初中語文教學的境界

陳曉紅

（洛浦縣第二中學 新疆洛浦 848200）

初中語文教學的境界

陳曉紅

（洛浦縣第二中學 新疆洛浦 848200）

本文主要探討了初中語文教師的三重境界：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；山重水復疑無路，柳暗花明又一村；海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。

初中；語文教學；境界

一、傳統對初中語文教學的誤解和偏見

對于初中語文教學，總聽到類似于“不就是教幾個字，讀幾篇課文嗎”、“好教得很”“不就是滿口之乎者也”，有時候甚至出現“不就是滿堂灌，讓學生多記記、多背背嗎”的言論??開始聽到這些，我也習慣性的覺得是，心中也在不停地為自己辯解：語文教學就是這樣呀！我的老師都是這樣教的我呀！別人都是這么教的！可是隨著教學時間的延伸，我漸漸發現語文教學不是那么一回事，那種在別人眼中“枯燥”的初印象是可以被改變的。試想：每個人只要你努力，只要你肯鉆研，在每個領域都可以有所成就的。在當代語文界中很有名氣的諸如魏書生、于漪、李鎮西、程紅兵和袁衛星等大家，他們也是在初中語文這個舞臺成名立萬從而有所建樹的。所以當我再一次聽到類似的言語時，我決定拿起自己的筆，與這些人論議論議，以期消除傳統對初中語文教學的誤解和偏見。

那么在談這個問題之前，我們首先要了解一下傳統的眼光對于初中語文教學存在哪些誤解和偏見呢？

1.教學方法死板，缺乏趣味性。在一般人眼中，初中語文教學的主要步驟不外乎：“掃清字詞障礙、了解課文大意理解課文內容、深入理解賞析、總結學習內容”。千篇一律，方法死板，缺乏趣味性。

2.教學手段不思變通，墨守成規。在一般人看來，中學語文老師在上課時的形象就是一個老夫子，只知一味照本宣科，他們的教學方法單一，缺乏變化。他們覺得這種教學方法會挫傷學生的學習積極性，從而大大影響課堂教學效果。

3.教學課堂死氣沉沉。一般人總是認為傳統的應試教育中，學生會因為細小瑣碎的語文問題弄得失去興趣，同時由于在另一個程序中——教師課堂評價不到位，教學過程中激勵性語言不夠，課堂氣氛死氣沉沉就在所難免了。

4.語文教師都是怪胎，不是一個個書呆子孔乙己就是一個個尖酸刻薄的吝嗇鬼。受媒介過度宣傳的影響，中學語文教師的形象也并不是那么高大，在一般人的眼中，他們都有一件永遠無法褪去的“孔氏長衫”。

總之，傳統的觀點認為傳統的語文禁錮了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力，傳統的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。

我認為這都是傳統對于我們語文教學和語文教師的誤解與偏見，而真正的語文教學是一個什么樣的面目呢？下面我斗膽想就這個問題談談自己淺薄的看法，以求拋磚引玉。

二、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

這是我心目中的初中教師的第一個境界，之所以用這兩句詩來形容他們是基于以下因素的考量：他們剛剛從大學畢業，他們都曾經經歷過高考的洗禮，他們知道“勤”的重要性；同時，他們也知道“苦”是“必須的”。所以他們不僅這么嚴格甚至苛刻地要求自己：完整得都把每節課說的話都備在教學過程中的教案，壓得自己喘不過氣的作業自己卻還樂此不疲，沒完沒了的給學生講解同一道題??他們不僅“苦”自己，他們也苦學生，他們要求自己的學生和當年的自己一樣“勤”，一樣“苦”。而他們這種教學方式會給他們帶來什么呢？我認為有以下幾點：

