加強(qiáng)和完善大學(xué)英語口語測試

張愛容

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，湖南長沙410205)

一、大學(xué)英語口語測試的必要性

2007年教育部正式頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。［1］由此可見，在新的教學(xué)目標(biāo)中，聽說能力，尤其是口頭表達(dá)能力應(yīng)該擺在非常重要的位置。口語表達(dá)能力是英語語言能力很重要的方面，口語表達(dá)需要學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)把想說的內(nèi)容表達(dá)出來，這需要學(xué)生養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)對其它的語言技能也有很大的作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，很多研究者和英語教師認(rèn)為，我國的英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

如果教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，英語測試中卻缺乏口語交際水平的檢測，評估結(jié)果無法將學(xué)生的交際能力的進(jìn)步情況進(jìn)行反饋，教師也無法根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，無法有的放矢地提高教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教學(xué)評估中應(yīng)增加口語測試部分，讓學(xué)生通過完成交際任務(wù)，測試其英語口頭表達(dá)的能力。例如，我國研究者刑宏對其所在學(xué)校的口語教學(xué)改革的調(diào)查表明，“在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中增加口語測試對教師的課堂教學(xué)起了非常好的促進(jìn)作用”。［2］劉海的研究也表明:如果不進(jìn)行口語測試，考生的語言水平就會(huì)得不到完整的體現(xiàn)。［3］

我國許多高校回避英語口試，不把口語納入英語測試的范圍，期末考試形式基本上還是筆試為主。大學(xué)英語四六級(jí)考試的口語考試也控制在很小的范圍里，即只有四級(jí)考試在80分、六級(jí)考試在75分以上的考生才有資格報(bào)名參加口語考試，許多學(xué)生連四六級(jí)都過不了，更不用說在四級(jí)考試中達(dá)到80分或六級(jí)考試中達(dá)到75分了，因此，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間沒有參加過口語測試。這種狀況應(yīng)該改變。

二、口語測試所面臨的問題

口語測試需要組織大量的教師和管理人員，測評過程復(fù)雜，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，因此，口試是語言測試形式中最難出題、最難實(shí)施和最難評分的，具體體現(xiàn)在如下方面。

(一)資源問題 聽力、閱讀、寫作、詞匯和語法的測試可以在同一時(shí)間，使用同一套試題進(jìn)行，試題的保密性和公正性很容易保證，試卷的評判標(biāo)準(zhǔn)也容易確定。英語口語測試與其他形式的測試卻不相同，通常的做法是，將考生分為若干小組在不同的時(shí)間內(nèi)接受測試。為了避免泄題，教師要準(zhǔn)備多套試題或設(shè)計(jì)試題庫。要做到測評結(jié)果的真實(shí)和客觀，不得不使用大量的錄音設(shè)備將學(xué)生的考試情況現(xiàn)場錄音或錄像。近幾年我國高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量劇增，而高校教師人數(shù)比較穩(wěn)定，要組織大規(guī)模的口語測試，面臨考官短缺問題。另外，考官的業(yè)務(wù)素質(zhì)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很難保證一致，從而直接影響考試的質(zhì)量。

(二)時(shí)間問題 口語考試不可能在同一時(shí)間內(nèi)對所有考生進(jìn)行，需要按一定的順序?qū)忌M(jìn)行單獨(dú)或小組測試。因此，口語測試的工作量大、持續(xù)時(shí)間長。如我校的一次大學(xué)英語口語測試持續(xù)的時(shí)間是綜合英語筆試的八倍。為了盡快完成測試，有些考官簡化測試環(huán)節(jié)，這樣就達(dá)不到全面評價(jià)學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

(三)信度問題 客觀性測試結(jié)果不受評分人員的影響，其信度通常比主觀性測試要高。口語測試是典型的主觀性測試，試題覆蓋面不廣，考試結(jié)果不具有可靠性和穩(wěn)定性，測試者之間的評分標(biāo)準(zhǔn)不一致，或者同一測試者在整個(gè)評價(jià)過程中評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，都會(huì)影響口語測試的信度。因此，實(shí)施口語測試，通常需要評分人員嚴(yán)格把握好評分標(biāo)準(zhǔn)，否則，花費(fèi)大量的人力物力組織的考試對教學(xué)不但沒有指導(dǎo)作用，相反會(huì)有負(fù)面作用。

(四)效度問題 測試的效度包括表面效度、內(nèi)容效度、編制效度和經(jīng)驗(yàn)效度。［4］口語測試既要考察學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，又要考察學(xué)生的英語交際水平。然而，我國大學(xué)英語教學(xué)中的口語測試還沒有規(guī)范化，高校組織的口語測試從內(nèi)容到形式都比較隨意，與其他形式的測試相比，口語測試的效度不夠高。

三、口語測試應(yīng)考慮的問題

Bachman(1999)認(rèn)為信度和效度是語言測試中兩個(gè)互補(bǔ)因素，考試如果沒有信度，當(dāng)然就沒有效度可言，提高信度成為實(shí)施口語測試和保障測試質(zhì)量的一大問題。［5］口語試題都是主觀題，要提高信度和效度，筆者認(rèn)為主要從測試題型、評分方法以及考官因素等方面進(jìn)行全面考慮。

