新醫科背景下高校專業課教師課程思政教學現狀與思考

張睿喆 劉會范 李佳佳 吳卓葳 丁清清 陳志敏 趙 松

（1.鄭州大學第一附屬醫院生殖中心，河南 鄭州，450052；2.鄭州大學第一附屬醫院教育處，河南 鄭州，450052；3.鄭州大學第一附屬醫院泌尿外科，河南 鄭州，450052；4.鄭州大學第一附屬醫院胸外科，河南 鄭州，450052）

為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，落實立德樹人的根本任務，不斷開創時代高等學校思政教育工作新面貌，教育部提出要大力進行課程教學改革，推動思政教育在其他教學過程中的發展，創新改善符合實際需求的課程設置，修改完善專業課程教材，梳理專業課程中所含的思政思想，將專業知識與思政教育相結合，完善專業知識課程設計，將專業知識與思政理念結合并融會貫通到課堂中的整個過程，以達到思政教育與專業課知識完美融合[1-3]。在我國高等學校教育過程中，由于專業課教學時間長，學生接觸時間最多的除了輔導員，即為專業課教師，可以有更多機會了解學生的思想動態，一位德才兼備的專業課老師，也會通過言傳身教引導學生接受、認同并踐行正確的世界觀、人生觀和價值觀，專業課知識與思政元素相結合，可達到讓學生在學習專業知識的同時不自覺領悟到思政內涵[4]。此外，新醫科教育的目的是培養掌握交叉學科知識的高素質醫學人才，關系到高校教育過程中衛生人才的培養和完善有效體系的構建，因推動我國高等學校思政教育與課程結合，在教導學生專業課的同時發揮相應課程思政育人作用，形成全方位全過程育人的協作結果[5-6]。因此，本研究旨在調查高校專業課教師課程思政現狀，為提高教師課程思政改革與實踐提供相關參考，也為優化師資隊伍，保障教師分內教學工作有效開展提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 調查對象

采用方便抽樣法，選取河南省某高校共671 名學生為研究對象。

1.2 調查方法

采用紙質版與電子版《高校專業課教師實踐課程思政的實況調查問卷》對研究對象進行問卷調查，并隨機選取15 名研究對象進行深入訪談。問卷現場發放，當場作答?；厥沼行柧?71 份，回收率為100%。

1.3 調查內容

通過文獻回顧，團隊成員自行設計出《高校專業課教師實踐課程思政的實況調查問卷》，根據對高校學生深入訪談結果修改問卷，最終問卷由高校專業課課程思政開展情況、教師課程思政實踐情況及高校學生課程思政認知現狀等3 個部分構成。

1.4 統計學分析

所有數據均采用EXCEL 軟件進行數據錄入，采用SPSS 26.0 統計學軟件進行統計學描述，計數資料用[n（%）]表示。

2 結果

2.1 高校專業課課程思政開展情況

83.61%的學生認為學校結合思想政治教育開展專業課；80.33%學生不論是否參加過，均知道該校開設有思想政治教育意義的通識課，68.85%的學生參加過學校思想政治教育意義的通識課。在學生對所學課程教學評價機制方面，98.36%的學生表示該校有課程教學相關評價機制，88.52%的學生表示參加過課程教學相關評價；在專業課考試考評學生思想、態度、價值觀變化方面，86.88%的學生表示考評過，39.34%的學生表示大部分專業課程考核過。見表1。

表1 高校專業課課程思政開展情況

2.2 高校專業課教師課程思政實踐情況

有98.36%的學生表示其專業課教師會就社會問題談論自己的觀點，24.59%的學生表示其專業課教師會經常談論自己的觀點；57.38%的學生認為其專業課教師平均每節課就熱點問題談論自己觀點時間約在5 min 以內；對于學生提出的社會或者思想問題，其專業課教師會根據自己的想法做出解答，31.15%的學生表示其專業課教師會經常解答相關問題；98.51%的學生表示其專業課教師會就針對學生當前存在的思想狀況在課堂上給予分析，僅有13.11%學生表示會經常進行課堂分析；98.21%的學生表示其專業課教師會對國內國際重大事件及時進行講解，僅有19.67%的學生表示會經常性講解；在專業課教師是否積極實施課程思政方面，68.85%的學生認為大多數老師積極實施；大多數學生表示其專業課教師在專業課過程中講解思政信息頻率為1 次/周或1 次/月；此外，仍有22.95%的學生表示曾見到其專業課教師在課程講解中不論是非即貶低國內觀點而盲目信服西方觀點。專業課教師在課程上不存在僅講授專業課知識而不涉及思政元素，專業課教師仍會將講授專業課知識作為課程主要內容，90.16%學生表示專業課教師大部分時間講專業課知識，其中也會穿插少部分時間，向學生傳輸思政理念，9.84%學生表示其專業課教師只會對專業課知識進行講解，而不涉及思政要素。見表2。

