校企聯合人才培養模式分類探索與實踐

□文/劉化波 李燕妮

（山東工商學院 山東·煙臺）

經歷了2008年金融危機帶來的就業危機之后，就業市場開始回暖，社會關注的焦點從高校畢業生就業率的高低轉移到了高校畢業生就業力的高低，更加關注高校畢業生的就業質量。關于如何提高高校畢業生就業力的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》關于提高人才培養質量的論述中指出：要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。自2007年以來，山東工商學院數學與信息科學學院開展3+1人才培養試點，積極開展了以提高畢業生就業力為導向的校企聯合人才培養模式的探索與實踐。

一、校企聯合人才培養模式是提升高校畢業生就業率的有效途徑

近幾年，人才市場出現了一種奇怪的現象，一方面是高校畢業生抱怨找不到合適的工作，一方面是企業抱怨招不到合適的人，出現這種怪現象的根本原因是高校的人才培養與企業的人才需求之間出現了偏差。在《2009年山東省高校畢業生就業能力研究》報告中指出，要從根本上破解大學生就業難題，政府必須把大學生就業政策的導向從提高“就業率”轉向提升“就業力”，建立以培養大學生就業力為核心的校企聯合人才培養模式，從根本上解決高校的人才培養與企業的人才實際需求之間的矛盾，也就從根本上解決了高校畢業生就業難的問題。

二、校企聯合人才培養模式分類

校企聯合人才培養模式按照高校和企業聯合的方式不同可以分為直接型和嵌入型兩類，兩類模式都能實現提高高校畢業生就業力的目的，使高校畢業生的就業力達到企業的要求標準。

1、直接型。直接型的校企聯合人才培養模式是指高校對大學生的培養和企業對大學生的培養在時間上是順序的，在內容上是平行的、互不干擾的。在這個人才培養模式的類型中，學生在高校完成學歷教育，在企業完成技能教育，合二為一，實現了高校畢業生就業力達到企業要求的目的。從目前發展來看，直接型人才培養模式比較成熟，代表形式主要有服務外包和崗前培養。

2、嵌入型。嵌入型的校企聯合人才培養模式是指高校對學生的培養和企業對學生的培養在時間上是平行的，在內容上是互動的，是有機結合在一起的。在這類人才培養模式中，高校和企業把學歷教育和技能教育采用嵌入的形式實現他們的有機結合，讓學生在接受學歷教育的同時開展技能培養，實現高校畢業生的就業力達到企業要求的目的。各高校目前開展的嵌入式教育教學改革的試點工作，就是嵌入型人才培養模式的積極探索和實踐。

三、校企聯合人才培養模式分類比較

直接型和嵌入型這兩類人才培養模式作為高校和企業聯合開展人才培養的不同類型，雖然都可以實現高校畢業生就業力達到企業要求的目的，但是他們對高校畢業生就業力的培養結果是有差異的，對學校和企業的合作程度和付出的要求也是不一樣的。

1、直接型和嵌入型人才培養模式對高校畢業生就業率培養結果的差異性分析。由于直接型人才培養模式是采用高校和企業分別對高校畢業生進行培養的方式展開的，高校和企業分別按照自己的培養模式或技能需求對大學生展開人才培養，高校更注重專業理論知識的完整性和系統性，企業更注重技能的實用性和針對性。雖然在直接型培養模式下培養出來的高校畢業生達到了企業對高校畢業生就業力的要求，但是對高校畢業生而言，理論知識和技能是兩個相對獨立的模塊，沒有實現理論和技能的有機統一。要解決這個問題，達到理論聯系技能、理論指導技能和理論創新技能的要求，還需要畢業生在以后的工作實踐中不斷探索。

嵌入型人才培養模式有效地克服了上述問題。在嵌入型人才培養模式中，高校和企業對學生的培養在時間上是平行的，在內容上是互動的，是有機結合在一起的，在學習的過程中就滲透著理論聯系技能、理論指導技能和理論創新技能的理念，在保持理論知識完整性和系統性的同時，嵌入了技能訓練，實現了理論和技能的有機統一。

從上面的分析中可以看出，直接型人才培養模式和嵌入型人才培養模式都能夠有效地解決高校畢業生就業力中關于獲得工作能力的部分，但是對于就業力中關于保有工作、做好工作的能力部分，從理論上看，嵌入型人才培養模式要比直接型人才培養模式的效果好一些。

2、直接型和嵌入型人才培養模式對高校和企業要求的差異性分析。在直接型人才培養模式中，高校可以完全按照自己熟悉的人才模式開展人才培養，而企業需要做的是，在高校人才培養的基礎上追加自己需要的技能培訓即可。所以，直接型人才培養模式對高校和企業的改革要求相對比較低，高校和企業的合作層次也比較淺，或許因為這個原因，目前直接型人才培養合作模式發展得比較成熟，也比較繁榮，出現了大批服務外包公司。

相對于直接型人才培養模式，嵌入型人才培養模式對高校和企業的要求要高的多，高校和企業的合作也深入的多。在嵌入型人才培養模式中，要求高校和企業一起來研究教育教學規律，在堅持人才培養模式符合教育規律和學生學習成長規律的基礎上，建立健全新的教育教學計劃，實現在保持專業理論知識完整性和系統性的基礎上完成技能教育的目標，這是教育理論和實踐的新探索，目前在全國范圍內嵌入型人才培養模式還處在探索實踐期。

