《親愛的爸爸媽媽》教學設計

?執教者：雞西市第十八中學 金 瀛

?指導者：雞西市教育學院 張霽虹

本課是新課標指導下的人教版語文課本八年級上冊第一單元的一篇自讀課文，將從教材分析、教學設想、教學方法、教學流程4個方面進行說明。

一、教材分析

文章記述了作者在參加一次悼念活動中的所見、所聞、所感。此次活動是為了悼念二戰中被屠殺的300個孩子。在歷史和現實交織的場景中，貫穿著作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，反襯出法西斯強盜滅絕人性的罪惡行經，震動讀者的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望——“世間永遠不能再有戰爭和屠殺了”！

（一）教學目標：

1.整體感知課文內容，認識法西斯匪徒的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。

2.領會文章“世間永遠不要再有戰爭和屠殺了”這一主題。

3.嘗試對戰爭問題有自己的正確看法。

（二）教學重難點：

體會重點詞語的含義，把握文章主題。

設計意圖：根據課標要求，學習戰爭題材的作品，要注意把握文章主題，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價。

二、教學設想：

這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。

三、教學方法

方法1：情境朗讀法。

方法2：矛盾分析法。

方法3：合作研討法。

設計意圖：以學生合作探究為主，輔之以必要的點撥引導，充分體現學生在課堂學習中的主體地位。

四、教學過程

（一）溫故預習、激情導入。

1.導入：

上課之初，播放李俊男的歌曲《親愛的爸爸媽媽》，請同學們說說在什么情況下我們會發出“親愛的爸爸媽媽”這樣的呼喚？學生暢所欲言后，用“是呀，在我們高興的時候、悲傷的時候，心里想的、嘴里念的一定是我們的親人。第二次世界大戰時，德國納粹實行了殘無人道的種族滅絕。1941年10月21日，納粹在南斯拉夫小城克拉庫耶伐次大肆屠殺，一天之間，殺死7000多人，其中包括300個孩子。當這些孩子面臨殺戮時，留下了這撕心裂肺的稚嫩聲音”。揭示課題。

設計意圖：由于平時學生對戰爭生活了解不多，在教師指導下，了解有關戰爭的資料，以便更好地理解課文內容，也為課堂發言提供有力的依據。

2.作者簡介：

聶華苓，1926年生人，湖北人。在臺灣、美國發表過文章。代表作有《臺灣軼事》等小說集，《三十年后》等散文集，《百花文集》等翻譯集。

3.檢查預習：

以小組為單位，用白板展示預習成果，可以就字詞、文學常識等問題向其他小組發難，教師強調補充歸納，并且拓展寫作背景。

設計意圖：激發學生由被動的學轉化為主動發揮。對于學生來說，不僅要使出渾身解數，來彰顯自己的能力，同時又能夠在小組合作中得到快樂，并且水到渠成地檢查了學生的預習工作。

（二）品析文本、理解疏通。

1.梳理結構、速讀課文。

請同學們快速瀏覽課文，回答兩個問題。

（1）概括文章4個部分的內容。（學生默讀，概括歸納。）

提示：第一個是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動；第三是記錄作家座談會；第四是摘錄遺言。

（2）文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？

這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

（3）引文和正文有什么關系？

“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。

2.感悟主題、析讀課文。

（1）用一句話表達讀完這篇文章得感受。

（2）說說這篇文章的主旨是什么？

3.品味語言、圈讀課文。

①凄風、苦雨、天昏、地暗。

不僅寫天氣，而且一詞一頓，極力渲染無限悲哀的氣氛。

②“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”

包含了作者對被殘殺者的深切同情，對屠殺無辜平民的法西斯強盜的憤怒控訴。

③歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

歷史的印跡（包括兩位生還者），在這凄風苦雨中，與現實融為一體。殘酷的歷史令人悲哀，但不忘歷史、紀念死者，又是美麗的。這一切都是真實的，納粹竟然認為種族有優劣，要消滅劣等民族，是何等的荒謬。

設計意圖：要在教師指導下，綜合運用各種方法進行默讀，并注意提高默讀的速度和質量。因為默讀一方面有助于學生們在整體上把握課文內容；另一方面也有助于學生們用心去感受課文中有特色的語言，感人肺腑的人物，驚心動魄的情境，容易和作者產生感情上的共鳴，有利于產生自己的心得和評價。

三、把握時事、拓展延伸

（1）播放《南京大屠殺》片段視頻。

（2）請同學們結合當前我國的領土歸屬問題，談談觀看后的感受。

（3）同學們，“親愛的爸爸媽媽”是被納粹殘害的孩子在臨死前發出的撕心裂肺的呼喊，這是對生命的渴望，對生活的向往，對法西斯的控訴，對和平的呼喚。愿世界永遠鑄劍為犁，愿同學們記住歷史，珍惜和平！

設計意圖：作為祖國的年輕一代，一定要立志維護國家的統一與領土完整。

四、作業

你對那位日本作家的言論有什么看法？寫一則感想或評論，200字左右。

設計意圖：教師可以用安格爾的話啟發學生思考。關鍵是區別侵略與被侵略。要抓住關鍵，探究這個日本人的思想根源是什么，言論的實質是什么，危害是什么。

五、教學設計及說明

1.不同形式的閱讀環節，學生和文本對話。

閱讀是靈動的，閱讀是個性的這是一篇自讀課文，通過讓學生綜合運用各種方式進行默讀，提高默讀的速度和質量，有助于同學們用心去感受課文中有特色的語言、感人肺腑的人物、驚心動魄的情景，容易和作者產生感情上的共鳴，有利于產生自己的心得和評價。

2.提高對戰爭的認識，培養熱愛和平的情感和社會責任感。

戰爭，永遠不是解決問題的最好方式，世界向往和平，世界需要和平，鑄劍為犁的雕像已經在聯合國門前佇立了40多個春秋，然而和平依舊沒有來到，讓學生們了解戰爭的可怕以及和平的寶貴。