評價理論態(tài)度意義分析在大學英語聽力教學中的應用

余偉瓊

（南華工商學院，廣東 廣州510720）

評價理論態(tài)度意義分析在大學英語聽力教學中的應用

余偉瓊

（南華工商學院，廣東 廣州510720）

大學英語聽力教學應適應時代要求，應用先進科學的理論為指導。本文從評價理論的角度出發(fā),結合實例闡述了如何在大學英語聽力教學中應用態(tài)度意義分析進行教學設計。實例分析證明了態(tài)度意義分析在大學英語聽力教學中的應用，不但幫助學生實現(xiàn)準確的聽力理解，也為教師改進聽力教學提供了一種有效方法。

態(tài)度意義分析；評價理論；大學英語聽力教學

評價理論（Appraisal Theory）是關于評價的,即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式[1]。評價理論是對系統(tǒng)功能語言學人際意義研究的新發(fā)展，是非常實用的語言研究工具。因此許多研究者已經(jīng)應用評價理論于英語教學，如英語寫作、閱讀及英漢翻譯等。雖然也有研究者嘗試把評價理論應用到聽力教學研究，但是應用該理論態(tài)度意義分析于聽力教學則尚屬少數(shù)，因此，本文將會探討態(tài)度意義分析在大學英語聽力教學中的價值，提出幫助學生提高聽力水平以及改進聽力教學的有效方法。

一、評價理論態(tài)度系統(tǒng)

評價理論研究的是話語語義（discourse semantics），該理論中的評價意義作為一種主觀意義由語言的各個層面體現(xiàn),有音系層面、詞匯層面和語法層面，理論研究著重于詞匯層面。它不僅注重顯性評價,也注重隱性評價,既涉及交際又涉及情感,但主要還是探討詞匯資源是如何表達意義,完成提供信息的宗旨,從而達到交際目的。評價理論揭示了語言資源是如何直接或間接地激活各種評價資源,藉此建立起對話雙方的各種關系。該系統(tǒng)包括三大系統(tǒng)：介入（Engagement）、態(tài)度（Attitude）和級差（Graduation）[2]。本文著重探討態(tài)度系統(tǒng)的評價分析在大學英語聽力教學中的應用，故在此僅著重介紹態(tài)度系統(tǒng)。

態(tài)度是指心理受到影響后對人類行為（behavior），文本/過程（text process），及現(xiàn)象（phenomena）做出的判斷和鑒賞。因此，態(tài)度系統(tǒng)可分為三個子系統(tǒng)：情感 （Affect）、判斷（Judgment）和鑒賞（Appreciation）。其中情感系統(tǒng)是整個態(tài)度系統(tǒng)的中心，也就是說，只有當作者/話語者的感情受了影響,才會對他人的行為進行判斷,對事物進行鑒賞。情感系統(tǒng)屬于心理學的反應范疇，是對行為、文本/過程及現(xiàn)象的反應。該系統(tǒng)又分三種情況，即“品質(zhì)”情感（Affect as“quality”）、“過程”情感 （Affect as “process”）和 “評注”情感 （Affect as“comment”）[2]。判斷系統(tǒng)屬倫理范疇,是根據(jù)倫理道德的標準來評價語言使用者的行為。它分為社會評判（social esteem）和社會約束（social sanction）。社會評判與行為規(guī)范（normality）、做事才干（capacity）和堅忍不拔（tenacity）有關。社會約束與是否真實可靠（veracity）、行為是否正當（propriety）有關。鑒賞系統(tǒng)屬于美學范疇,指對文本過程及現(xiàn)象的評價。該系統(tǒng)圍繞三方面形成，即反應 （reaction）、構成 （composition）和價值（valuation）[1]。三個子系統(tǒng)的評價都有正面和負面兩種含義，以及顯性和隱性評價[3]。

二、評價理論態(tài)度意義分析在大學英語聽力教學中的應用

（一）評價理論態(tài)度意義分析的理論指導作用

在英語會話交流過程中，話語者通過語言來表達其情感、判斷或鑒賞，從而實現(xiàn)其交際意圖。在評價理論的框架中，研究態(tài)度系統(tǒng)就是分析研究作者或者話語者對其描述對象的態(tài)度，因此對聽力語篇進行態(tài)度意義分析可以讓聽者準確把握話語者的態(tài)度和潛在用意，從而實現(xiàn)準確的聽力理解和溝通交流目的。所以教師應結合聽力理解的性質(zhì)和特點[4]，應用評價理論態(tài)度意義分析來指導大學英語聽力教學活動，真正達到讓英語學習者在正確聽力理解的基礎上實現(xiàn)英語交際應用活動的最終目的。

（二）評價理論態(tài)度意義分析應用于獨白類型大學英語聽力材料教學

評價理論態(tài)度意義分析應用于獨白類型大學英語聽力材料的教學，可以引導學生把握話語者（獨白者）的語言態(tài)度所表達的情感、判斷或鑒賞意義，理解其潛在意圖，實現(xiàn)學生的聽力理解目的。以下為評價理論態(tài)度意義分析應用于獨白類型聽力實例的教學活動：

例1：Discipline needs to be there in a certain amount but too much of it can be a bad thing I think and I certainly do get too much of it occasionally.

