學前教育遠程服務平臺設計研究

陳 璟

(福建兒童發展職業學院，福建福州350007)

學前教育遠程服務平臺設計研究

陳 璟

(福建兒童發展職業學院，福建福州350007)

在分析農村幼教師資培訓現狀及問題基礎上，研究如何構建資源豐富、教研便捷、交流密切的學前教育遠程服務平臺，為大力發展農村學前教育做貢獻。

學前教育;遠程;平臺;交互

構建一個功能齊全、界面友好的學前教育遠程服務平臺，努力為農村學前教育服務，是當前學前教育事業發展的重要方向。交互模塊作為平臺中的交流互動功能模塊，是為農村幼兒園教育教學提供優質資源、進行教研與業務指導的有力保障。如何通過學前教育遠程服務平臺的交互模塊進行有效的培訓與研修，幫扶指導農村學前教育發展，是本文研究的重點。

一、幼教師資培訓現狀及問題

目前主要的幼教師資培訓方式有兩種，一是傳統的面授式培訓，二是網絡遠程培訓。傳統的面授式培訓基本上以提升教師專業素養為目的，進行完整的學科知識傳授，在形式上主要采用講座的方式，使參加培訓的幼教老師在短時間內接受較高密度的學習，這對他們獲取系統性的知識確實有很大幫助。然而，這樣的培訓方式最主要的問題是培訓內容太過單一，對于參加培訓的幼教老師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論知識，但在傳授理論知識時忽視了教師已有的經驗，在大多數情況下脫離了教學實際，導致很多幼教老師雖然參加過培訓，但卻由于無法進行實際應用而選擇繼續沿用傳統的教學思想，進而淡薄了課程改革的意識。雖然目前，傳統的面授式培訓在過程中也逐漸穿插了小組討論、專題研討、跟班聽課等交流互動的教學形式，但仍然無法調動參加培訓的幼教老師學習的自主性和積極性，使他們主動與培訓教師或同伴進行探討與交流，因此得不到顯著的培訓效果。

利用網絡進行遠程培訓，對廣大幼教老師而言不失為一個便捷的培訓方式。網絡遠程培訓最主要的優勢是讓師生能夠突破時空限制進行學習與交流，保證了參訓學員與教師的及時溝通，同時也為培訓的資源共享、知識獲取提供了便利。當然，網絡遠程培訓也難免會產生一些問題，尤其是在培訓教師的監控力度不夠的情況下。由于沒有直接地與教師面對面，加上參訓學員的認知程度不同，很多學員容易出現忽視學習活動的現象，特別是在實時培訓時，很多學員僅僅是將培訓頁面打開，就自顧自地去做別的事情，這樣的情況是教師無法控制的。而在進行交流互動時，多數學員也因為沒有聽課或不想聽課而造成在互動討論中偏離學習主題，進行與學習無關的話題討論或毫無意義的閑聊，導致培訓互動形式單一，或沒有思想的碰撞與觀點的交流。這樣的培訓在總體效果上確實無法得到參加培訓的幼教老師的普遍認同。

二、學前教育遠程服務平臺交互模塊設計原則

為了能夠更好地促進幼教老師在進行網絡遠程培訓時的互動與交流，確保培訓任務的完成，并能夠將所學的理論知識有效運用到教學實際中，我們在學前教育遠程服務平臺中嵌入“教、學、研、訓”一體化的交互模塊，讓參加培訓的幼教老師有一個探討、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了達到上述目的，學前教育遠程服務平臺的交互模塊在設計上應遵循以下幾個原則。

(一)交互方式多樣性 常見的交互模塊主要有實時聊天、視頻會議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網絡教學平臺的互動平臺，專家、教師與參加培訓的幼教老師在設計中要考慮其本身的使用便捷性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學員的協作與探究，讓其能夠盡可能快地獲取專家、教師或其他同伴的幫助，及時解決問題，同時能夠促進學員的深入思考與知識建構。

