高校生態實踐教育的意義與實施途徑

李建勛，鐘革封

(黃岡師范學院政法學院，湖北黃岡438000)

高校生態實踐教育的意義與實施途徑

李建勛，鐘革封

(黃岡師范學院政法學院，湖北黃岡438000)

高校生態實踐教育是發展高校生態教育和推進生態文明建設的重要內容和強大動力，是推進高校生態教育、建設生態文明的重要途徑，高校生態實踐教育有利于形成生態教育對整個社會的有力影響和大面積輻射;加強高校的生態環境建設，加強高校課堂教育模式的改革，加強高校內部的生態實踐教育，加強高校生態實踐教育與社區和非政府組織的合作是現如今在我國實施高校生態實踐教育可選擇的主要途徑。

生態實踐教育;生態文明;教育模式

一、高校生態實踐教育的意義

高校生態實踐教育是對高校師生環保知識的普及，生態觀念的塑造和生態行為習慣的培養。大學生作為接受過高等教育的高素質群體，“他們不僅應該成為生態文明理念的自覺踐行者，而且要成為生態文明理念的創新實踐者;他們不僅應該成為現代科技生態化使用的堅決執行者，而且應該成為生態科技的創造者;他們不僅應該成為生態家園的守成者，而且應該成為生態家園的創業者。”[1]這一切教育目標的實現離不開高校生態實踐教育的推行。

首先，高校生態實踐教育是發展高校生態教育和推進生態文明建設的重要內容和強大動力。科學合理有效的教育歷來講求知行統一，學以致用。生態理論教育的知識傳授對于學生而言，仍停留在淺層次的思想意識層面;唯有對大腦所接受的理論知識進行實踐性的應用，才能使其得以進一步的加強和深化。在實踐中學習，同時還能有效的激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和知識應用能力。興趣與能力的增長又會反作用于實踐行為的加強，進而能持續的推動生態文明建設。

其次，高校生態實踐教育是推進高校生態教育、建設生態文明的重要途徑。無論是局部的高校生態教育，還是社會整體的生態文明建設，其共同的目的都在于通過實現人的人生觀、價值觀、生態觀、發展觀的深刻轉變，真正在頭腦中形成可持續發展，人與人、人與社會、人與自然和諧共榮的“綠色”觀念，并以此觀念培養和訓練人們正確的行為模式、發展方式，以改變和替代先前以破壞自然，污染環境為代價的錯誤的行為模式。簡單來說就是價值觀念和行為模式的轉變。“生態文明建設不是項目問題、技術問題、資金問題，而是核心價值觀問題、人的靈魂的問題”。[2]價值觀念的選擇與修正必須基于實踐檢驗的正確性，而檢驗或宣傳生態價值觀念的正確性都落腳于生態實踐教育的推行上，對于行為模式的糾正離不開實踐教育的推進。因此，高校生態實踐教育對于高校生態教育和生態建設來講，既是內容，也是目的。它不僅能夠大幅度提高高校師生的生態環保意識，提升大學生的綜合素質，為社會的綠色發展提供生態復合型人才，還有助于大學生生態行為的養成，帶動整個社會生態文明的形成和發展。

再次，高校生態實踐教育有利于形成生態教育對整個社會的有力影響和大面積輻射。“中國建設生態文明不僅僅是經濟增長方式的轉變，不僅僅是循環經濟、節能技術的推廣，而且一定要伴隨民主政治建設，伴隨社會治理模式的改革，必須有全體公眾的共同參與。”[3]大學生站在未來社會發展的前沿，引領時代文明發展的潮流，作為推動科技進步和社會變革的主力軍，他們同時也成為國家“綠色長征”的生力軍。高校實踐教育若能進一步的走出校園，走進家庭、中小學校，聯系社區，其對社會的影響是巨大的。其直接的現實意義就在于，能夠真實的引導社會群體或深或淺的具備生態環保的意識，影響公眾逐步樹立起科學生態環保的生產消費理念，提升其生態文明素養，有助于其綠色觀念的增長和生態文明行為習慣的逐漸形成。