例2：I think talking to them,trying to explain why you're upset,what it is they have done wrong is better than hitting them,because if you hit them they learn to hit other things, other people,you,and I don’t think that is a solution to anything.（均摘自《英語聽力教程》第二冊第二單元第三部分）

當進行該聽力內(nèi)容聽入練習前，教師應提前就聽力內(nèi)容中的態(tài)度意義內(nèi)容進行課程設計，要求學生在一到兩遍的聽入過程中去鎖定話語者的態(tài)度意義關鍵詞，從而能準確快速的把握話語者的態(tài)度：贊成還是反對。接下來在后面的教學環(huán)節(jié)中提示學生歸納和擴展英語中表達贊成和反對的詞匯和小句。因此，為了引導學生進行思考，使學生能準確把握話語者的交際意圖，可根據(jù)態(tài)度系統(tǒng)的意義分析來設計問題：

Q：Which words serve to express the speakers’attitude towards punishment （approval or disapproval）？ Are they negative or positive？Is the speaker a parent or a kid？

根據(jù)以上問題，學生在教師的引導下，先準確定位話語者對punishment的態(tài)度意義詞匯，然后通過評價性分析來判斷其對懲罰小孩的態(tài)度，從而做出相應的正確聽力理解：在例1中聽者當聽到話語者一開始提到 “a certain amount”（“構成”鑒賞,正面評價），不免會以為是贊成懲罰小孩，但是后面所說的態(tài)度詞匯都是對懲罰小孩的負面評價：bad（“反應”鑒賞）；too much of it（“構成”鑒賞）；certainly（“行為正當”社會約束）；do get（“過程”情感）和occasionally（“行為規(guī)范”社會評判），由此可以判斷出話語者的反對立場。特別是do get不但強調(diào)了對懲罰小孩的反對，而且表明了自己的身份是：曾被打罵過多的小孩。在例2中，“upset”（“品質(zhì)”情感）和“wrong”（“價值”鑒賞）兩個負面評價詞一出現(xiàn)表現(xiàn)出話語者的反對態(tài)度，接著聽到“better than”（“反應”鑒賞）來對比“talking to them,trying to explain”和“hitting them”兩種相反的教育方式，贊成和小孩理論的方式，反對懲罰小孩的方式，在聽到這里時，可以根據(jù)他口中的“them”所指代的被教育者來判斷出話語者的身份是家長。最后“don’t think…a solution”（“價值”鑒賞，負面評價）再次重申了反對懲罰小孩的態(tài)度。這兩個例子的負面評價態(tài)度詞匯的高頻度出現(xiàn)，而且都是顯性評價，明確表達出話語者的態(tài)度，最能幫助學生應用態(tài)度意義分析，準確把握住話語者的態(tài)度和交際意圖。

（三）評價理論態(tài)度意義分析應用于對話類型英語聽力材料教學

評價理論態(tài)度意義分析應用于對話類型英語聽力材料的教學，教師則可引導學生把握對話者交流過程中話語態(tài)度所表達的情感、判斷或鑒賞意義，從而預測和理解對話者實現(xiàn)交際的態(tài)度和潛在意圖。以下為評價理論態(tài)度意義分析在對話類型聽力材料的教學設計和應用：

Cashier：I see you paid 12 pounds for dinner there.I hope it was a good one.

David：Oh，yes，Mr.Cook.The food’s very good there.

Cashier：I’m sure it is.Now,your total expenses come to 88.50 pounds——that seems rather astronomical to me for a one-day course.

David：88.50 pounds？ Oh，of course that includes 2.50 pounds for lunch at the Tech.

Cashier：I’m sorry，David，but I don’t think the Chief Accountant will pass this claim as it stands.I’ll do what I can，but I’m not too hopeful.

