淺析行動導向教學法

□文/ 徐立華 劉偉麗

（河北商貿(mào)學校 河北·石家莊）

與傳統(tǒng)教學相比，行動導向教學法讓學生參與其中，能夠親身體驗學習的過程與成果，這種開放互動的課堂具有很大的趣味性，對學生有很大的吸引力，讓學生由被動“聽”轉為主動“學”，學生的學習積極性提高了。不僅如此，學生自主學習，把自己的想法、做法勇于展示出來，既能與大家分享，自我價值又能得到實現(xiàn)，尤其在展示中表現(xiàn)好的同學，其成就感是顯而易見的。學生的這種成就感，是充分調(diào)動學生學習積極性的一個重要方面，這本身就是行動導向教學法的目的所在，無疑也是這種開放式課堂所能凸顯的優(yōu)點。

由于該方法實行時間較短，因而目前仍處于“摸著石頭過河”階段，盡管有一些來自于實踐的一手經(jīng)驗，但仍存在著諸多亟待解決的問題。如，主觀上該方法的教學經(jīng)驗欠缺，學情預見性有偏差，對學生知識層次的了解有難度，教學任務難以完成等；客觀上也存在著一些限制性因素，如班容量過大、信息手段跟不上，等等。但不管怎么說，行動導向教學法都是一種適合中職院校，適合中職學生的教學方法，值得發(fā)揚和推廣。

一、什么是“行動導向教學法”

“行動導向教學法”是一種還課堂于學生、以充分調(diào)動學生積極性為目的的教學方法，盡管目前在方法的具體實施上沒有什么統(tǒng)一標準，或者將來也不會有統(tǒng)一標準，但許多中學中職院校已開始了實踐性的探索。事實證明，該方法符合我們中職學校的校情，使學生參與教學中，成為課堂的主人，由“被動聽”轉為“主動學”，充分挖掘學生的潛能，是一種行之有效的值得發(fā)揚的教學方法。

“行動導向教學法”對于我們來說是一種全新的教學方法，到目前為止沒有一個統(tǒng)一的標準。它對于以往傳統(tǒng)式教學方法而言，是一次根本性的挑戰(zhàn)和實踐性的革命。它的主旨是充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生全方位地參與到教學當中，改變學生以往被動聽課的局面，讓學生由被動地等老師“喂著吃”而轉變?yōu)椤白约赫沂吵浴薄８淖円酝皾M堂灌”現(xiàn)象，把課堂還給學生，教師只控制課堂，不控制內(nèi)容，只控制主體，不控制答案，讓學生成為一個個活生生的演員，成為課堂的主人，課堂的主角，而老師只是擔任總導演。讓學生能夠充分參與其中，從中感受到學習的樂趣，從而增加學習興趣，提高學習效率。

二、取得的教學經(jīng)驗

（一）倡導課堂參與意識，鼓勵學生樂在其中。參與即是成功，在課堂中，學生只要勇于發(fā)言，不管回答問題對錯與否，都是值得鼓勵的。在教學過程中，我們要引導學生逐步樹立一種我參與我快樂、我參與我興奮、我參與我成功的意識。課堂上教師應盡量減少學生集體發(fā)言，增加個人參與。無論問題大小，都要求學生單人回答，而且盡量不點名指定某位學生，而是鼓勵他們主動自己站起來。學生敢于從自己座位上主動站起來回答問題，與被教師提問被動站起來是兩個不同的概念，后者是迫不得已，不能稱之為參與，只是一種消極的被動回答，而前者既有參與意識，又有表現(xiàn)欲望。學生能夠主動從座位上站起來本身已經(jīng)是一種成功了，是對自己的挑戰(zhàn)，是一次質(zhì)的飛躍。而這個挑戰(zhàn)和飛躍不是每一名學生都能夠做到的，這就需要我們教師的鼓勵、肯定和挖掘。這樣即使有學生回答錯了，教師也應該鼓勵他們“沒關系，已經(jīng)很好了”、“你已經(jīng)成功了”。這樣做有很強的鼓勵性，之后就會發(fā)現(xiàn)他們參與的次數(shù)不斷增加，學習的興趣更加濃厚，最終形成良性循環(huán)，達到我們想要的效果。

