漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試及方法

吾布力卡斯木·肉孜 阿依努爾·艾買提

（和田師范專科學(xué)校漢教部 新疆和田 848000）

漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試及方法

吾布力卡斯木·肉孜 阿依努爾·艾買提

（和田師范專科學(xué)校漢教部 新疆和田 848000）

漢語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試應(yīng)從學(xué)習(xí)者的目的和具體情況出發(fā)，測(cè)試的依據(jù)也決定教學(xué)方法，同時(shí)也要重視漢語(yǔ)教學(xué)中的測(cè)試方法，才能取得漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

教學(xué)目的；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；測(cè)試

語(yǔ)言教育學(xué)家早已指出：“語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)由課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和測(cè)試等四部分構(gòu)成的。這四部分是缺一不可的。”只有具備了這四大環(huán)節(jié)的基本條件，并用統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，用教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的理論，把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，再用科學(xué)的理論和方法使其有效地貫穿在四大部分之中，才能形成科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)體系。下面從學(xué)習(xí)者的目的、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容這三點(diǎn)出發(fā)討論漢語(yǔ)教學(xué)的測(cè)試及其方法。

1.測(cè)試應(yīng)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言者的目的和具體情況出發(fā)

對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)，既不同于對(duì)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，也不同于一般性的外語(yǔ)教學(xué)。它是第二語(yǔ)言教學(xué)體系中的分支，是具有雙語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)言實(shí)踐課。第二語(yǔ)言指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得是它的重要特征。目的是指人們?cè)賹W(xué)習(xí)并希望掌握這種語(yǔ)言。

一般來(lái)說(shuō)，在和田這樣的維吾爾族聚集地區(qū)，尤其是生源大都是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的師范專科學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生大多數(shù)使用本民族母語(yǔ)交際，來(lái)我校的學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生的漢語(yǔ)近乎于零。這就使得我校學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)處于一種必須適應(yīng)自己教學(xué)對(duì)象的特殊處境。我校學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)類型比較復(fù)雜，往往由于教學(xué)目的、教學(xué)期限、組織教學(xué)形式、測(cè)試不同，在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、講授方法和測(cè)試上也有所不相同。

有識(shí)之士其實(shí)早就在強(qiáng)調(diào)“不要學(xué)考試漢語(yǔ)”、“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要學(xué)有用的漢語(yǔ)，不是及格漢語(yǔ)”。語(yǔ)言學(xué)家們?cè)?jīng)提出過(guò)：“學(xué)語(yǔ)言只有一個(gè)目的——溝通交流。學(xué)語(yǔ)言只有一個(gè)途徑——在交流中掌握。語(yǔ)言考核只有一種測(cè)試方法——能否實(shí)際交流。”

對(duì)我們每一個(gè)個(gè)體而言，我們需要的是學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的實(shí)際交流，其他兩個(gè)層面（教學(xué)和考核）是外界社會(huì)提供的，也是外界社會(huì)應(yīng)該負(fù)責(zé)的。其實(shí)國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言考核，一直以來(lái)都貫穿著學(xué)以致用、以應(yīng)用來(lái)考核、以考核促應(yīng)用的法則。縱觀托福考試、雅思考試都是如此。

我校的預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為了使學(xué)生順利地進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。為此，我們針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)了三類課程，其中之一是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能和交際能力的課程，即：口語(yǔ)課和聽(tīng)說(shuō)課之類。多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們：漢語(yǔ)課應(yīng)該教語(yǔ)言基本知識(shí)，傳授歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣，課堂教學(xué)中不突出第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律、不傳授歷史文化背景和習(xí)俗的語(yǔ)言教學(xué)方法，其實(shí)際教學(xué)效果并不好。歸根到底，學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)的根本目的就是用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通和交流。所以語(yǔ)言教學(xué)要緊緊圍繞這一個(gè)目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面交際能力，重視通過(guò)語(yǔ)言的教學(xué)傳授先進(jìn)文化、傳授信息。漢語(yǔ)教學(xué)，不要講授什么考試漢語(yǔ)或?yàn)榱藨?yīng)付什么考試而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。所以，漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.1 應(yīng)該從我校學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定漢語(yǔ)教學(xué)目的、要求，教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試方法。學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)或工作后需要什么就學(xué)什么，根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需要開(kāi)設(shè)課程。這種做法非常適用于語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生和預(yù)科生。我們和田師專的語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生和漢教部的預(yù)科生目前最需要的是開(kāi)口說(shuō)話，在口頭上和文字上需要進(jìn)行交流，這就是我們學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際。所以我們的測(cè)試和各種考試都應(yīng)該圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。

