基于CDIO教育理念的城市規劃專業改革的思考

董 杰 馬曙曉

(河北工程大學建筑學院，河北邯鄲 056038)

0 引言

CDIO 是構思(Conceive)，設計(Design)，實現(Implement)，運作(Operate)4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表達。它以工程項目(包括產品、生產流程和系統)從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統的能力培養、全面的實施指導(包括培養計劃、教學方法、師資、學生考核、學習環境)以及實施過程和結果檢驗的12條標準，具有可操作性。

我國城市規劃專業教育背景大致可分為理科類和工科類兩類，理科類來源于地理學科，其專業偏重于宏觀的社會經濟問題、規劃的分析與研究;工科類城市規劃則從建筑學、測量學、環境學科等專業分化而來，其專業偏重于城市和城市所屬的物質性規劃和工程設計。其中，我國工科類院校占大多數，我校城市規劃專業也屬于工科類學校。

1 存在的問題

隨著社會和相關學科的發展，傳統的人才培養模式也逐漸暴露出一些不足的地方，主要問題如下。

1.1 語言表達能力較弱

很多同學在畢業設計方案答辯時，聲音小、聲音顫動，說了半天也沒有把方案的設計要點介紹清楚，不敢面對老師，語言組織能力差，抓不住重點等。

1.2 溝通協作能力較弱

很多規劃項目不像單體建筑項目，往往規模大，項目情況復雜，這時需要同學互相配合、相互了解，共同完成該項目設計。但一些同學思維還停留在單體建筑設計思維方面，不能從宏觀角度考慮問題，不能很好的配合協作。

1.3 動手能力較弱

動手能力弱表現在兩個方面:1)手繪能力弱，草圖不能按比例和尺寸繪制，手頭功夫表現較弱;2)動手制作模型較少，除了在一年級的時候制作小房子和空間限定的模型外，很少在其他作業中動手制作模型。

2 改進對策

為了使培養的學生更好的適應社會發展的需求，針對在傳統教學中出現的問題，在目前的城市規劃專業教學中引入了CDIO教學理念，按照CDIO教學理念的要求，對城市規劃專業人才培養方案、項目課程設置、教學內容、教學方法等進行了優化和改革的嘗試。

2.1 人才培養方案的優化

目前社會對規劃專業人才的需求，不僅需要其具有扎實的實踐能力，而且還要有豐富的理論知識，二者相互相承。基于這樣的培養目標，來合理組織實踐教學和理論教學，不僅增加了大學語文、工程導論、工程倫理等課程，還增加了實踐能力培養的課程。

2.2 課程模塊群的建立

理論教學配合實踐教學組成了課程的模塊群，簡稱“一條主線，三個平臺”。

“一條主線”是指以項目設計課程為主線貫穿于1年級～5年級教學中。

“三個平臺”:一個平臺是1年級～2年級的項目設計以單體建筑環境設計為主，配合相關的理論課組成基礎課程模塊群。該模塊群主要培養學生對建筑和城市規劃的基本概念的認識、基本繪圖的能力、動手制作模型的能力、對基本尺度的把握和對單體建筑功能空間的組織等。二平臺是3年級項目設計以詳細規劃為主，配合相關的理論課程，組成詳規課程模塊群。該模塊群主要培養學生對人居住區的室內外空間環境的認知和校園建筑室內外空間環境的理解等。三平臺是4年級～5年級項目設計以總體規劃為主，配合相關的理論課組成總規劃的課程模塊群。該模塊群主要培養學生對城鎮總體規劃的認識以及對社會學、地理學、經濟學等相關學科的認識。

2.3 調研能力、會說能寫能力和動手模型制作能力的培養

2.3.1 調研能力的培養

建立了從1年級～5年級不間斷的調研系列項目。1年級是對單體建筑室內外環境的調研，2年級是對建造技術的調研，3年級是城市問題的調研，4年級是農村現狀發展調研，5年級是結合畢業設計項目的綜合調研。