（二）強化“親和力”，創(chuàng)造輕松氛圍。學生天生畏懼老師，在他們心中，教師總是很嚴肅，板著面孔，一副高不可攀的樣子，從而形成了不敢與教師交流，即使交流也很謹慎，怕說錯話被教師批評，課下如此，課上就更不敢發(fā)言了。這就需要教師用言行引導他們，其實教師無非是比他們早掌握了一些專業(yè)知識而已，經(jīng)過努力，他們必然會趕上甚至超越老師，也就是“青出于藍而勝于藍”。以前“市場營銷學”的教學使我懂得了“微笑服務”是各行各業(yè)都應遵循的原則，當然也包括我們教育行業(yè)，教育從廣義上講，實際上也是一種服務行業(yè)，教師的服務同樣要得到學生的認可。微笑作為人與人交往的潤滑劑，拉近了老師與學生的距離。尤其學生一人在外，離開父母獨立生活，很是不易，我們生活及教學中的每一個微笑都會使學生倍感親切、備受鼓舞，極大地增加了他們的自信。經(jīng)過一段時間的實踐，我的這種“微笑服務”收到了很好的效果。另外，教師應注重縮短與學生的空間距離，乃至消除。講課時應走下講臺，來到學生中間，一方面給學生以空間上的壓力，不容他有絲毫怠懈；另一方面有助于學生真正能夠感覺到，老師并非高不可攀的。學生對老師消除了畏懼心，認為老師所說所做的一切均出于善心，是設身處地為學生著想。那么，學生就愿意把心靠近老師，從而形成了作業(yè)樂于完成、課上愿意發(fā)言、愿意參與班級事務等一系列良性循環(huán)，我們教學的目的也就達到了。

（三）合理運用獎勵機制，鼓勵全面發(fā)言。在這種教學方法中，鼓勵是個不可或缺的重要因素。在課堂上，每位同學發(fā)言后，無論對錯，教師都應從不同角度給予表揚。即使如此，仍然會存在一些有所顧慮的同學，甚至表現(xiàn)出事不關己的態(tài)度，對老師的鼓勵無動于衷。對于這些“相對”后進生，就應該采取“發(fā)言加分”的方法。也許在別人看來，這種方法過于簡單，不會有什么好的效果。但筆者認為學生重視分數(shù)，本身也是重視學習的一個表現(xiàn)。試想，如果一個學生連分數(shù)都不在意，那他還能在意什么呢？所以，至少目前該方法是一種簡單易行、行之有效、可信度高、立竿見影的激勵方法。課堂實踐證明，使用此方法前，部分學生甚至包括個別學習好的學生，即使老師提問的問題自己知道答案也不發(fā)言。使用此方法后，學生個個爭先恐后發(fā)表自己的觀點。遇到較為簡單的問題，會有好多同學同時站起來，那我就毫不吝嗇地同時加分。我的原則是，勇敢地站起來，就已經(jīng)是戰(zhàn)勝自我了，理應加分，以資鼓勵。通過試行此方法，現(xiàn)在在我任教的班級已經(jīng)形成了踴躍發(fā)言、積極活潑的課堂氛圍。

（四）劃分小組討論，推選代表發(fā)言。具體方法是：各班同學按座位分為7 個小組，每組推舉出組長，實行組長負責制。課文有關章節(jié)分出7 個板塊，每一小組負責1 個板塊，包括內(nèi)容的預習、課下查找資料，準備相關素材，要求每組有2 個同學課上講解。實踐發(fā)現(xiàn)，每個班都有兩個組非常認真，每個同學都根據(jù)自己的興趣點，進行明確分工，不僅查找，而且還打印有關資料，之后進行小組匯總，讓知識在小組內(nèi)融會貫通，再由2 個學生在課堂上分塊展示。盡管要求2 個代表發(fā)言，但是往往本組的多個學生踴躍補充，其積極性可見一斑。既有理論的論述，又有生動的實例。表面看是代表發(fā)言，實際考察的是小組每一個成員的智慧，是集體智慧的結晶，是共同勞動的成果；表面看是代表發(fā)言，其實已做到人人參與，人人發(fā)言，只不過是在小組內(nèi)完成。學生們在這樣熱烈自由的氛圍中也容易扎實地掌握所學知識。在實踐中，盡管學生能力有限，但熱情極高，不能不說是一種很大的進步。看到大家高漲的熱情，我也由衷地感到高興。這種方法的具體運用也獲得了成功。節(jié)約了課堂時間，由傳統(tǒng)式課上講解內(nèi)容，轉化為學生自學，化課上內(nèi)容為課下完成，切實由“被動聽”轉為“主動學”，學生真正成為了學習的主人。