1.2 漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程交際化。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，所以，漢語(yǔ)教學(xué)中盡量少講理論，堅(jiān)持精講多練的原則，以真正提高學(xué)生口頭和書(shū)面兩種交際能力。

1.3 根據(jù)學(xué)語(yǔ)言的目的和要求，我們平常進(jìn)行的測(cè)試和各種考試都應(yīng)該圍繞測(cè)試學(xué)生掌握漢語(yǔ)基本功的能力和程度為目標(biāo)。語(yǔ)言教學(xué)中堅(jiān)決反對(duì)采用“南轅北轍”式的教學(xué)與考試方法。否則，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種反感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因?yàn)椋覀兡辖貐^(qū)的各類學(xué)校，尤其是我們和田師專幾乎都沒(méi)有什么語(yǔ)言環(huán)境，我們的大多數(shù)學(xué)生只能在課堂上有能夠用自己所學(xué)的漢語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，他們一下課就很少用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，這也是現(xiàn)實(shí)。

2.測(cè)試的依據(jù)決定教學(xué)方法

考試是由教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容所決定的。但是反過(guò)來(lái)講，考試形式也會(huì)影響到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。所以進(jìn)行考試時(shí)，要重視全面測(cè)試考生的漢語(yǔ)基本功和漢語(yǔ)水平考試的答題技巧。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中嚴(yán)格要求學(xué)生和各授課老師，盡力達(dá)到要求，真正提高學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力、交際能力和書(shū)面表達(dá)能力。漢語(yǔ)水平考試是沒(méi)有規(guī)定教材、沒(méi)有復(fù)習(xí)資料、內(nèi)容涉及范圍極廣、答題要求和技巧非常獨(dú)特的一種考試。所以，每年在漢語(yǔ)水平考試前我們都進(jìn)行了2-3周的專門培訓(xùn)，使學(xué)生掌握答題技巧，順利通過(guò)考試。

目前我們的漢語(yǔ)教學(xué)方法還存在一些問(wèn)題，即教學(xué)方法不到位而提高不了教學(xué)效果。要知道，雖然預(yù)科教學(xué)指的是漢語(yǔ)教學(xué)，但它實(shí)際上屬于雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)轭A(yù)科教學(xué)是為提高民族學(xué)生（民考民）的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)言交際能力而進(jìn)行的一項(xiàng)雙語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)。預(yù)科化漢語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是指在漢語(yǔ)教學(xué)階段，對(duì)漢語(yǔ)水平不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的分層次教學(xué)。所以我們要根據(jù)新生入校時(shí)的漢語(yǔ)水平劃分教學(xué)層次，突出因材施教的原則。

漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“因材施教”教育原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活掌握教學(xué)方法。我們要“因材施教”，但同時(shí)也要有個(gè)總的框架來(lái)控制課堂教學(xué)的方法。

2.1 基礎(chǔ)漢語(yǔ)或漢語(yǔ)教程之類的課程：課堂上應(yīng)該采取精講多練、講練結(jié)合，以學(xué)生實(shí)際操練為主、教師課堂講解為輔的教學(xué)方法。多讓學(xué)生自己操練漢語(yǔ)（說(shuō)、讀、寫、搭配詞語(yǔ)、造句、分析等基本功）。詞匯教學(xué)要少講、少寫書(shū)本式的感性語(yǔ)句，多重視詞語(yǔ)的課外實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。篇章教學(xué)要多重視學(xué)生自己分析文章、自己找出問(wèn)題、自己尋找答案，自己思考、自己記錄的能力培養(yǎng)，要重視學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.2 漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該利用對(duì)比教學(xué)方法，對(duì)比分析母語(yǔ)與所學(xué)語(yǔ)言的異同，找出學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生 9 5%以上能夠直接用漢語(yǔ)接受所講授的內(nèi)容，就沒(méi)有必要進(jìn)行兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)法，如果部分學(xué)生概念比較模糊或沒(méi)有完全掌握某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，那就應(yīng)該用兩種語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙?duì)比，使學(xué)生盡早地掌握。要知道，我們無(wú)論是針對(duì)哪個(gè)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)，都不意味著要用純粹的、100%的漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。按照教學(xué)法理論原則，我們的課堂語(yǔ)言是由學(xué)生來(lái)決定的。這也是評(píng)價(jià)我們能否堅(jiān)持“因材施教”的教育方針的重要條件之一。

2.3 漢語(yǔ)教學(xué)中要注重語(yǔ)句結(jié)構(gòu)法與直接法相同的教學(xué)方法，主張用直觀手段、情景、借助上下文和所學(xué)漢語(yǔ)直接釋義（掌握重點(diǎn)詞、句的引申義）。但是，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是習(xí)慣形成的過(guò)程，如果讓學(xué)生機(jī)械強(qiáng)記，一個(gè)勁兒地進(jìn)行強(qiáng)化的話，就會(huì)忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣。漢語(yǔ)教學(xué)中不要過(guò)于重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，而忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，要盡量少講理論，也不要死記硬背地進(jìn)行強(qiáng)化，否則就不能培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際目的的能力。