表2 高校專業課教師課程思政實踐情況

專業課教師課堂育人方式中最常采用的方式為利用案例資料講述，最不常采用的方式為利用政策文件資料講述。見圖1。

圖1 專業課教師進行課程育人的方式（多選）

2.3 高校學生課程思政認知現狀

96.72%的學生認為“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學”，反映出大多數學生認為高素質人才培養具有重要性；98.36%的學生認為高校若要加強人文關懷和心理疏導，培育學生理性平和的健康心態與專業課教師有關聯，僅有1.64%學生認為其只與學生輔導員有關；98.36%的學生認為思想政治教育融入專業課程有利于提升大學生職業素養、精神和品質，且62.30%的學生認為其效果顯著；85.25%的學生認為思想政治教育有必要融入到專業課程中；72.13%的學生認為思政教育有多種接受渠道，學校思政理論課講解不只是唯一的渠道；所在高等學校專業課教育中實施課程思政后的效果評價中，仍有13.12%認為效果不明顯或僅走了個形式，反映出專業課課程思政深入人心仍有提升空間。見表3。

表3 高校學生課程思政認知現狀

3 討論

3.1 完善高校專業課課程思政教學體系建設

結合本研究結果可知，該校已結合思想政治教育開展專業課，但未做到全面覆蓋；已開設的通識課中加入了思政教育元素，但僅有68.85%的學生表示其參加過相應課程，知曉及參加該課程比例有待進一步提升；86.88%的學生表示其專業課考試考評學生思想、態度、價值觀變化方面，僅有39.34%的同學表示其大部分專業課程考核過，說明該校仍有多數專業課考試中并未加入思想政治等相關考核內容，因此為進一步促進專業課教師課程思政教學成果，需要學校各級領導的支持與協助，以完善高校專業課課程思政教學體系建設。

首先學校要充分意識到學校專業課教師數量多，專業課種類多，可在課程思政教育中發揮重大作用，通過校內典禮、會議、相關課程等將思政教育的重要意義傳達給其他校領導、相關課程教師及思政課教師；其次學校要完善相關教學考評體系建設，由學校教務部牽頭負責，建立黨委統一部署結構，相關部門緊密聯系，統籌各類資源，加大對課程思政建設的重視與投入，建立質量評價與相關激勵機制，充分調動專業課教師將專業課知識與思政元素結合教授的主動性與積極性；最后，學校要組織相關人員加強質量管控，及時將課程思政建設考評結果傳達給相應部門和老師，統籌協調，促進相關人員進行針對性的調整[7-10]。

3.2 提高專業課教師課程思政意識及能力

由本研究結果可知，專業課教師課程思政意識已有所提高，會在課堂上對相關社會問題談論自己的觀點、剖析大學生現存的思想狀況，但其頻率較低，且課堂育人的方式最常采用的是利用案例資料講述，說明專業課教師認為專業課堂上講述專業知識仍是主要內容，專業課教師的課程思政意識及能力有待進一步加強。大部分學生認為高素質人才培養很重要，需要高校加強對學生的關心關懷，發揮心理健康部門作用，及時發現并疏導學生不良心理情緒，且認為其與專業課教師有關聯，說明當前專業課教師課程思政教育已有明顯效果，若加強專業課教師課程思政意識及能力，育人成效則顯著提升。

專業課教師主導課堂教學，其課程思政能力決定著課程思政建設的成效，因此要著力提高專業課教師課程思政育人意識和育人能力。首先加強專業課教師育人理念，高?？梢酝ㄟ^培訓學習相關政策進行引導等方式使得思政理念深入教師內心，同時加強教師相關政策知識，有助于教師采用政策文件資料在課程上傳達思政理念，加強師德師風建設，有助于教師通過個人魅力引導和感染學生；其次為提升思政教學能力，加強專業課教師思政師資隊伍建設，開設促進專業課教師關于思政意識和能力提升的平臺，由思政教師加入作為輔佐，組織其開展教學研討、講課評課等活動，提高專業課教師課程思政能力[11-12]。

綜上所述，為完成新醫科教育培養掌握交叉學科知識的高素質醫學人才的目的，專業課程與思政教育結合為重中之重。新醫科的本質特征為實現立德樹人的根本目的，因此，只有充分重視專業課課程思政，才能統籌各級人員充分完善相關思政教育教學體系建設，提高專業課教師思政意識及能力，以達到有效育人，培養出德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。