(一)口語測試的題型 考試的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的話題既要廣泛又要有代表性，盡量選擇多種題型，從多角度多層次測試考生的口語交際能力。

口語測試常規(guī)的題型有:問題回答、描述圖片、復(fù)述、評論、角色扮演等等。在具體的大學(xué)英語口語測試中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的測試題型和測試材料，全面地考查學(xué)生的口語水平。

(二)口語考試的評分方法 口語測試的評分方法有兩種:整體評分法(Holistic Scoring)和分解評分法(Analytic Scoring)。整體評分法指考官根據(jù)考生在整個(gè)測試過程中的總體印象來打分或者劃分等級(jí)。這種方法只是籠統(tǒng)地對受測者的口語水平做出評判，更適合采用等級(jí)的方式評分。分解評分則把口試的要求分成語音語調(diào)、語法、詞匯、話語運(yùn)用、互動(dòng)交際、流暢程度等部分，根據(jù)受測者各部分的表現(xiàn)打分或劃分等級(jí)。

整體評分法能從整體上把握考生口語表現(xiàn)，分解法則注重口語的各個(gè)要素。在我國大學(xué)英語口語測試中，可以采用分解評分和總體評分相結(jié)合的方法，既保持總體印象也不忽視表達(dá)的各個(gè)要素。如果一個(gè)考官既要進(jìn)行整體評分又要分項(xiàng)評分，會(huì)忙不過來，也容易使考官疲勞。因此，可以在同一考場安排兩個(gè)考官，一個(gè)考官實(shí)行整體評分，另一考官采用分解評分的方式。當(dāng)然，在同一次考試中，對同一批考生的評分標(biāo)準(zhǔn)和評分方式必須穩(wěn)定，不能隨意改變評分方式和評分人員。

(三)口語考試中的考官因素 口語測試是主觀性測試，對測試結(jié)果的評分受評分人員主觀因素的影響。［6］為減少考官因素對口試信度和效度的影響，要加強(qiáng)對考官的統(tǒng)一培訓(xùn)。首先，確保考官對評分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)和要求后將歷屆考生的口試視頻資料讓考官們進(jìn)行評分，以檢測考官對同一資料的評分差異，減少個(gè)人主觀因素對評分的影響。其次，讓考官使用簡潔、口語化、準(zhǔn)確無誤的提問用語，避免語言偏差，確保所有考生受到公平的待遇。如果有必要，可以將每項(xiàng)測試題型中考官將運(yùn)用的表達(dá)句式進(jìn)行約束，這樣可以避免因考官使用句式的難易度不同而影響考試效果。另外，考官在與考生交流及評分過程中應(yīng)始終用鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，不能諷刺挖苦，而且提出的問題應(yīng)為學(xué)生普遍感興趣的、較為熟悉的話題，激發(fā)考生產(chǎn)生交際動(dòng)力(communicative motivation)。［7］在加強(qiáng)對考官培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)明紀(jì)律，杜絕違規(guī)操作，提高監(jiān)測考官的力度。

考試對于教學(xué)活動(dòng)是有反作用的。考什么內(nèi)容、怎樣考，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，尤如指揮棒，指揮他們學(xué)什么、怎么學(xué)。［8］口語考試所反映出英語教學(xué)中存在的問題應(yīng)當(dāng)被重視和利用，以促進(jìn)相關(guān)的英語教學(xué)，否則組織口語考試所耗費(fèi)的巨大人力物力就會(huì)流于形式，造成浪費(fèi)。

在口語教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生交際的欲望，教師提供給學(xué)生的材料應(yīng)該是他們感興趣和熟悉的話題，確保他們在交流中有話可說。如果開設(shè)有口語課，教師要利用這個(gè)好機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和口語表達(dá)能力。如果學(xué)校沒有為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的口語課，教師在閱讀、寫作和聽力課上要盡量增加學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，如安排問答式、討論式、演講式等口語練習(xí)。其次，要明確口語教學(xué)的目標(biāo)不僅是練好發(fā)音，模仿音調(diào)，說得清晰、流利、準(zhǔn)確，還要說得得體、恰當(dāng)，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。再次，應(yīng)拓寬學(xué)生與英語的接觸面，教會(huì)學(xué)生用英語進(jìn)行思維。最后，在平時(shí)的口語教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化，評價(jià)方法和手段應(yīng)具有多元性和靈活性，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，通過評價(jià)來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］ 刑宏.任務(wù)型、人性化大學(xué)英語口語教學(xué)及測評［J］.中國外語，2005，(2).

［3］ 劉海.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》下的大學(xué)英語口語測試［J］. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2).

［4］ 劉潤清.語言測試和它的方法［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［5］ Bachman，L.G.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Press，1999.

［6］ Heaton，G.B.Writing English Language Tests［M］.Beijing:Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［7］ 舒運(yùn)祥.外語測試的理論和方法［M］.上海:世界圖書出版公司，1999.

［8］ 董曉紅.關(guān)于英語口語測試［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，(2).