“思政課”教學內容優化分析:問題、原則與策略

傅德田

(杭州師范大學社科部，浙江 杭州310036)

“思政課”教學內容優化分析:問題、原則與策略

傅德田

(杭州師范大學社科部，浙江 杭州310036)

“思政課”教學內容優化可從三方面考慮:首先，在教學內容設定上面臨著哪些問題，何以需要我們進行優化改革;其次，以何種原則來判斷、分析“思政課”教學內容優化工作;再次，在當前條件下采用怎樣的方法策略進行優化。

思政課;教學內容;問題;原則;策略

一、亟待優化的“思政課”教學內容

在“思政課”教學內容上我們面臨怎樣的問題?概而言之，大致存在以下三類問題。

第一，教材內容與體系缺乏科學性。“思政課”目前均采用各級教育部門編著的教材，從教材到教學、從理論到教學實踐，存在著要求、標準、規范等諸多差異，需要經過多方面轉化才能協調。就內容而言，教材體系轉化為教學體系，目前仍有許多問題要解決:教材的理論邏輯如何落實在教學活動中，并切合課堂教學的邏輯;教材話語體系如何轉化為教學話語體系;教材文本的抽象性與可讀性的矛盾問題怎樣解決;教材的學生針對性不夠問題如何解決;教材引經據典與學生疏離經典(時間、眼界、問題意識等)的現實矛盾又如何彌合等等。

第二，“思政課”教學環境亟待優化。主要表現在:教學班級普遍擴大，細節性、研究性、批判性等教學內容無法有效實施;變相壓縮“思政課”時間的情況經常出現，“思政課”教學內容無序壓縮、碎片化;“思政課”與其它課程的地位拉大，表面重視實質輕視，“思政課”的教學氛圍不良;更為重要的是，“思政課”教學的社會大環境不容樂觀，大量與教材內容相違背的現象在社會上盛行，有時一個學期的“思政課”教學可能因為一個“我爸是李剛”類事件而前功盡棄。

第三，“思政課”各門課程間內容整合工作一直未能有效進行，教學內容的低端重復、課程間理念觀點的沖突、理論邏輯線索的混亂等各自為政的情況仍存在。在縱向上，中小學與大學“思政課”的低端重復情況大量存在，以浙江省為例，根據《浙江省思想政治學科實施意見》，高中新思政學科有《政治生活》、《經濟生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四門必修課，有選修課ⅠA《經濟學常識》和《國家與國際組織》，還有選修ⅠB和選修ⅠC，它們與高校“思政課”新方案變革之后的內容體系有大量交叉重復之處。

二、“思政課”教學內容優化的原則與策略

首先，“思政課”教學內容優化應堅持以下四個方面的基本原則。第一是邏輯原則，即以各階段各門“思政課”自身內在邏輯為優化的基本框架。如果我們肯定當前“思政課”的基本體系，接受這一體系所確定的基本理論范圍、方法和問題域，那么“思政課”作為獨立課程就有其相對獨立性，其教學內容之間就存在內在的邏輯聯系，因而，那些有違其基本邏輯和理論框架的內容要舍棄，那些有邏輯缺陷的內容需要改進與補充，那些邏輯關系存在混亂的內容需要進行重新組合。邏輯自洽是理論科學性的前提，“思政課”只有真正堅持科學性追求，才可能贏得學生。

第二是實踐原則，即以當代中國實踐和世界實際為教學內容的現實基礎，理論聯系實際，實事求是地改進教學內容。邏輯優化是“思政課”教學內容優化的科學性要求，但邏輯自洽、理論科學性又是建立在符合實踐基礎上的，它們本身就要經過實踐的檢驗。因而，進一步思考“思政課”教學內容的優化就必須回歸實踐，回到實踐生活。教學內容之優劣最后根據在于能否經得住實踐的檢驗，那些真正優秀的教學內容是對事物根本的把握，是實踐精神的提升，所謂教學內容的優化從根源上是對變化著的實踐所進行的不斷總結、反思和提升。落后于實踐，違背實踐事實與精神，哪怕邏輯嚴密、體系科學，其教學內容也得拋棄或揚棄。而如果能夠抓住實踐精神，那么“思政課”教學就能抓住學生，正如馬克思說的:“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”

