中美專業(yè)碩士教育發(fā)展歷程比較

齊 欣，陳 巍

(天津師范大學 外國語學院，天津 300387)

當前，我國研究生專業(yè)學位教育步入了改革階段，全日制專業(yè)學位碩士教育這一新模式正在探索中前行。在教育部的推動下，我國碩士研究生教育正在從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主進行的戰(zhàn)略性轉變。然而，由于啟動比較倉促，對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)未開展試點工作，相關的理論研究比較薄弱，導致培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸如社會接受度不夠、生源質量不高、培養(yǎng)模式與學術型趨同、畢業(yè)生就業(yè)前景不明確等諸多問題。這些已經(jīng)成為影響我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革推進的重要問題。相比而言，美國專業(yè)學位研究生教育比較成熟，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體，研究美國專業(yè)學位碩士教育的發(fā)展，并將之與我國專業(yè)學位碩士進行比較，對于這些問題的應對和解決策略必然有借鑒意義，有利于我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的推進。

一、我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程

我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)初創(chuàng)階段是1984年到1995年，此階段我國專業(yè)學位研究生教育經(jīng)歷了從無到有、逐步發(fā)展的過程。1984年，由清華大學等11所工科大學向教育部提交了《關于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》后開展了工程類碩士培養(yǎng)試點工作。1986年，原國家教委在《關于加強和改進研究生工作的通知》中提出要注意培養(yǎng)各種規(guī)格的應用部門的高層次人才，但只是在原有的學術型學位基礎上強調應用型人才的培養(yǎng)。1988年，在國務院學位委員會第八次會議上首次提出職業(yè)學位的概念。1990年10月，國務院學位委員會第九次會議通過了《關于設置和試辦工商管理(MBA)碩士學位的幾點意見》，并且將職業(yè)學位修改為專業(yè)學位。1991年，我國開始了第一個專業(yè)學位人才培養(yǎng)的試點工作——工商管理碩士(MBA)專業(yè)學位。隨后的五年中，建筑學碩士和法律碩士專業(yè)學位應運而生。1996年至2008年是我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的快速發(fā)展階段。1996年，學位委員會第14次會議審議通過的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》分別對專業(yè)學位設置的目的、專業(yè)學位教育的性質、名稱、級別、申報條件、審批程序等做了全方位的規(guī)定。2002年，國務院學位委員會及教育部下發(fā)了《關于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，進一步規(guī)范我國的專業(yè)學位設置政策。2009年以來是我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的改革階段。教育部決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。全日制專業(yè)學位碩士畢業(yè)時可獲得畢業(yè)證書和學位證書，并對全日制專業(yè)學位碩士在入學要求、培養(yǎng)方式、企業(yè)實習和學位論文等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了原則性的意見，進一步規(guī)范了全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)機制。

二、美國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程

20世紀初到1945年是美國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的形成時期。1904年的“威斯康星計劃”的頒布賦予了高等學校社會服務職能，各大學和學院開始培養(yǎng)大批實用型專業(yè)人才，來適合當?shù)厣a力發(fā)展的需要。1908年，工商管理碩士培訓計劃在哈佛大學誕生。1920年，哈佛大學率先開設教育博士學位，1930年設立商業(yè)博士學位;1936年，在校長科南特的倡議下，又開設了教學碩士學位;其他大學在社會科學、藥學、圖書館學、家政學和公共衛(wèi)生學等領域也相繼授予專業(yè)性博士學位。[1]這一時期，由哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學等14所主要培養(yǎng)博士生的著名大學組成的美國大學聯(lián)合會應運而生。在專業(yè)學位出現(xiàn)和發(fā)展的過程中，美國大學聯(lián)合會對不同學位類型的設置進行了有益的探索。1945年至1970年美國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)進入了快速發(fā)展階段。二戰(zhàn)后，科學技術的發(fā)展要求大學能夠提供大量高質量的應用研究人才，增加了對專業(yè)學位研究生的需求。到20世紀60年代，美國專業(yè)碩士學位授予的數(shù)量占碩士學位總數(shù)的比例不斷攀升，其中教育碩士和工商管理碩士所占的比例最高，達到了專業(yè)碩士學位的51%，成為專業(yè)碩士研究生教育的兩大支柱。專業(yè)學科門類也顯著增加，文科類專業(yè)碩士達到121種，理科類專業(yè)碩士達到272種。1971年以來，美國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)進入了成熟期。為了避免專業(yè)學位教育與學術型學位趨同性，美國高校研究生院更加注重對基礎理論的教學以及跨學科的研究與教學。這一階段，美國以其完備和高質量的專業(yè)碩士研究生教育體系吸引了大批外國留學生。積極開展國際學術交流，以重金聘請著名學者任教。加強國際合作，與外國高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生。[2]

三、中美專業(yè)碩士教育發(fā)展歷程比較

從發(fā)展階段看，縱觀中、美兩國專業(yè)學位碩士教育的發(fā)展軌跡，美國專業(yè)學位教育遠遠早于我國，但總的來說，中、美兩國專業(yè)學位人才培養(yǎng)在早期前進腳步相對緩慢，最后都經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的時期。在不斷的發(fā)展中實現(xiàn)自我完善，創(chuàng)造出各自的人才培養(yǎng)理念和模式。[3]

在培養(yǎng)目標上，中美兩國專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標，從根本上說在“業(yè)務取向”方面是一致的。我國專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次應用型專門人才。美國專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標雖然根據(jù)學校、專業(yè)的不同而有著不同的表述，但培養(yǎng)的方向十分明確，就是要將學生培養(yǎng)成為針對某一職業(yè)的、高層次的、應用型的人才。[4]