1.我認為他們勤奮，工作兢兢業業，是比較合格的初中語文教師，假以時日他們會成為學校的教學骨干。

2.他們重視積累，強調勤奮，并能給學生做出榜樣和表率。

3.他們能順利完成教學目標，提升學生的語文能力。

明眼人都能看出這種教學方式是于現在的素質教育背道而馳的，是現在教育理念所不提倡的。課堂教學要發展學生的創造力，而不僅僅是加強雙基，提高并發展他們的智力；要讓學生會學，特別是自學，而不僅僅是學會。尤其是在課堂上，要提高學生在課堂 45分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務，而不僅僅是發展學生的智力因素。所以它存在許多缺點：

1.教師無休無止的分析講解和過多過濫的應試“訓練”擠占了學生寶貴的讀書時間。他們的教育理念和模式仍然停留在應試教育階段，教師在教學中仍在采取“題海戰”“填鴨式教學”，大多數教學課堂除了教師講練習就是學生做練習。

2.他們總是按照大綱的要求去準備上課的內容以及上課的形式，嚴格甚至死板地執行學校的有關規定。這種教學的態度在課堂上給予學生自由發揮的時間很少，沒有獨立的空間，從而使得學生的主觀能動性無從施展。

3.他們把學生應該通過視覺和聽覺獲得的只是和理念通通變成了寫在黑板上的語言，久而久之必然會讓學生失去對學習語文的興趣。

三、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

（一）山重水復疑無路

對于婚姻，一些婚姻專家有“七年之癢，八年之痛”的觀點。其實這說的是一種婚姻現象，它的意思是男女雙方經熱戀而結婚，婚姻進入第七、八個年頭時，隨著彼此雙方的熟悉程度的加深，原來所向往的浪漫與瀟灑會隨著生活的壓力而蕩然無存，于是婚姻就會進入一個危險期。

其實我們教師也一樣，我認為可以把這種觀點引入到我們的教學上來。一位教師在進入教學的生涯已經將近八年后，往往會發現自己的教學已經形成了一種固定的模式，久而久之就會在教學中漸漸失去了以往那種激情和那股沖勁，人慢慢地養成了一種惰性。個人認為這是一位教師成功與否的關鍵時期，也正是他最容易頹廢的時候。他們再也不愿意寫教學的論文，再也不愿意進行課后反思，更不愿意重新去思考和寫作，這樣慢慢的一些新的題型和解法也只是單純地去看看，這也就是所謂的頹廢啦。內心的那份激情和沖勁也會漸漸消失在平凡的教學中。

面對著這些困惑，有些老師感到這種退化的恐懼。他們會想很多辦法希望重新去尋找在教學上的那份激情，來投入新的教學環境，讓自己重新認識自己，重新去尋找自己當初那份本該屬于自己的快樂和成就感。

（二）柳暗花明又一村

本人認為這是一個想要在語文教學領域有所建樹的教師走向成熟的階段，是一個必經階段，同時也是最艱難的探索階段，換句話說如果你能趟過這條“苦其心志”的河，到達的就是“天堂”，否者你就在“地獄”繼續“打發日子”吧！這就是“煉獄”！只要不斷地堅持，不斷地進行“量的積累”，一定會有“豁然開朗”的境界。我認為能在這個階段有以下特點：

1.艱難的探索階段

首先，他們對自己現在的教育教學方式不夠滿意，希望得到大的提升。他們會認真鉆研教材，看一些中學語文教學方面的書。就是大量閱讀語文的相關知識，以增加自己的知識面，努力做到在課堂上能脫離教案，每說到一處，大腦能迅速引出相關問題及資料。

其次，他們還會堅持教學反思，反思本節課中最成功的細節，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等，在反思的過程中，往往真理的大門會怦然開啟。

2.大浪淘沙階段

競爭的社會“優勝劣汰”，教師的領域也是這樣，他也應該適應“適者生存”的自然法則，如果你沒有一個當將軍的理想，你也不會為之付出艱辛的努力，你自然會被大浪淘去。

3.自身風格形成階段

正因為有了前面的積累，有了前面的探索，有了前面的反省??我們必然會將那些有益的教學方式堅持下來，將有些不夠完善的教學方式加以改進，久而久之，形成我們自身的教學風格也就是水到渠成的事情了。

