略論大學初任教師的教學專業(yè)發(fā)展

杜 雯

(鄂東職業(yè)技術(shù)學院公共課部，湖北黃岡438000)

略論大學初任教師的教學專業(yè)發(fā)展

杜 雯

(鄂東職業(yè)技術(shù)學院公共課部，湖北黃岡438000)

目前，絕大多數(shù)大學初任教師是在沒有教育實踐的情況下開始自己教學生涯的，教學專業(yè)發(fā)展能力缺失。對大學初任教師而言，教學研究也是一種學術(shù)研究。研究大學初任教師現(xiàn)實的工作境遇，“內(nèi)、外”兼修，探求有效的大學初任教師教學專業(yè)發(fā)展策略，幫助其順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成功實現(xiàn)教學專業(yè)發(fā)展，是一件迫在眉睫而且意義重大的研究課題。

大學初任教師;教學專業(yè)發(fā)展;工作境遇;內(nèi)外兼修

一、大學初任教師教學專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實關(guān)照

大學初任教師的專業(yè)發(fā)展是大學初任教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程，包括大學初任教師在職業(yè)生涯中提升其工作效能的所有活動。在這一過程中，大學初任教師通過不斷學習、思考和研究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境界。大學初任教師專業(yè)發(fā)展不僅應(yīng)包括知識、技能等技術(shù)性維度，還應(yīng)該包括道德、政治和情感、價值觀的維度。

在很多人看來，大學初任教師走上工作崗位的時候，大多獲得了碩士、博士學位，接受過嚴格的學科專業(yè)訓練，有規(guī)范的學術(shù)研究能力，稱得上學科領(lǐng)域的專家或者學者，他們不需要別人的幫助，就能夠鋪陳并走好自己的教學之路;也有人認為，大學初任教師也有專業(yè)發(fā)展問題，但是應(yīng)該偏重在大學初任教師學術(shù)水平的提高和科研能力的提升。這些論點顯然對大學教師專業(yè)化的誤讀，是“想當然式”的思考，更多的是憑經(jīng)驗思考，不僅“窄化”了高校教師工作的范疇和屬性，將“專業(yè)”的內(nèi)涵局限在“學術(shù)研究”方面，忽視“教學”，而且也造成了大學“重學術(shù)，輕教學”的不良影響。

我們認為，大學教師不僅存在專業(yè)發(fā)展問題，而且，相對于大學教師這個群體整體而言，大學初任教師的專業(yè)發(fā)展更為重要、更為緊迫。一方面，大學初任教師的發(fā)展關(guān)系到大學的明天;另一方面，相對于其他生涯階段而言，初任教師面臨的挑戰(zhàn)更為艱難，獲得的挫折感也更多。[1]為此，需要從根本上認識大學初任教師專業(yè)發(fā)展缺失的原因，進而探尋大學初任教師專業(yè)發(fā)展的出路。

大學教師專業(yè)化該如何理解?“我們一致認為，大學有四項任務(wù):第一是研究、教學和專業(yè)知識;第二是教育與培養(yǎng);第三是生命的精神交往;第四是學術(shù)。”[2](P149)依據(jù)依雅斯貝爾斯講大學的四項任務(wù)，筆者看來，大學教師任務(wù):第一是教育教學;第二是學術(shù)研究;第三是與學生精神交往，引領(lǐng)學生精神成長。這三個方面不是彼此孤立，應(yīng)該緊密聯(lián)系在一起，其中教學應(yīng)該居于核心地位，大學教師通過教育教學來促進學術(shù)研究的繁榮，來引領(lǐng)學生的精神成長。