四、3+1教育教學改革探索與實踐

3+1教育教學改革是山東工商學院數學與信息科學學院開展的校企聯合人才培養模式的積極探索與成功實踐。山東工商學院自2007年開始3+1教育教學改革實驗，至今已經歷時4年多的時間，對于直接型人才培養模式和嵌入型人才培養模式都進行了積極的探索和實踐。

1、直接型人才培養模式探索與實踐。自2007年開始，數學與信息科學學院作為山東工商學院3+1教育教學模式改革的試點單位，與東方電子海頤軟件聯合開展了校企聯合培訓，所有參加培訓的學生正常地參加學院的課程學習，在第七學期參加海頤軟件提供的職業技能培訓，第八學期在公司參加頂崗實習，提升專業技能。截止到目前，培訓的效果良好，有大約20%的同學被海頤軟件公司錄取，沒有被錄取的同學也因為培訓經歷都找到了對口的工作。

除了和煙臺東方電子海頤軟件公司合作以外，學院還和社會上的一些服務外包公司合作，學生可以在第七學期參加服務外包公司提供的職業技能培訓，參加培訓的學生在取得相應的證書之后也能順利地找到工作。

2、嵌入型人才培養模式探索與實踐。在3+1教育教學改革實踐中，數學與信息科學學院與北大青鳥合作，積極探索嵌入型人才培養模式的理論研究和實踐探索。先后開展了有針對性的教學計劃修訂實踐；“雙師型”教師培養模式實踐；根據企業的工作環境打造學生實驗室，實現校內實習基地與企業工作環境的接軌。通過一系列的教育教學改革，建立健全了既符合教育教學規律又把理論教育和技能教育有機結合在一起的嵌入型人才培養模式。

五、校企聯合人才培養模式實踐經驗

校企聯合人才培養應該以遵循教育教學規律為合作原則，以提升高校畢業生就業力為合作目標，以嵌入型人才培養模式為發展方向，以教育教學改革為基本途徑，以學校和企業深入、持續合作為保障，堅持理論學習與技能訓練的有機統一，積極探索，大膽實踐，實現幫助高校畢業生擁有獲得工作、保有工作和做好工作三位一體的就業能力培養目標。

1、推動教育教學改革。校企聯合人才培養模式是一種新型的教育教學模式，既不同于傳統高等教育的專業培養模式，也不同于企業單純的技能培訓模式。要求高校和企業密切合作，在專業教育教學計劃的基礎上，推動教育教學改革，建立一個能夠實現理論學習和技能培訓有機統一的教育教學計劃，為應用型人才培養服務。為確保新的教育教學計劃符合教育教學規律，符合學生成長成才規律，學院通過課程置換和課程嵌入的方法，在保留了專業知識系統性的基礎上，安排了系統的專業技能培訓課程。

2、加強師資隊伍建設。要培養學生，首先培養教師。加強師資隊伍建設就是要打造一支優秀的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是指既具備扎實的理論知識、較高的教學水平和一定的科研能力，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師，“雙師型”教師有利于在實踐教學中理論聯系實際，有利于創造性地指導學生課外實踐，有利于培養學生的工程師職業習慣。為了培養出自己的“雙師型”教師，學院把自己的教師送到企業參加培訓和實踐，并且獲得了他們的認證資格，同時為他們的學習和培訓制定相應的鼓勵政策和保障措施，制定出了相應的考核獎勵制度，切實調動起了專業教師參加培訓學習和轉型的積極性。

3、加強實踐教學環節。應用型人才培養的關鍵是實踐教學環節，是應用型人才培養的瓶頸。經過不斷的探索和實踐，建立了信息與計算科學專業特色實踐教學體系，主要包括修訂教學計劃，重視實踐環節，建設專用實驗室，提供硬件條件，以案例的形式組織理論教學，加強實踐能力培養，以項目的形式組織上機實踐環節，通過指導學習課、階段項目課、項目實戰課等形式提高學生的綜合應用能力，以畢業設計代替畢業論文，加強實踐訓練，同時加強職業導向訓練，提高職業素養。

4、加強學風建設。人才培養最終要落實到學生的學習上，加強學風建設是保障校企聯合人才培養質量的決定性工作，也是基礎性工作。自2008年金融危機帶來的就業危機之后，就業就成了大學生關注的焦點，形成了類似“能力至上，知識無用論”這樣的觀點。在開展校企聯合人才培養的實踐過程中，出現了部分學生重技能、輕知識的學習現象，凡是有利于就業的課程就好好學，對就業沒有直接推動作用的課程就應付，甚至干脆放棄。在他們眼中，高校變成了職業養成所，校企合作的人才培養模式成了高校畢業生就業的保障。但是，應該明確的是，高校不是職業養成所。推動學風建設，保障校企聯合人才培養的質量，要積極引導學生正確認識學習與就業的關系，堅持理論學習和技能訓練并重，把自己培養成知識面寬廣、動手能力強、素質全面、善于創新的應用型人才。

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