二、高校生態實踐教育的途徑

首先，加強高校的生態環境建設。高校生態實踐教育只有與高校生態環境建設相結合相協調，才能得到具體的體現與有效的推進。同時，高校環境建設本身也是生態實踐教育的重要內容。具體而言，加強高校的生態環境建設主要表現在以下三個方面。第一，加強高校生態自然環境建設。擴大高校的綠化面積，鼓勵植樹護花，加強高校的校園美化，保護高校生態物種的多樣化，實現高校生態自然環境的進一步優化。自然環境是生態文明存在的最基本的物質依托，尤其對于生態實踐教育，自然環境建設是最方便直接的教育途徑。“自然有大美而不言”，秀美愉悅的自然環境本身就是對身心的陶冶和訓練，是對知、情、意、行最好的教育和培養。第二，加強高校生態人文環境構建。擴大生態文化的宣傳，生態文化氣氛的培育。從古老中國優秀的傳統文化中去尋找和諧的生態文化因素，結合現代生態文明所倡導的生態理念，營造濃厚和諧的生態文化氛圍。舉目回首之處皆是圣賢的智慧，哲人的教誨，這不僅能有效地增強師生的生態環境意識，激發師生實踐生態文明的意愿與行為，還能讓師生在日常的生活中提升內在的人文素養，在行動中體驗生態環保的高尚。第三，加強高校師生對生態環境建設的實踐參與。即讓師生成為高校生態自然環境和生態文化環境建設、保護、豐富、弘揚的主體。參與是意識提升的最佳手段，參與能顯著地提高參與主體的責任感，同時參與也是實現目的直接有效地途徑。師生參與了對生態建設的實踐，才會更加更加關注和珍惜對生態文明成果的保護，生態保護的的持續性將逐漸的推動師生由倡導而發起地實踐行為漸漸地轉化為固定的行為模式，也就是習慣，并進而形成穩定的思維和生活方式。

其次，加強高校課堂教育模式的改革。課堂教育是學校教育的最主要形式，針對推進高校的生態實踐教育而言，加強高校課堂教育模式的改革，可從以下幾個具體方面著手:第一，生態環境教育師資的培養。有師而后有教，在我國現今高校生態教育尚未受到高度重視的情況下，生態師資力量的培養迫在眉睫。一方面，可以在一些重點大學和普通師范院校開設生態教育專業，培養生態教育師資力量。普通師范院校的生態教育專業則致力于面向中小學生態環境教育的教師培養。從師資層面首先建立一個完整的生態教育體系。另一方面，對高校現有教師進行普遍的生態環境教育定期培訓，提高高校現有各專業教師的生態意識和生態教學能力。生態環境問題是一個涉及現代生活方方面面的綜合性問題，建設生態文明自然應該深深淺淺的面向各個專業而展開。教師生態意識的提高、生態觀念的樹立，會在日常的教育過程中對學生的思想形成潛移默化的正面影響。此外，在對高校教師的教學評價體系中加入生態文明行為日常表現評價的內容。身教甚于言傳，高校教師如能在日常行為習慣中將生態文明貫徹始終無疑勝過大量單單純在理論上的傳授。第二，改革高校的生態課程設置。許多學者在有關生態理論教育的論述中，提出要在高校思想政治教育課及其他公共課中加強生態文明道德、生態倫理等教育內容，這是非常正確和必要的。高校可以根據本校不同專業所涉及的生態教育內容深淺的不一，開設具體的有關生態教育的自設課程。如此專課教育，因材施教，簡便易行，對生態教育的積極作用也比較明顯。第三，將社會實踐調查引入課堂上的生態理論教育。如此則實現了理論與實踐的結合，生態教育自會是成效顯著。例如，將課程作業與考核以社會實踐調查的形式來反映。對高校所在地的水質河流、工礦企業、環境狀況、生態物種現狀進行真實具體的調查，以調查報告的形式進行現狀描述并提出相應的解決方案。這樣不僅能提高高校學生的社會實踐能力、科研能力，同時讓高校學生了解自己所處的社會自然環境，認識到自身行為與生態狀況的緊密聯系，以知可為，知不可為，更能讓高校生態教育與地方特色相結合，因地制宜，為地方政府正確有效的的規劃環境治理與城市發展提供科學的方案和依據。