(二)交互策略靈活性 交互模塊是參訓學員進行探討與研修的平臺，除了硬件技術外，還包括隱含其中的教學策略與教學模式。為了更好地樹立參加培訓的幼教老師的學習主體意識，主動投入到培訓學習中，積極進行協作學習，交互策略的選擇顯得至關重要。因此，“以學為主”的教學模式是其主要的理論基礎，讓學員能夠靈活選擇自己喜歡的方式與進程進行學習，同時發揮主體意識，在學習過程中進行自我監督與管理。

(三)交互工具實用性 由于參加幼教師資培訓的人員水平參差不齊，對于計算機的使用也存在一定差距，為了能讓廣大幼教老師都能利用學前教育遠程服務平臺的交互模塊進行學習、研修，使用到的交互工具不僅要有簡單的使用方式，并且交互效果要比較良好，能夠最大限度地促進教師與學員的交流與互動。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內短信等，使用方法簡單，交互及時，方式多樣，實用性較強。

(四)交互界面簡潔性 良好的交互界面要導航清晰，用詞準確，使人一目了然。清晰的導航能夠幫助學員在使用平臺進行交互時，始終明白自己所處的位置，并能夠快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網頁中;準確的用詞能夠使學員在利用交互工具時不產生歧義，從而能夠降低錯誤的點擊率，大大提高學習效率。此外，交互界面中增加個性化的設置，也能夠充分發揮學員的學習興趣，增強培訓效果。

三、學前教育遠程服務平臺交互模塊設計

針對幼教老師師資培訓的現狀，根據上述設計原則及當前“大力發展學前教育”的趨勢，我們在學前教育遠程服務平臺建設中對交互模塊進行創新設計，將教學、培訓、研討融為一體，更好地為幼教師資培訓服務，為農村學前教育發展服務。

(一)結構與功能 1.實時同步交互功能。同步交互功能最主要的作用是讓教師與參加培訓的幼教老師能夠進行及時的信息交流與反饋，不僅便于教師及時調整教學內容、教學策略，同時也能夠在很大程度上保證學員的問題與困惑能夠及時得到解答，促進了師生之間的交流與積極互賴的關系生成。實時的同步交互將以QQ、在線聊天室、視頻會議等三種形式出現，教師與參加培訓的學員可以像面授式培訓一樣進行實時互動與答疑，教師也可以提出問題讓學員共同探討、組織協作學習。此外，在培訓的后期，還可以利用同步交互舉行定期的答疑與教學研討，促進教學相長。

2.非實時異步交互功能。異步交互功能主要是讓參加培訓的幼教老師能夠根據自己的需要，自由地選擇學習的時間和學習的內容，而不受時間和空間的限制。這種方式更加依靠參加培訓的幼教老師對繼續教育的需求強度，以及他們在培訓、學習過程中的自覺性。對于組織專題學習與研討而言，學員能夠有更加充足的時間進行思考，同時也能獲得更有針對性的指導與幫助。非實時的異步交互將以在線論壇、電子郵件、站內短信等三種形式出現，讓參加培訓的學員能更加大膽地發表自己的看法、與其他學院進行討論與協商，并能夠與教師進行更有針對性的交流，同時獲得更多個性化的指導。

(二)特色與創新 為了確保培訓的良好效果，更好地為幼教師資專業化發展服務，本交互模塊主要進行在線論壇的功能實現，劃分資源建設、智能答疑與教研等區域，通過定期舉辦農村師資培訓、幼教交流等專題活動，將學前教育專家、教師及一線幼兒園教師等集中進行互動，共享優秀教學資源與前沿資訊，以更直接地方式為農村學前教育與幼兒園提供優質的資源與示范性的指導，提高農村學前教育的師資素養，促進農村學前教育的發展。同時，通過與學前教育專家、一線幼兒園教師的互動交流，探索學前教育本土化、多元化、泛文化的教育價值觀，加強學前教育理論、實踐與應用的交流，拓展辦學合作機會，實現共同進步的目標。

G61

A

1003-8078(2012)02-0048-02

2011-12-30

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.17

陳璟(1986－)，女，福建福州人，福建兒童發展職業學院助教。

福建省教育廳A類科技項目課題，課題編號:JA11308。

責任編輯 袁小鵬