大學最早是作為學術(shù)機構(gòu)而出現(xiàn)和存在的，這在西方中世紀大學中有充分體現(xiàn)。人們在觀念上認為，大學是研究高深學問的地方，大學教師都是專家、學者，都是學科領(lǐng)域的權(quán)威，主要從事學術(shù)研究，這意味著大學教師應(yīng)該以學術(shù)研究為第一要務(wù)，其工作主要是學術(shù)研究和學術(shù)傳播，進行學術(shù)生產(chǎn)活動，同時，也意味著“教學”是次要的，更不要談“教育與培養(yǎng)、生命的精神交往”等方面。我們可以看到，在世界范圍里的大學教師專業(yè)發(fā)展大多是圍繞學術(shù)領(lǐng)域而被強調(diào)。事實上，在西方大學歷史，自從文藝復興之后，隨著大學系統(tǒng)之外的專門的學術(shù)和科學研究機構(gòu)的興起，培養(yǎng)人才的職能已經(jīng)取代學術(shù)研究而上升為大學的首要職能。[3]人才的培養(yǎng)離不開知識的傳播，知識的傳播離不開教師的教學。教學越來越成為大學學術(shù)的重要組成部分，教學研究已經(jīng)成為一種學術(shù)。與此同時發(fā)生的是，大學教學的角色也發(fā)生了顯著的變化。大學教師從過去的“學術(shù)研究者”演變?yōu)椤敖逃虒W者”。故此，大學教師的專業(yè)發(fā)展不僅涉及到教師的學術(shù)研究活動，也涉及到教師的教學活動，內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。

有學者根據(jù)教學的效度將教師專業(yè)發(fā)展分為門外漢、入門者、勝任的教師、能干的教師和專家五個階段。一般而言，教師從“門外漢”發(fā)展到“勝任教師”需要四至五年的時間，由于種種原因，有些教師能順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而有些則不能，原因是大學初任教師在研究生學習期間所接受的學術(shù)訓練不足以幫助他們成功轉(zhuǎn)型為勝任的教師。[4]我國高等院校的教師大多數(shù)來自綜合性大學的非教育專業(yè)，他們并沒有系統(tǒng)學習師范專業(yè)所開設(shè)的教育學、心理學、教育研究方法、學科教學法等課程，從而使得大學教師，尤其是高校初任教師，教學的理論和實踐都相對薄弱，基本不能真正理解什么是教學，怎樣教學等教學方面的專業(yè)問題。可以說，很多大學初任教師是沒有任何教學方面的準備踏上大學講臺的。

為了彌補上述的先天性不足，各大學的相關(guān)處室也會給大學初任教師崗前培訓，但都停留在理論層面，培訓時間很短，多流于形式，一定程度上忽視了大學初任教師的日常教學工作的實際需要;另一方面，有些大學初入職教師本人不夠重視，故而，大學初任教師的崗前培訓效果不如人意，基本上“形同虛設(shè)”。另外，“最近20年來，作為大學基層學術(shù)組織的教研室基本不開展課程與教學研究活動，教研室的教學研究功能基本喪失。”[4]大學院系的教研室“名存實亡”，不能正常發(fā)揮其效用，一定程度上也不利于大學初任教師教學專業(yè)發(fā)展。在這種情況下，大學初任教師在教學時，更多靠回憶、模仿自己做學生時教師的教學行為進行教學。這種單純靠經(jīng)驗的“模仿式”教學，雖然有利于大學初任教師適應(yīng)教學工作——“走上講臺”，但并不能幫助大學初任教師“站穩(wěn)、站好講臺”，更何況這種“模仿式”教學從根本上忽視了學生的學習需要和實際教學情境，教學效果并不好。大學初任教師通過多年的“模仿式”教學，雖然可能達到大學各院系教學的基本要求，但是不能成長為一位卓越的大學教師。

二、大學初任教師現(xiàn)實的工作境遇對其教學專業(yè)發(fā)展的影響

(一)超負荷的教學工作 大學初任教師常常承擔比教授更多的具體教學工作，這是眾所周之的事實。以筆者觀察，大學里面各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程大多各專業(yè)教授進行教學，非專業(yè)基礎(chǔ)課或者學生不太喜歡的課程由初任教師來進行教學。另外，初任教師還常常被安排到大班額班級及難管理的班級上課。同時，不管大學初任教師是否愿意，一些院系領(lǐng)導強制要求他們承擔院系一些瑣碎、無趣、乏味、毫無成就感、感到厭煩的行政事務(wù)。超負荷的工作安排，在很大程度上擠占了大學初任教師的教學研究時間。并且一些瑣碎的行政事務(wù)讓大學初任教師感到焦頭爛額，手足無措，情況嚴重的導致大學初任教師教學激情衰退，不利于大學初任教師教學專業(yè)成長。