從發(fā)展模式看，中美兩國專業(yè)學位碩士教育的發(fā)展模式完全不同。美國的研究生教育采用的是地方分權的形式，具體的政策制定以及管理行為是地方州政府的責任，各州的管理機構和組織結構也各有區(qū)別。美國的大學也從早期就有很大的自主權，可以設立各種學位，并逐漸演變成為專業(yè)教育。美國大學協(xié)會通過對碩士學位的調查，重新制定了碩士標準，進一步區(qū)分和規(guī)范學術型碩士學位與專業(yè)碩士學位，才形成正式的美國碩士專業(yè)學位教育。二戰(zhàn)之后，美國專業(yè)碩士一直作為碩士教育的主導，不再只是博士的過渡性學位，開始具有專業(yè)性和終結性的特點，在相關政策的支持下得到很大的發(fā)展。我國的研究生教育采用的是中央集權的形式，由中央政府通過計劃、立法、撥款以及監(jiān)督等手段直接對高等教育活動進行管理。[4]因此，我國專業(yè)學位碩士教育一直在國家政策的主導下發(fā)展，地方及培養(yǎng)院校很少有自主權。

四、美國專業(yè)碩士教育發(fā)展對中國的啟示

專業(yè)學位研究生教育在美國發(fā)展已經(jīng)比較成熟，在促進美國經(jīng)濟增長與社會發(fā)展上起著重要作用。通過比較中美專業(yè)學位碩士的發(fā)展歷程，可以對我國專業(yè)學位教育的構建獲得如下啟示:

(一)區(qū)分專業(yè)碩士與學術碩士的定位

自從我國大力發(fā)展全日制專業(yè)學位教育以來，專業(yè)學位與學術型學位在培養(yǎng)目標、入學標準、培養(yǎng)模式、師資標準及課程設置上有很大的趨同性。這主要是由于大學的特性與學術傳統(tǒng)所決定的，專業(yè)學位的導師與教學人員基本上是學術型學位的教學隊伍，缺少專職的導師隊伍和教學隊伍，這成了專業(yè)學位發(fā)展的瓶頸。[5]而且當今社會流行的教育價值觀認為，學術型學位的地位要高于專業(yè)性學位。為了扭轉這種局面，應該嚴格區(qū)分專業(yè)學位與學術型學位性質的差異，實行分類指導的培養(yǎng)方法。專業(yè)學位的培養(yǎng)就應該面向社會，培養(yǎng)目標堅持職業(yè)性方向，課程設置體現(xiàn)應用性，教學過程體現(xiàn)實踐性。由于所要適應的專業(yè)領域不同，每種專業(yè)學位的培養(yǎng)模式也不能千篇一律，必須是多樣化的，這樣才能符合各學科專業(yè)的特點和具體情況。

(二)加大專業(yè)碩士規(guī)模，擴展專業(yè)學位學科

美國專業(yè)碩士規(guī)模比較龐大，而中國專業(yè)碩士授予人數(shù)則相對較小，主要原因是美國專業(yè)碩士占據(jù)碩士學位主導地位，而中國專業(yè)碩士占碩士總數(shù)的比例較小;與中國專業(yè)碩士相比，美國專業(yè)學位碩士涉及科類結構更為廣泛，更多的涉及社會服務相關領域。[6]隨著我國經(jīng)濟和社會多元化發(fā)展對高層次復合型專門人才需求的增長，未來我國研究生教育的重心應該逐步從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式轉移到以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主的模式。在擴大全日制專業(yè)學位招生規(guī)模的同時，適時設立新的專業(yè)學位類型，如現(xiàn)今社會急需的金融、醫(yī)療等專業(yè)碩士學位，進而不斷拓展專業(yè)學位學科范圍。

(三)以人才市場為導向，專業(yè)學位與任職資格相結合

通過對比可以看出，美國專業(yè)碩士的形成是市場導向的發(fā)展模式，經(jīng)濟發(fā)展、市場機制和高校自主權在其中發(fā)揮重要作用;中國專業(yè)碩士的形成是政策導向的模式，經(jīng)濟發(fā)展和政府政策在其中發(fā)揮著重要的作用。[6]當前，我國的經(jīng)濟正處于一個新的發(fā)展時期，社會各行各業(yè)對高層次人才的需求日趨增強，所以應以人才市場的需求為導向，把專業(yè)學位教育的發(fā)展與社會職業(yè)資格認證制度緊密結合起來，將獲得專業(yè)學位作為從事某種職業(yè)的必備條件，從而提高職業(yè)化水平，進一步加快我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，滿足當前經(jīng)濟社會對高層次應用型人才的大量需求。

[1]周頻.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展對策研究[D].蘭州:蘭州大學，2008.

[2]李春榮，任麗芝，李穎.美國專業(yè)碩士研究生教育的發(fā)展特點及啟示[J]. 中國冶金教育，2007，(6).

[3]張蕾娜.中美高等教育學專業(yè)研究生教育比較研究[D].武漢:華中科技大學，2005.

[4]廖文婕.我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)結構研究[D].廣州:華南理工大學，2010.

[5]沙爾娜.美國專業(yè)學位的發(fā)展及啟示[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2011，(24).

[6]胡冰玉.中美專業(yè)學位碩士研究生教育比較研究[D].廣州:華南理工大學，2011.