第三是內容定位原則。分析一門學科的內容優化問題還須關注該學科內容的定位，對于內容的定位不同，選擇內容的方式方法、取舍內容的傾向力度等就不同。就“思政課”教學內容優化的論題而言，至少有三種定位需要考慮。一是教學定位，即我們討論的是教學內容而非教材內容的優化，盡管兩者存在密切關聯，但差異還是很大的，教材內容需進行一系列的加工整理，包括對其邏輯、話語、體系等多方面進行優化，才能轉化為適合教學的內容。二是目標定位，“思政課”的教學目標定位影響教學內容的選擇，與其它課程不同，“思政課”教學目標不僅在于成才更側重于成人育人、成道行道，毫無疑問，教學內容的取舍就傾向于育人的目標。三是對象定位，培養對象不同也影響教學內容的不同選擇。“思政課”是培養學生成人成道的，因而，考慮是否適合學生心理、理智與實際狀況，分析是否有利于滿足學生合理合情要求，就構成“思政課”教學內容如何優化的必要原則。

第四是課程定性原則。“思政課”具有獨特的學科定性，“思政課”這些特殊性賦予其教學內容的選擇有著其它課程并不具備的一些原則考量。一是思想課定性。“思政課”是培育科學的世界觀、方法論、價值觀的課程，不是知識或技能課，主要是提升學生的思想能力:學習如何思考問題和如何思考思想，探究明辨是非的方法和價值，拷問分析問題的可靠基礎和可能條件，追求科學與人文相結合的精神境界。這一定性界定了“思政課”教學內容取舍上的思想取向。二是政治課定性，亦即意識形態定性。“思政課”服務于社會主義政治和經濟，追求人的解放和自由全面發展。這一定性規范了“思政課”教學內容優化的政治傾向和階級邊界。三是理論課定性。“思政課”非政治口號的堆砌、階級情感的宣泄、經驗成敗的羅列，而是社會主義實踐的理論自覺，其內容是科學論證、邏輯推理的成果。缺乏理論的科學、邏輯的自洽、教學的透徹深刻，社會主義意識形態無法確立其合理性合法性。這一定性要求“思政課”教學內容取舍上須堅持革命性與科學性動態協調。

其次，要積極探索“六比較”的方法、策略，來分析、解決“思政課”面臨的有關問題，以建構科學合理且高效的“思政課”教學體系。第一，比較“思政課”教材體系與教學體系的特點，實現教材體系向教學體系的轉化，把各類經典教材的優勢內化為教學內容優勢。第二，比較理論與現實社會實踐，以明確思政課的現實針對性、時代性，不斷以實踐來檢驗、修正和發展“思政課”理論，同時以“思政課”理論來推動、評價、價值引領現實實踐活動，在雙向互動中充實、優化“思政課”教學內容。第三，在比較視野下，優化“思政課”教學內容。理順中學大學思政學科的關系，把握學生思想知識基礎和邏輯傳承;分析我國普通高中第一階段新課程(實驗)改革暨中學思政學科改革的情況，明確其新政治課程標準、指導思想，具體研究“知識”、“能力”與“情感、態度與價值觀”三個維度相結合的課程目標設置，充分分析必修模塊、選修模塊的新課程設計思路等新變化;系統研究中學思政學科教材，比較各級教材在內容、理念、邏輯等方面的異同，優化它們之間關系，在此基礎上整合優化“思政課”教學內容。第四，比較學生與其他人群的思想特點，調查學生的知識思想信仰狀況，了解學生思政知識的實際基礎，力求教學內容合乎學生思想知識和心態實際。第五，比較“思政課”與其它課程，以突出“思政課”教學內容的特殊性。第六，比較各門“思政課”之間的不同，協調與整合各自內容同時擺脫以往各自為政的局面，使改革視野擴大，使原先進行的單學科內容建設上升到整體建設，消除其間的重復、沖突，達到整體優化。

G641

A

1003-8078(2012)02-0032-02

2011-12-24

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.10

傅德田(1965－)，男，浙江金華人，杭州師范大學社科部副教授，碩士生導師。

教育部人文社科研究專項(高校思想政治理論課)《馬克思主義基本原理概論》精彩教案，編號:10JDSZK001。

責任編輯 袁小鵬