2.4 漢語(yǔ)教學(xué)中的課文教學(xué)，應(yīng)該注意課文的分析。課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和整體內(nèi)容三個(gè)層次。如果重視課文的分析，將有助于從整體上理解課文，從而對(duì)課文的正確理解起到積極作用。所以，我們的課文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到課文中去的，同時(shí)也要讓他們了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，了解課文中的思想觀點(diǎn)是通過(guò)怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚的。

2.5 對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要讓學(xué)生多懂一些語(yǔ)言所涉及的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、宗教習(xí)俗、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言文化習(xí)俗及科普知識(shí)等方面的知識(shí)，以便在閱讀中排除障礙，作出正確的判斷和推理。在課文教學(xué)中教師要善于多層次多角度地來(lái)講解和分析課文，這樣，課文教學(xué)才能保證文化傳授。我們現(xiàn)在使用的教材包括人物傳記、寓言故事、天文地理、活動(dòng)記敘、社會(huì)文化、歷史知識(shí)、科普知識(shí)、生活常識(shí)、愛(ài)國(guó)教育、社會(huì)道德教育等內(nèi)容。只有弄清各種題材，才能掌握漢語(yǔ)文章的特點(diǎn)，做到心里有數(shù)。通過(guò)廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸取新的知識(shí)，提高能力，發(fā)展思維。精讀也要由學(xué)生自己去研讀，要改變那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。只有這樣，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。漢語(yǔ)教學(xué)中純粹地講解詞匯，課堂上造了那么多的一大堆感性語(yǔ)句，老師也造句，學(xué)生也模仿老師造句，反反復(fù)復(fù)地講解詞語(yǔ)，而不重視課文教學(xué)的方法，結(jié)果學(xué)生會(huì)讀一篇課文卻搞不清文章里講的是什么？這樣的漢語(yǔ)教學(xué)是很不科學(xué)的。

2.6 在閱讀與寫作教學(xué)中不但要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，還要延伸到課外，和學(xué)生的課外閱讀結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課外充分觀察、體驗(yàn)。課外閱讀和課堂教學(xué)一樣，同樣擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重要使命，在開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神、提高學(xué)習(xí)能力等方面，有著課堂教學(xué)不可比擬的作用。

3.測(cè)試的內(nèi)容取決于教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)趯?shí)際語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中到底要講什么，幾乎取決于選用什么教材。過(guò)去，我們的漢語(yǔ)教材和漢語(yǔ)教學(xué)只限于《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》這一本教材作為一門課程，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力理解、閱讀理解能力、實(shí)際交際能力方面沒(méi)有什么教材，所用的教材只著重于漢字教學(xué)，沒(méi)有實(shí)際交際價(jià)值。我們知道，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。預(yù)科生的漢語(yǔ)教學(xué)并不是語(yǔ)言專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)，它僅作為一門公共課設(shè)置，在教材的選用上，我們一度采用了文學(xué)性專業(yè)特點(diǎn)比較強(qiáng)的語(yǔ)言材料（全國(guó)大學(xué)預(yù)科生通用教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》就是這類教材）。這種教材基本上沒(méi)有涉及有關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)的內(nèi)容。此類言語(yǔ)材料的內(nèi)容由于大多超出了我們語(yǔ)言教師的知識(shí)范圍，因而只能用兩種語(yǔ)言對(duì)照翻譯講解法講授漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.1 從詞匯學(xué)的角度看，以前的教材僅注重文學(xué)專業(yè)詞語(yǔ)的數(shù)量，卻不重視這些詞語(yǔ)在日常交往中的使用率，而且相當(dāng)一部分生詞都不是常用基本詞語(yǔ)，使用范圍有限。從語(yǔ)法教學(xué)的角度看，由于文學(xué)專業(yè)類語(yǔ)言材料所用的句式及結(jié)構(gòu)形式有限，而且大多比較長(zhǎng)，既不容易掌握又很少使用。課堂教學(xué)中，教師給造出來(lái)的句子都是一些感性語(yǔ)句，幾乎都沒(méi)有實(shí)際交際作用，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)就是一件頭疼的事，就不感興趣，教師也覺(jué)得很刺手。

