠道相并列的人才培養重要途徑之一。作為學校人才培養的三個平臺之一,校園文化活動以學生的知識增長、能力培養和素質拓展為主要目標。在學生能力培養和素質提高的具體內容上,劃分為校、系(部)兩級能力素質拓展活動項目,其中學校層面上的校園文化活動項目由教務處、校團委分別牽頭(教務處負責能力素質拓展活動課程和各類學科競賽的組織實施,其他能力素質拓展活動項目由校團委組織實施),其他各職能部門積極配合,通力合作,各負其責。學校圍繞學生的能力培養和素質拓展目標,按照校園文化活動項目化、學科競賽培訓課程化、教學形式多樣化的要求,組織開展了以 “兩節多賽”為主要內容的校園文化活動,其具體內容包括思想政治教育、科技文化活動、社會實踐活動、個性發展活動、文體藝術活動、創業就業教育等6個大類。系 (部)層面的校園文化活動主要結合專業特點和學生實際而開展,內容豐富,各具特色。如音樂學、舞蹈學等專業的“紅五月”和 “金秋藝術節”,美術學專業的“美術作品展覽”和 “五溪民間美術節”,體育學等專業的“體育廣場文化節”,藝術設計、工業設計等專業的 “設計作品大賽”和 “動漫節”,英語專業的 “芷江和平文化節翻譯志愿者活動”,人文教育專業的“人文大講堂”和“和平文化素質拓展營”,漢語言文學專業的“語言文化周”,廣播電視新聞學專業的 “影像藝術節”,法學等專業的“案例分析會”和“法制時政月”,思想政治教育專業的 “時政論壇”和 “社區活動”,國際經濟與貿易等專業的“經濟文化大看臺”,數學與應用數學等專業的“大學生數學建模競賽”,物理學專業的“大學生物理教學技能大賽”,電子信息科學與技術等專業的“大學生電子設計大賽”,計算機科學與技術等專業的“大學生ACM程序設計大賽”和社會導師計劃,廣播電視工程專業的“數字特效設計與制作大賽”,制藥工程專業的“`格致'杯懷化學院科技文化節”,生物工程等專業的 “食品文化節”,園林專業的 “園林藝術節”,物流管理專業的“商道文化節”,旅游管理專業的“旅游服務規范大賽”,公共事業管理專業的“公共管理案例分析大賽”和“公管競技場”等。以“兩節多賽” 為主要內容的校級校園文化活動和各具特色的系(部)級校園文化活動的實踐,基本實現了學生能力素質拓展活動項目化、品牌化,提升了校園文化建設品位,促進了學生知識、能力、素質的協調發展和全面提高。近兩年來,我校學生在國家和省級各類學科競賽中取得了屢創佳績,成果斐然,學生的理論基礎扎實,創新意識和實踐能力強,綜合素質高,即是很好的證明。

第九,適應人才培養模式改革要求,推動“雙師型”師資隊伍與教學團隊建設,為“三位一體”應用型人才培養模式改革提供基本條件和重要保證。學校積極采取各項有力措施,加強“雙師型”師資隊伍與教學團隊建設。一是營造良好的教書育人環境,以校風、教風、學風為核心加強師德建設,尤其重視培養青年教師愛崗敬業、忠于職守、以身作則、為人師表的情操。二是在優化教師的學歷結構、職稱結構、學緣結構和年齡結構的同時,重點優化教師的專業能力結構。一方面從“人才強校”的戰略高度進行科學規劃,采取培養與引進相結合的方式,加快師資隊伍建設步伐,著力加強專業負責人、教學團隊負責人以及學科帶頭人培養;另一方面,加強“雙師型”師資隊伍和實驗實訓教學師資隊伍建設,積極聘請來自企事業單位、政府部門和社會團體的工程師、專家作為兼職教師,鼓勵教師、實驗師到相關企業和生產一線學習并獲取相應的實踐技能和資格證書,形成“雙師型”師資隊伍建設的長效機制。三是通過學術報告會、職前培訓、進修訪學、導師制等多種途徑,逐步提高青年教師的教學能力,尤其注重培養青年教師在實踐教學和校園文化活動中的專業指導能力。

懷化學院“三位一體”應用型人才培養模式改革的實踐,是對地方本科院校應用型人才培養帶有根本性、全面性的改革創新,探索了一條地方本科院校應用型人才培養的有效途徑,可以為全國同類院校的應用型人才培養提供基本經驗和有益借鑒。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB OL].[2010-07-29].http: www.gov.cn jrzg 2010-07 29 content_1667143.htm.

[2]文育林.改革人才培養模式,按學科設置專業[J].高等教育研究,1983,(2).

[3]呂 森.提高人才素質加強教學改革——清華大學教學改革的概況 [J].高等工程教育研究,1984,(2).

[4]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學,2012,(3):31.

[5]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第42卷 [M].北京:人民出版社,1979.

[6]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集:第一卷[M].北京:人民出版社,1995.

[7]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第23卷 [M].北京:人民出版社,1975.

[8]江澤民.江澤民文選:第三卷[M].北京:人民出版社,2006.

[9]譚偉平,宋克慧,彭慶文.懷化學院 “三位一體”通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐[J].當代教育論壇,2010,(10):69.

[10]中華人民共和國教育部.教育部關于印發 《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話的通知 (教高 〔2005〕1號)[Z].2005.

注釋:

①本文所說的 “地方本科院校”特指1999年我國高校擴招后為適應高等教育大眾化和地方經濟社會發展需要而建立的、地處省會之外的地級市的一批本科院校。