建筑課開拓性內容設置及專業團隊制教學試驗★

趙紫伶 唐 飚

(南華大學，湖南 衡陽 421001)

1 概述

建筑學是一門綜合性學科，學科之間的交叉與關聯性強，學生的多方位能力直接決定著其設計作品的優劣。建筑學包含文理交叉、藝工交叉，既體現從業者的文化修養，又需其具備工程技術知識;既需有藝術學之感性又需有工學之理性。因此，建筑學作為一個在文理區間中沒有絕對界限的綜合學科，對教師和學生的知識廣度和深度，文化底蘊和基本功都有著較高的要求。

現行的教學體制是將設計課程分為理論、實訓及實習三大版塊，這三大塊相輔相成，學生通過五年時間的學習完成這些內容。這些課程的設置基本能滿足學生掌握建筑設計的基本要求。然而，建筑設計往往涉及到多個學科門類的合作，是各相關知識綜合運用的結果，該課程的教學效果在很大程度上取決于各課程間的相互配合與協調。但由于現行課程設置中，各課程間缺乏有效的橫向聯系，使得學生在進行建筑設計時不能打通各課程間的關聯，設計難以全面、完善。例如:一個觀演類建筑的設計，除了藝術美學的視覺觀賞效果，以及基本的功能流線設計等原則外，結構技術、景觀環境、室內設計，以及聲、光等物理性能效果，都在設計考慮的范疇之列，此時與之相關的建筑技術、建筑物理、建筑規范、景觀設計、室內設計等課程的掌握能力都將直接影響著整個設計。再以博物館設計為例，博物館設計一般安排在三年級，由于一些相關課程尤其是技術類課程還未開設，部分知識的空缺往往影響了設計思考的全面性。為了改變這種狀況，一些學校已開始開展立體培養模式的探索，即以“建筑設計課”為核心，采用“專業教師團隊制”的輔導模式[1]。

2 專業團隊制

專業團隊制——即以課程設計的模式引入，在課程任務書的安排和制定上，將其分為若干個階段，例如:場地設計、建筑設計、建筑技術設計、景觀設計以及室內設計等多個階段。以往的教學過程往往自始至終由一位設計老師指導，而專業團隊制則是不同教師根據各自的專長階段性地進入整個課程輔導過程中，并在后期進行全面參與和綜合指導，以使學生建立完善的知識體系以及立體、全面的建筑觀。在教學過程中以專業團隊制為核心，擬運用課程間知識相互滲透進行交叉式教學手段。在備課之初，將各門課程的教案共有化，大家互相傳閱，以相互補充。例如:史論課與設計課的結合，史論課常為設計課鋪墊人文價值基礎，設計課常為史論課奠定技術支撐，若這兩者有結合的地方就能在各自的課程上進行雙重強調，而教案有缺失的地方便能及時地相互補充。知識往往能在穿插與借鑒中得以鞏固。穿插式教學是試圖提高學生能力的一種重要手段。

2.1 改革與借鑒

為了更好的培養學生的綜合能力，有針對性的培養學生的創造力和能動性，我們力圖在課程內容的設置上做出一些改革和努力。在研究之初，我們首先分析了國內外其他院校在課程內容設置上的一些相關經驗。例如:我國香港中文大學教授白思德(Essy Baniassad)將建筑設計課程分成四個主題組，包括:人居、城市、技術、建構。這個系統打破了級別的劃分:學生來自各個年級，自主選擇參加的課題，不同年級學生研究同一課題，每個主題在一定程度上融入其他相關課程[2]。清華大學建筑學院的徐衛國、盧向東給三年級學生設置了三個實驗性的設計專題，“希望空間設計”“向工業產品學習——觀演展示空間設計”和“空間建構”[3]。同是清華的單軍教授及成員給三年級設計課的命題為“電影北京”，意圖通過對電影與建筑和城市之間關聯的探討，分別以“建筑的社會性”和“建筑的藝術性”為側重點進行了兩個階段的教學實踐;并基于第一階段教學評圖的反饋，以“電影北京”的兩個習作為例展開分析，既是從電影出發對建筑與城市設計教學的一次探索，也是從建筑與城市的視角對電影的一次學習[4]。荷蘭德爾夫特理工大學建筑學院教學方法有4種基本模式:問題引導學習法;設計工作室制;造型車間;實際工程模式。問題引導法由教師或學生設定問題，學生自己動手動腦解決問題，并使之成果化。造型車間是模型工作室，學生通過動手建構模型以理解空間。實際工程模式中，學生跟隨教師進行實際工程設計，或到建筑師事務所中實習完成相應學分。此外，還有藝術工作室，學生在那兒根據不同專題進行學習，范圍從徒手草圖、建筑照明藝術、CAD草圖到電影制作。在電影制作中學生可免費從媒體車間借數碼相機、電影攝錄機，每組學生自由選舉產生導演、攝像、男女主角、燈光、音響、制片、編劇、剪輯、音樂等不同工作人員，最后制作出一段介紹某一建筑的電影膠片作為作業。在這兒，一切傳統或先進的設備都僅僅充當著建筑設計與表達的工具[5]。