3.2 從語(yǔ)篇內(nèi)容上看，教材選用的文章大部分是以文學(xué)作品為主，文學(xué)專業(yè)類語(yǔ)言材料因?qū)儆谖膶W(xué)創(chuàng)作基礎(chǔ)知識(shí)的一般介紹，并不能提供多少新的有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)。這是預(yù)科生語(yǔ)言能力提高慢的原因之一。

二十世紀(jì) 90年代中期以后，隨著 HSK的普及和由此引發(fā)的教學(xué)理論及方法的更新，我校漢教部（1992年剛成立時(shí)稱預(yù)科部，以后稱漢教部）也先后使用了教育部出版的全國(guó)高校預(yù)科生通用教材《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，新疆教育出版社出版的《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)聽(tīng)力理解》《漢語(yǔ)多功能訓(xùn)練》，從 2002年開(kāi)始選用北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版的實(shí)用漢語(yǔ)系列教材《初級(jí)漢語(yǔ)教程》《中級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》《中級(jí)漢語(yǔ)閱讀》。自使用了這些教材后確實(shí)使我校的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。這一點(diǎn)是可以肯定的。但是在使用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。歸納起來(lái)主要有兩點(diǎn)：第一，使用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材對(duì)我校的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)不是完全適應(yīng)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)料上的不相適應(yīng)。第二，我們所使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材本身就有一些不足之處。這一系列教材我們?cè)褂眠^(guò) 6年，以詞匯為例，如果把HSK詞匯大綱作為標(biāo)準(zhǔn)，《實(shí)用漢語(yǔ)教程》教材的詞匯常用率不到 50%；另兩本教材的情況好一些，常用率可達(dá)到 75%左右。一開(kāi)始就出現(xiàn)復(fù)句關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，詞語(yǔ)怎么搭配卻沒(méi)有說(shuō)明，只說(shuō)前面帶什么詞性，后面帶什么詞性。像我校這樣位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的，生源大部分來(lái)自農(nóng)村的一個(gè)學(xué)校來(lái)講，將直接影響和制約著少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。因此，應(yīng)該選用符合我區(qū)少數(shù)民族實(shí)際的、循序漸進(jìn)的和科學(xué)的教材。

從 2007年漢教部實(shí)行預(yù)科化分級(jí)教學(xué)至今，我們一直使用北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《大學(xué)漢語(yǔ)精讀》《大學(xué)漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》《大學(xué)漢語(yǔ)讀寫》和新疆教育出版社出版的《情景會(huì)話》等教材。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中已經(jīng)肯定了這一系列教材，這些教材比較符合新疆高校的教學(xué)實(shí)際，尤其適合像我們和田師范專科學(xué)校這樣的預(yù)科生使用。《大學(xué)漢語(yǔ)精讀》教材前言部分也明確指出：“本教材以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)。”“本書(shū)教學(xué)法的指導(dǎo)思想是句型、語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和中國(guó)文化的傳授。”

如果這三類課程的要求、任務(wù)的界線不明，就很容易導(dǎo)致課程體系的混亂和漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范。多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，如果課堂教學(xué)中不突出第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，不傳授語(yǔ)言所包涵的歷史文化背景和習(xí)俗的教學(xué)方法，其實(shí)際教學(xué)效果并不好，結(jié)果就是高分低能，效果很不理想。有些學(xué)生造不出完整的句子，理解不了常用的短句，更不能用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)，就說(shuō)明教材的選用直接影響著漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，要切實(shí)提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究教材選用的問(wèn)題。

課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)溝通交流的能力，能夠根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持講授什么就測(cè)試什么的方法。我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)該掌握這個(gè)目的和要求，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“因材施教”的教育原則進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)的測(cè)試也應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)該從我們的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，講授什么要盡量測(cè)試什么。語(yǔ)言教學(xué)中不要搞形式，應(yīng)該看學(xué)生的實(shí)際水平，不要光看考試成績(jī)，也應(yīng)該看其掌握漢語(yǔ)基本功程度如何、實(shí)際水平如何。否則，我們的漢語(yǔ)教學(xué)就會(huì)變成一種形式，達(dá)不到真正目的和要求，學(xué)生中將會(huì)不斷出現(xiàn)漢語(yǔ)“高分低能”的雙語(yǔ)人才。

本文是和田師范專科學(xué)校科研基金《和田師專 HSK成績(jī)與平常漢語(yǔ)教學(xué)成績(jī)對(duì)比掛鉤及其措施研究》課題的階段性成果之一（1076511099）

吾布力卡斯木·肉孜（1963-），男，新疆策勒人，和田師范專科學(xué)校副教授，研究方向：雙語(yǔ)教學(xué)研究。阿依努爾·艾買提（1970-），女，新疆和田人，和田師范專科學(xué)校漢教部副教授，研究方向：雙語(yǔ)教學(xué)研究。

2012-03-08