(二)缺失的人際交往 大學初任教師，大多數(shù)剛剛走出“象牙塔”，缺乏工作單位人際交往的經(jīng)驗，常常使得大學初任教師產(chǎn)生孤獨無依的感覺。由于種種原因，大學初任教師在教學過程中遇到的問題無法通過與別的老師交流而得到解決，更讓其感受到專業(yè)發(fā)展的孤獨落寞。另外，現(xiàn)在大學里的教師好像都不屑談?wù)n堂教學的問題，更多談科研項目的申報、學術(shù)論文的發(fā)表、校外兼職等話題，從某種意義上說，大學教師不談?wù)n堂教學，也阻礙了大學初任教師教學能力的提高。大學初任教師在與大學生打交道方面也顯得比較拘謹，尤其在課堂教學中“自說自話”，不能與學生對話、互動，從而極少體驗到教學的快樂和幸福。

(三)難以協(xié)調(diào)角色沖突 大學初任教師大多面臨“成家”與“立業(yè)”的矛盾。很多研究表明，初任教師難以在工作與家庭之間保持良好的平衡關(guān)系，因此很容易出現(xiàn)角色沖突現(xiàn)象，尤以女教師為甚。這種事業(yè)情感和家庭情感的糾葛，使得有些大學初任教師心力交瘁，根本沒有辦法靜下心來研究教學。

(四)夢想與現(xiàn)實的沖突 大學初任教師懷著美好的教育夢想，滿腔熱情，走進大學校園，渴望有一番作為，渴望幫助學生取得學業(yè)上的進步。然而，一旦其面對現(xiàn)實課堂的瑣碎、混雜，這種雄心壯志很快發(fā)生了動搖，發(fā)現(xiàn)自己的高學歷并不必然能教好學生。這種理想與現(xiàn)實的落差經(jīng)常使得大學初任教師的教學信念發(fā)生改變，多次掙扎無效后，變得麻木，失去了對教學研究的興趣。

三、內(nèi)、外兼修:實現(xiàn)大學初任教師的教學專業(yè)發(fā)展

(一)大學初任教師要實現(xiàn)自身教學專業(yè)發(fā)展，必須不斷學習、反思、鉆研大學教學，自強奮發(fā)，志存高遠，實現(xiàn)自我突破。首先，大學初任教師要樹立、強化教書育人是大學教師第一要務(wù)的觀念。每一個大學初任教師必須自覺地認識到，我的高學歷并不意味著我就一定能上好課，在教學方面，我必須多下工夫，教學與科研是緊密相連的，兩者同等重要。要經(jīng)常研習教育教學方面的理論與實踐，善于反思，謙虛向同事，尤其是向教學卓越的老師學習，多聽他們的課，多請他們聽自己的課，構(gòu)建自己的“有效教學觀”。以筆者看來，對于大學初任教師而言，大學有效教學應(yīng)該有這樣一些基本的觀點:1.要有豐富的課程資源;2.鼓勵學生獨立思考，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;3.教學時，眼中要有“人”，尤其是對課堂上學生的學習表現(xiàn)要及時反饋，能提出高質(zhì)量的反饋意見。4.教學能聚焦于所教課程的核心概念，尤其關(guān)注學生容易出錯的地方，不是面面俱到，力爭做到深刻;5.采用多種教學方法，實現(xiàn)師生、生生對話。6.教師要有精氣神，不斷修煉自己的人格魅力。