（三）海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰

我認為初中語文教師教學的最高境界就是這一層，能達到這個境界的就是大師，雖然至今為止他們的陣容仍然還是“鳳毛麟角”，但是他們沒有“曲高和寡”的高傲，也沒有“高處不勝寒”的孤獨。他們應該是最能被學生接受和親近的人，他們的教學“不僅是一門技術，更是一門藝術”。

1.教學語言——幽默風趣。

根據實際的語文教學經來講，語文教師課堂教學的語言個性美通常指向為任課教師自身授課時所表現出來的語言風格。我認為一個好的語文教師不僅要飽學，還要會使語文課堂充滿諧趣。既善于運用恰當的語言充分肯定學生的優點，又善于運用精妙的語言去評價學生的朗讀、討論、發言、答問，還善于用幽默化解課堂中的尷尬。這是我一直最求的境界，雖然尚沒完成這種轉變，但是卻在自己的教學中多次體驗到這種語言帶給我的巨大輔助作用。記得那是 2011年秋季的自治區組織的“送課下鄉”活動中，我們學校讓我代表學校和自治區的專家上對堂課。由于已經帶過四輪學生，再加上面對的也是帶了三年的學生，所以課前我還是沒有什么思想負擔的，很輕松的就進入了課堂時間。可是還是沒有考慮到自己的學生會在這時出現狀況，他們 19個學生（這是“送課下鄉的”活動的要求，把一個班按照成績分成兩個差不多的小班）面對這么多的聽課老師開始發怵了，始終跟不上我的教學節奏。好在這時的我沒有慌張，趁著講解生詞的時候，拿生字“剌”（là）開起了玩笑，我說：“大家一定要注意，不要把‘剌’誤會成‘刺’，其實區分它們很簡單，‘剌’比‘刺’多了一根皮帶而已。”學生皆笑，從此他們那個繃緊的神經松了下來，也使得我后面的教學就順利地進行了下去。

2.教學課堂——輕松活潑。

一堂好的語文課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。語文課堂教學應該是在充滿和諧的氣氛中展開，師生平等對話，其樂共融。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。要說這方面的行家，我首推初中語文教學的大師——魏書生。有幸在 2003年的“自治區骨干教師培訓”時聽過魏書生老師的一堂課，受益匪淺，所以至今還記憶猶新。下面就選取魏大師的引入課堂一節跟大家探討一下：

師：同學們坐在主席臺上，臺下千位老師聽課，大家有些緊張吧？我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內視鼻尖??（邊講方法邊指導，學生按教師要求做動作）

師：同學們有什么感覺？

生：感覺心情輕松了！

師：心情輕松了，咱們上課。（全體起立，師生互相問好）

評：引導學生適應上課環境。因為魏老師是用別人的學生上觀摩課，這一步似不可免。

師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學。同學們愿學小說、散文、詩歌，不愿學說明文。今天我們學一篇說明文，施加一個意念，帶著輕松愉快的心情學。不愿學的文體學起來都快樂，那么語文學習不就成為一件樂事了嗎？我們這節課學《統籌方法》。（用隸書體板書：《統籌方法》）

從這里不難看出魏老師的教學設計巧妙之外，那就是他善于運用教育心理學化解學生心中的緊張情緒，從而輕松的參與到教學中去。

3.教學目標——“沒有標準的標準”。

《語文課程標準》中“閱讀標準”指出“閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程。”既然對話，就有對話中的差異，真所謂“一千讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一個文本的解讀，仁者見仁，智者見智，自然有不同的理解。

在一次語文研討會上，一個專家說過這么一句話：“我只要求我的孩子做到‘一課一得’就足夠了”。試想，我們老師如果都能做到這一點，一課一得，一年我們的學生會得到多少呢？真正的成才又何須“十年寒窗”呢？