值得一提的是4年級的調研。今年4年級的調研是在寒假期間進行的，題目是城鎮化進程中的興隆縣農村發展調研，這次調研是結合中共河北省委教育工委、河北省委農工部、河北省扶貧開發領導小組辦公室、河北省教育廳、共青團河北省委員會聯合組織開展的2012年寒假河北省大學生以“體驗河北，奉獻社會”為主題的社會調查活動而展開的系列調研之一。首先由學生結合題目自己擬定調研內容，主要內容有調查對象的基本情況(性別、年齡、家庭人員、收入來源、宅基地面積、住房情況、職業情況等)、村莊的人口情況和建設用地情況、村莊公共設施情況(村民活動中心、廣場、商店、醫療門診、敬老院等)、村莊基礎設施情況(供水、排水、污水處理、電力、電訊、道路、垃圾處理等)、村莊的主導產業等。同學們深入農村認真調查了北水泉鄉的眼石村、李家營鄉下臺子村、大水泉鄉的大水泉村和慶豐村，總共用了7 d時間，并形成了較完善的調研報告，并初步與李家營鄉達成了完成李家營鄉總體規劃設計的合作項目，深受地方政府的好評。

2.3.2 會說能寫能力的培養

這在項目設計課和理論課教學中都有所體現。項目設計教學中，結合項目設計的任務，讓學生進行前期場地調研和相關資料的收集，形成調研報告，并讓每位同學在課堂黑板上講解。在項目設計的一草、二草方案進程中，也采用學生在黑板上講解模式，鍛煉了學生說、寫的能力。

項目設計題目一般只用3年，3年以后要全部更新，以適應時代發展要求，并盡量結合實際項目，使學生有更好的實踐體驗。如羅城頭高層居住小區、串城街城市設計、南湖公園景觀設計、廣府濕地景觀設計、趙都新城控制性詳細規劃設計、邱縣工業區控制性詳細規劃設計、魏縣回隆鎮總體規劃、磁縣講武城鎮總體規劃、磁縣中心區城市設計等題目，都是結合了實際項目而進行的，既服務了地方，學生又得到了良好的鍛煉。

2011年6月，以磁縣中心區城市設計為題目的學生作業參加由城市規劃專業指導委員會組織的學生作業競賽獲得三等獎，這也是一個好的例證。

在理論課教學中，也增加了學生與教師互動的內容，如在居住區規劃理論課教學中增大了案例教學方式，也給學生留出時間，讓學生講解自己收集到的案例，說和ppt制作都得到了鍛煉。

能說會寫的能力培養在所有課程中都逐漸得到了重視，逐步形成了“以學生為中心”的教學模式。

2.3.3 動手模型制作能力的培養

除了要求在1，2年級課堂制作模型外，在高年級項目設計中也逐漸要求學生制作模型，以此推敲項目設計方案，如組團規劃設計模型制作、居住小區規劃設計模型制作、城市設計項目模型制作、控制性詳細規劃設計模型制作等。鍛煉學生動手能力。

2.4 校外實踐基地的建立

在5年級第一學期教學中設置了20周的規劃師業務實踐，目的是讓學生對規劃項目的前期策劃、項目的調研資料的收集、項目的過程設計、項目的后期服務等各個環節，有一個詳細的了解。規劃系相繼與邯鄲市規劃設計院(規劃甲級)、邯鄲建筑設計有限責任公司(規劃乙級)、廣州智城規劃設計有限公司(規劃乙級)、廣州科城規劃設計有限公司(規劃甲級)、亞泰建筑設計院深圳分院(綜合甲級)等單位達成協議，其設計場地可作為校外規劃實踐基地，使其更好地服務教學。

2.5 城鄉規劃研究所的籌建

教與學是教學中的兩個方面。在建筑學院領導的關懷下，規劃系老師整合師資力量，由豐富實踐經驗的老師組成團隊，準備成立城鄉規劃研究所，為青年教師和學生提供鍛煉的場地和機會，同時也為城鄉規劃專業一級學科碩士點的申報打下扎實基礎。

3 結語

城市規劃專業CDIO教學改革，不是一簇而成的，而是循序漸進、不斷完善、不斷深化、不斷細化的過程。我相信在校領導的大力支持和關心下，城市規劃專業CDIO教學改革會不斷取得新進展、新成果和新效果。

［1］董 杰，陳 華，胡金良.對城市規劃專業設計類課程教與學的幾點思考［J］.山西建筑，2008，34(1):201-202.

［2］李建軍.保持我國城市規劃學的科學本質——有感于當前我國城市規劃實踐的若干現象［J］.城市規劃學刊，2006(4):61-64.

［3］陳秉釗.談城市規劃專業教育培養方案的修訂［J］.規劃師，2004(4):46-47.

［4］崔英偉.我國城市規劃教育體系創新構想［J］.規劃師，2004(4):62-63.

［5］閻 瑾，趙紅紅.淺議工科院校城市規劃專業培養重點及方法［J］.規劃師，2005(3):70-80.