再次，加強高校內部的生態實踐教育。學校應當大力倡導師生培養良好的生態文明行為，師生本身也應有意識的培養自己的生態文明習慣。珍惜每一滴水，愛惜每一顆糧，保護每一棵花草，拾起身邊的每一片紙屑;對師長的每一分尊敬，對同學的每一個禮貌的舉動，關懷的問候，誠心的幫助都是對生態實踐教育最好的落實。高校團委、學校社團及其他學生組織也是推進生態實踐教育的重要力量。將生態環境保護作為主題或理念適當的引入的高校團組織生活會、班會、社團活動、院校活動等，對廣大學生來講，這無論在理論上還是實踐上都是普遍而深刻的教育。校園網絡、報刊、廣播作為重要的信息交流傳播工具，可在其中開設生態教育專欄，以為同學們對生態環境問題的看法、生態環保實踐的體會、環保知識與經驗的溝通等提供廣闊的交流平臺。恰到時機的宣傳與參與常常能收到事半功倍的效果，學校各方可充分利用起環保節日開展活動。例如在“3.12植樹節”，“4.7世界衛生日”，“4.22世界地球日”，“5.31世界無煙日”，“5.6世界環境日”等時間組織以贊美自然，熱愛祖國為主題的詩歌朗誦、作文比賽、歌舞晚會，熄燈節能等活動，以此具有針對性的推進生態教育。當然高校內部的生態實踐教育并不局限于某一個高校內部，高校間的聯合生態教育也是不錯的選擇路徑。

最后，加強高校生態實踐教育與地方政府、社區和非政府組織的合作。高校教育作為聯系學校教育與現實社會的紐帶，有著很大的自由度與開放性。高校的生態實踐教育也同樣應該具有一定的廣度和包容性，要走進社區、走向社會，不能僅僅局限于校園之內。具體做法在于，第一，高校應積極主動的與地方政府合作，加強地區的生態文化建設，對于非生態文化環境加強監管和治理，例如對大中小學周邊社會環境的凈化，整頓較近的網吧、歌舞廳、游戲廳等等。第二，高校應加強與居民社區的合作。聯合街道居民委員會，開展社區生態文化的宣傳，組織定期性的生態環保之類的社區活動，并鼓勵社區居民踴躍參與。組織學生義務打掃社區衛生，進行社區綠化等。第三，高校還可走進福利院、敬老院、中小學課堂做義務服務與生態宣傳教育。此外，非政府組織作為一個個影響力巨大的團體，是實現生態實踐教育的一股重要依靠力量和巨大的實踐平臺。積極與地方性的民間環保組織，諸如綠色環保協會、素食協會、傳統文化學習中心等，開展多種形式的合作。舉辦聯合性的生態社會活動，倡導大規模的生態環保行為，鼓勵學生參加這類組織的義工勞動，邀請非政府組織的知名人士來高校做匯報演講等等，都是有效可行的做法。總之，高校實踐教育的方式多種多樣，但必須堅持與社會生活的結合，高校實踐教育只有走出高校才能最大量的發揮其價值，才能使高校實踐教育本身煥發蓬勃的生機，真正持續有效地推進全社會的生態文明建設。

[1]孫寧華.大學生生態道德教育:意義、原則及內容[J].江蘇高教，2009，(2).

[2]陳學明.“生態學馬克思主義”對于我們建設生態文明的啟示[J].復旦學報:社會科學版，2008，(4).

[3]廖志丹.“綠貓”理論:高校生態文明教育初探[J].生態經濟，2010，(3).

G641

A

1003-8078(2012)01-0146-03

2011-11-10

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.46

李建勛(1971－)，男，黃岡師范學院政法學院講師，武漢大學法學博士;鐘革封，女，黃岡師范學院教育科學與技術學院教師。

黃岡師范學院校級教學研究項目，項目編號:2010CE03。

責任編輯 袁小鵬