作為課堂教學的調度者，教師該如何應對在教學中出現的這種差異呢？是否該聽之任之呢？閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的生活體驗與感悟，注重多元理解。當然，強調多元理解應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必定是讓學生的認識上升到某一發展水平。因此，作為這堂課的調度者——教師，應該在多元理解的前提下尋找一個準線，這樣才能使學生的認識水平有所提高。而真正的教學大師和普通的教師之間的最大區別就在于他們在課堂上不僅能放得開，更能該收得來。看似沒有給學生任何的目標，可就在這老師的“運籌帷幄之中”，老師心中的目標也在不經意間給完成了。在這里我又不僅想起了《麥田里的守望者》里面的一句話：“有那么一群孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千幾萬個小孩子，附近沒有一個人——沒有一個大人，我是說——除了我。我呢？就站在那混帳的懸崖邊。我的職務是在那兒守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住——我是說孩子們都在狂奔，也不知道自己是往哪能兒跑，我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事。我只想當個麥田里的守望者。”“教書有一苦澀的根，但卻有一甜蜜的果。”育人是一個艱辛、漫長的過程，在這過程中，困難和苦澀的注定的，但在懸崖邊挽救一個險失足的孩子，或把一個有潛質的學生培養成英才，便是最后甜蜜的果了。

4.教學方法——“無招”勝“有招”。

看過武俠小說的人都知道大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們的武功已經擺脫了了一招一式的束縛，信奉“無招勝有招”的理念。

我認為初中語文教學方法的最高境界也是“無招勝有招”，其實用教學方面的專業術語就是“教無定法”。而且我覺得無招比有招更能取敵制勝。作為一個在初中教學多年的老師來說，對于語文教學“五環節”，“目標教學”??我們無不耳熟能詳了。可是和新課程改革的要求相比，就顯得有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學本來是審美教育，其學科的獨特性決定了其教發的靈活多樣，如果我們把教學的方法都局限在這些條條框框上，無疑就是帶著腳鐐跳舞。正所謂“迢迢大路通羅馬”，只要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環境里你教的精彩，學生也學得愉快。

四、如何完成初中語文教學境界的提升

“不想當將軍的士兵不是好士兵”，誰都想在自己的領域出人頭地，初中語文教師也不例外。而如何才能將這種理想實現呢？

第一，保持良好的心態，循序漸進但不急于求成。初中語文教師的三重境界就像一個階梯，一步接著一步，這其中是沒有捷徑可走的。任何想要無視規律的“跨級”想法都是徒勞的，最終的結局也是以失敗而告終。所以我們必須保持良好的心態，踏踏實實走好其中的每一小步。

第二，注重量的積累，以求質的飛躍。“腹有詩書氣自華”，積累是成為一個優秀初中語文教師的基礎，積累的范疇應該超越學科的界限，因為“生活的外延有多大，語文的外延就有多廣”。我一直比較反感刻意“模仿”語文大師的教學，同樣是一件旗袍穿在西施的身上就是“好馬配好鞍”，而穿在楊貴妃身上就顯得不倫不類了。所以我認為初中教師的初級階段最重要的就是踏踏實實做好積累工作。

第三，教學過程中大膽嘗試，不固步自封。教師要不怕失敗，勇于探索，既要看到自己的長處，又要善于借鑒別人的優點；既要有“敢為天下先”的勇氣，又要善于總結“邯鄲學步”的教訓。

總之，當教師很辛苦，也比較清貧，但它確實是一個光榮、偉大而崇高的職業。正所謂“苦中求樂”，在這個過程當中有無窮的樂趣，我們完全可以把它變得輕松一點，把它變成一種享受的過程。這，就需要你自己去探索和發現。

[1]賈粉玲.淺談高中數學的課堂教學中學理科[J]中學理科（綜合），2007（1）.

[2]金麗文.注重閱讀主體地位，促進個性化閱讀[J].小學時代（教師），2011（4）.

[5]王國維.人間詞話[M].中華書局，2009.

[6]杰羅姆·大衛·塞林格.麥田里的守望者[M].譯林出版社，2007.

陳曉紅（1976-），男，重慶人，洛浦縣第二中學中教一級語文教師，主要從事中學語文教學與研究。

2012-02-19