（五）鼓勵自由發(fā)言，做到集思廣益。學生是一個從未接觸過社會、沒有任何社會經(jīng)驗的群體。他們的知識面就是從書本到書本，而且即使是書本知識，掌握的也非常有限。我們作為教師應保留對學生們的期望值，學生只要講了不管講到什么程度，都應該感到欣慰。對于那些與實際相聯(lián)系的理論教學知識，對于他們來說，就相對抽象難懂。針對這種現(xiàn)狀，對理論性較強或較抽象的內(nèi)容，就由老師先講解，由學生搜集具體實例。例如，課本上講價值規(guī)律時講到：“價值規(guī)律可以刺激商品生產(chǎn)者改進技術、改善經(jīng)營管理、提高勞動生產(chǎn)率”。這樣講就很抽象，于是，我給學生提出了這樣的問題：企業(yè)要想多盈利，應該怎么辦？有很多同學解答了這個問題，并且答案多種多樣如創(chuàng)名牌、樹立誠信意識、產(chǎn)品質(zhì)量好、搞好售后服務、自己研發(fā)技術、與顧客搞好關系、數(shù)量多、打折優(yōu)惠、節(jié)約、重用人才等等。我由此而認為，中專學生們的思維廣闊度已經(jīng)超出了教師們的想象，很難能可貴。這充分說明了孩子們已經(jīng)認真思考了問題，也達到了集思廣益的效果。

（六）教學形式多樣，課堂氣氛活躍。教學的目的固然重要，但是形式也不容忽視。形式得體，則更能促進目的的達成。所以，針對不同內(nèi)容，我們應當靈活運用不同的教學方式。前文提到了對于理論性較強的內(nèi)容，應更適合傳統(tǒng)教學方法，對學生有能力去拓展的內(nèi)容，則更適合采用行動導向教學法。就行動導向教學法而言，也可采取多種具體形式。如，講故事（貨幣）、板報（房地產(chǎn)）、辯論會（消費觀念），還有以小組為單位推舉代表發(fā)言。盡管形式不同，但學生們都能較好地發(fā)揮潛能，如出板報，經(jīng)過各名同學的積極參與，團結合作，集思廣益，各分組都能交上一份令人驚訝的作品。盡管個別同學剛開始的時候沒有參與其中，但經(jīng)過教師的指導也能欣然加入，這對于學生本身來說，不能不算是個很大的進步，因為他最終戰(zhàn)勝了自己。

三、有待于完善的方面

（一）經(jīng)驗不足，學情預見性差。前文談到該教學方法的運用不足1年，雖然也總結出一些經(jīng)驗，但對學情預見性差的缺點，則有待于隨著時間的推移而逐步改善。如，在講授“政府壟斷的行業(yè)有哪些？”一課時，由于我高估了學生的能力，就產(chǎn)生了一個問題——時間不夠用，導致本次課的教學任務無法正常完成，多次的累積就使得本學期期初制定的教學計劃實施受到限制，從而產(chǎn)生虎頭蛇尾的現(xiàn)象，這一點有待在以后的教學中加以完善。

（二）班容量過大，課堂難以控制。班容量過大的問題主要存在于大專，我曾試圖在大專教學中使用該方法，但目前在此方法教學中適度地處理“放”與“收”是個亟待解決的問題。常言道：放權容易收回難。同樣的也會產(chǎn)生時間不夠用的問題，這一點也需要在今后的教學中不斷調(diào)整。

（三）學生素質(zhì)限制，有待緩期實施。目前，大專尚未實施“行動導向教學法”。主要原因是由大專學生的特點而定。大專學生存在三個特點：一是中專時習慣了坐等的被動局面；二是課本內(nèi)容過多，壓力過大；三是教學內(nèi)容以拓寬知識面為主。基于以上原因，對大專生實施該方法還有待仔細規(guī)劃后施行。

（四）配套設施受限，教學手段有待發(fā)展。目前，學生獲取信息的手段很單一——手機上網(wǎng)。學生們普遍反映到閱覽室查閱資料，費時費力，又無其他切實可行的途徑。假如學校能建立“電子閱覽室”，學生就能夠充分利用網(wǎng)絡信息平臺，既能減輕師生負擔，又會大大提高學習效率。

總之，“行動導向教學法”試行以來，學生在課堂上的表現(xiàn)有了根本性的改變，由以往的被動灌輸變成了主動索取知識，學習興趣也大大增加，課堂氛圍空前熱烈，真正做到了還課堂于學生。雖然此方法仍然存在著一些局限性，但通過探索和實踐，將會逐步改善這種局面，揚長避短，真正達到此方法的優(yōu)良效果，讓“行動導向教學法”之路越走越遠。■