其次，要多鍛煉，勇于參加學校舉行的各項教學教研活動，在實踐中學習，尤其是在教學專業(yè)發(fā)展方面，要制定目標，并矢志不移為達成自己的目標而不懈努力。在具體的教學活動中，要敢于嘗試不同的教學方法，并及時反思、總結(jié)，不斷積累教學經(jīng)驗，積累教學實踐性知識，敢于超越自己。

第三，要構(gòu)建良好的人際關(guān)系，具體而言:1.初任教師在工作場景中，需要主動和同事交流，需要多向老教師請教，多聽老教師、優(yōu)秀教師上課，積極參與學校舉辦的各種教研活動，盡可能盡早盡快擺脫孤立無援的狀態(tài);2.初任教師要多和學生溝通交流。初任教師不能因為學生比自己學歷低，知識儲備比自己少，就可以高高在上，瞧不起他們，初任教師要放下架子，走到學生當中去，向?qū)W生學習，和學生“共學，共事、共修養(yǎng)”，在長期和學生交往中，學生在很大程度上可以教會我們?nèi)绾谓虒W，向?qū)W生學習不丟人;3.初任教師在生活方面，要多和家人與朋友溝通，向他們傾訴自己教學的苦惱，取得他們的支持和理解，這樣，當“事業(yè)”和“家庭”發(fā)生矛盾時，家人和初任教師能夠相互攙扶，走出困境。

(二)高等學校要加強旨在促進大學初任教師教學專業(yè)發(fā)展的制度創(chuàng)新。重視教學學術(shù)研究的制度。學術(shù)職業(yè)不僅包括學科專業(yè)學術(shù)研究活動，還包括教學活動和人才培養(yǎng)活動。教學研究是一種學術(shù)，同樣需要專門研究。在高校，重提教學研究是學術(shù)的思想很迫切。長期把教學排斥在學術(shù)范圍之外，造成了大學初任教師教學專業(yè)發(fā)展缺失，給大學人才培養(yǎng)造成了很多負面影響，我們必須加以重視。

“重視教學學術(shù)研究制度保障體系，既涉及宏觀層面的大學評價和大學管理，更體現(xiàn)在大學內(nèi)部的教師管理制度方面。”[2]就學校層面而言，關(guān)注的重點在于制定配套的、有利于促進大學初任教師教學專業(yè)發(fā)展的各項規(guī)章制度:在經(jīng)費核撥、人事安排、時間安排等方面給予支持，保障大學初任教師教學專業(yè)發(fā)展所必須的各種資源;在大學教師專業(yè)發(fā)展方面，開展多種教研活動，并鼓勵他們踴躍參與，積極為大學初任教師創(chuàng)造各種形式的教學專業(yè)發(fā)展機會，將大學初任教師教學專業(yè)發(fā)展視為教師研究、學習、工作、生活的重要組成部分;要營造“以老帶新”、同事交流探討的良好氛圍，建立合理、有效的幫帶制度;完善學校院系教研室功能，確保其正常有效運轉(zhuǎn)。尤其是在對大學初任教師業(yè)績評價、崗位評聘、職務(wù)晉升考核、薪酬和獎勵制度等方面，需要突出初任教師的教學專業(yè)發(fā)展水平，把初任教師的教學研究、教學效果等作為核心要素加以重視，以引導大學初任教師關(guān)注自身的教學專業(yè)發(fā)展。

[1]操太圣，盧乃桂.高校初任教師的教學專業(yè)發(fā)展探析[J].高等教育研究，2007，(3).

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京:生活·讀書·新知書店，1991.

[3]張應(yīng)強.大學教師的專業(yè)化與教學能力建設(shè)[J].現(xiàn)代大學教育，2010，(4).

[4]Krebbrc.The scholarship of teaching and its implementation in faculty development and graduate education[J].New Directions for Teaching and Learning，2001，(86).

645.1

A

1003-8078(2012)01-0124-03

2011-11-01

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.38

杜雯(1983－)，女，湖北英山人，鄂東職業(yè)技術(shù)學院公共課部教師，助教。

責任編輯 袁小鵬