David：Oh－er－thanks very much，Mr.Cook.（摘自《英語聽力教程》第二冊第六單元第三部分）

針對以上對話的聽力內(nèi)容，教師可以應用態(tài)度意義分析理論來進行以下教學設計：

首先，為學生提出事先設計好的問題“What does the cashier think of David’s claim？How much is it？”；第二，在聽入對話前，讓學生依據(jù)問題去預測出納員對David申請報銷一天的課程食宿費用的態(tài)度，預測的目的是讓學生腦海中提前聯(lián)想到相關表達態(tài)度的詞匯，啟動其原有的記憶機制，以便更好地為接下來的聽力理解做好準備；第三，聽入對話過程中讓學生記錄和把握住對話者各自表達對其描述對象態(tài)度的關鍵詞和其用詞的意圖，以便回答第一個問題，針對第二個信息細節(jié)問題的答案作相應記錄后，同時把握住對話者對該價格的態(tài)度評價，從而可以對第一個問題再次做出輔助判斷；最后，綜合以上聽入預測－聽入分析－判斷－歸納并回答問題。

在這個解答過程中，學生聽入前依據(jù)問題展開聯(lián)想和啟動其記憶機制，并預測對話者的態(tài)度，然后進入聽入過程，從出納員用正面詞匯“good”（“反應”鑒賞）和“sure”（“評注”情感）來評價David開支中的一頓高昂的晚餐，接著卻話題直指其總開支數(shù)目88.50英鎊，連續(xù)地用了 “rather astronomical”（“構成”鑒賞）、“sorry”（“評注”情感）、“don’t think…pass”（“過程”情感）和“not too hopeful”（“評注”情感）這些負面態(tài)度評價詞來表達其立場：評價David的開支過大，暗示他有可能不會獲得報銷。由此可以推斷出，出納員之前正面評價晚餐質(zhì)量實際上也是隱性地負面評價了David的高昂食宿開支。整個對話中，David也用了態(tài)度詞表達自己，因為其話語在這段對話中不是重點，所以學生通過態(tài)度意義分析可以牢牢把握主線索，即是出納員表達態(tài)度的意義詞匯，避免次要內(nèi)容（David的態(tài)度）的干擾，更加容易準確地把握住聽力主旨內(nèi)容。

通過以上獨白類型和對話類型的大學英語聽力教學材料的態(tài)度意義分析應用，體現(xiàn)了該理論指導分析的實用價值。因此，在教學設計和解答過程中，在完成課文中的相關問題和判斷題的同時，最主要的是讓學生學會如何應用態(tài)度意義分析去進行聽入預測和判斷，從而達到準確聽力理解的目的，實現(xiàn)聽入訓練的要求，并能讓學生掌握此類會話內(nèi)容的聽入方式，實現(xiàn)其聽力水平的提高。

三、評價理論態(tài)度意義分析對大學英語聽力教學的啟發(fā)

以上教學實例證明，無論針對獨白類型的還是對話類型的聽力內(nèi)容，應用態(tài)度意義分析來進行教學設計和教學指導，既可以讓學生積極地去預測聽力內(nèi)容，又能讓學生在聽入過程中積極投入到態(tài)度意義的辨析、解碼、篩選和重組的一系列思考，也就是說，通過積極分析和思考去正確把握聽力內(nèi)容中的話語者如何使用正面/負面，顯性/隱性的評價來表達其對某一描述對象的態(tài)度，并最終實現(xiàn)聽力理解目標，準確地理解和把握話語者的交際意圖。該理論分析應用于大學英語聽力教學，實則非簡單的“授人以魚”而是能真正達到“授人以漁”的作用。

綜上所述，評價理論態(tài)度意義分析應用于無論是獨白類型還是對話類型的英語聽力材料的教學，都可以起到很好的教學指導作用，教師可以依據(jù)理論進行一系列系統(tǒng)的教學設計，從而引導學生把握獨白者或者對話者交流過程中話語態(tài)度所表達的情感、判斷或鑒賞意義，充分有效地進行預測，并最終使學生理解話語者的交際的態(tài)度和潛在意圖。因此評價理論是“非常實用的分析工具”[1]，應用該理論的態(tài)度意義分析于聽力教學活動中，不但幫助學生實現(xiàn)準確的聽力理解，也為教師改進聽力教學提供了一種有效方法。

[1]Martin，J.R.&Rose，D.Working with Discourse：Meaning beyond the Clause[M].London：Continuum，2003.

[2]Martin，J.R.&White，P.R.R.The Language of Evaluation：Appraisal in English[M].New York：Palgrave Macmillan，2005.

[3]王振華.評價系統(tǒng)及其運作-系統(tǒng)功能語言學的新發(fā)展[J].外國語，2001，（6）.

[4]王守元，苗偉論著論文選摘——英語聽力教學的理論與方法[J].福建師范大學外國語學院，2005.