透過以上分析，我們能看到一些學校的設計課已突破常規孤立式、單年級教學的局限，而將設計課程課題化，賦予設計以多角度研究性，鼓勵學生進行綜合分析。鑒于這些經驗，我們針對南華大學建筑學教育現狀——只注重學生技能培訓，在激發創造力和表現欲上欠缺引導這一事實，為使學生更好的以觀察視角切入，以創造的方式解決設計與設計相關層面的問題，我們將大三的設計課命題為:居住·族群。要求學生除了滿足建筑設計的基本原則外，更應注重探索廣義層面問題的解決。場地由學生自己選擇，在市內選擇真實地形。要求學生觀察多種人群的生活需要以及多種生活模式的空間需求。并根據觀察，調研進行分析，形成設計，最終產生了單身——蟻居、單親住居，一對夫婦與未成年子女套居等等多種戶型，以及從社區角度觀察和改善老年人居住環境的設計。

2.2 案例探討

以下我們將以某學生作業為例，探討我們是如何基于開拓性課程來運用專業團隊制輔導模式的。陸文等同學所做的老年人社區，項目基地選在了老城區地勢高差非常大的一塊臺地上，內部交通錯綜復雜。其中的建筑殘破失修，社區衛生條件差，公共空間和綠化環境嚴重缺失，是城中村的一個典案。選定基址后，老師進入場地分析指導環節。此環節由上場地規劃課的老師介入指導。通過對場地進行實地分析和指導，課題組從三個方面提出了改造意見:

1)改善交通活力。該社區地勢高差過大，給生活在社區里面的居民特別是老年人出行帶來極大不便。項目試圖在豎向和橫向兩個維度上創造出便捷的交通體系。2)強化空間活力。由于社區內長時間的居民違章自建，房屋已擁擠不堪，雜亂無章，整個社區秩序混亂，居民沒有公共空間，社區生活失去活力。項目試圖創造出連續的點、線、面結合的公共活動空間，以滿足居民的生活與精神需求。3)綠化活力。在社區內，只有點狀綠化，被建筑及硬質地面分割的綠化不能提供良好的景觀視線及環境。課題組試圖通過屋頂綠化及交通沿線的復合立體綠化系統，滿足區域內的景觀需求。

經過前期分析，項目進入實質設計階段，由建筑設計課老師指導。項目對基地中心的幾棟原有住宅進行選擇性保留，這幾棟住宅平行布置，學生通過新增幾個豎向交通體系和一個頂層平臺將其復合成一個綜合體。該綜合體部分的結構形式全部采用鋼桁架結構，部分外露以體現其結構特征。此綜合體的結構建構方式介入了城建學院結構教師的指導。他建議在三個保留的平行住宅尾端加入豎向結構體形成三個大格構梁，整個屋蓋(即室內老年人活動中心)一端支撐在三個豎向結構體上，另一端則支撐高起的地勢端。核心筒和頂層活動中心的外墻可以全由桁架體系建構，這個結構從空間體系來說，既是“體”又是“層”。其結構體系既能滿足力學性能，又能體現其時代感。此外，在景觀設計老師的指導下，活動中心的屋頂上設置了屋頂綠化，布置了戶外休閑設施，可供老年人充分的與空氣、陽光以及綠化接觸。為使老年人順暢的克服高差，便捷地到達室內活動中心以及屋頂綠地，在基地中設置了環繞式休閑坡道，老人既可通過休閑步道漫步到每個富有功能的標高層，又能借助豎向核心筒直接到達。豎向和橫向交通體系的交叉布置理順了基地內錯綜復雜的交通，同時漫步過程是一種通達屋頂休閑平臺的體驗，這種過程變得舒緩而享受。在屋頂上，還考慮使用傘狀太陽能收集系統。這個系統該如何設置，設置面積應該多大，介入了建筑物理課程教師的指導，他提出每平方米太陽能板收集的能量發電效率在目前的手段下是有限的，雖然每個地方的經緯度、太陽高度角等等因素有所不同，但一般來說發電功率畢竟有限而且也不夠穩定，若全使用太陽能供整個區域的用電，或許前期成本很高而且占用面積過大，因此，提出局部設置的建議，認為將白天所收集的光熱用于夜晚屋頂平臺的照明較為合適。

整個過程我們介入了多個老師的分階段指導，在最后階段進行了綜合指導，通過立體化和交叉式教學，學生建構了更為全面的建筑觀，改善了以往設計中對設計相關知識考慮不全面的尷尬局面。雖然這次嘗試讓學生嘗到了一些甜頭，使他們在設計中也更自信了，但離我們想要達到的預期效果還有很大的差距。例如，雖然我們注意了擴寬思考的廣度，介入了多方面知識的指導，但每個環節思考的深入仍然不夠。例如，提出使用結構本身作為空間體系的方案，這種體系的尺度應該是多大，桁架內的空間如何利用和劃分都未充分深入。其次，太陽能系統做了設置，考慮了它的發電效率，但到底應設置多大面積，還需做相關的市場調查，并做出合理規劃?？傊?，雖然在嘗試中有一些值得欣慰的地方，但仍有許多不足之處。下一步我們將更加細化每個階段的工作，讓深度和廣度并進。

3 反思

在整個實驗教學的過程中，我們主要變更了兩個方面的內容，即課題的選取及教學方法的選取。以往的設計課僅僅以一個功能性建筑的題目而命題，例如博物館設計、汽車站設計等，對學生完成設計的要求往往僅限于功能流線及形體處理。而通過開拓性課程內容設置，我們希望學生更多地關注社會需要，從更廣義的層面進行設計研究，以完成更有深度的設計成果。另一方面，為使設計在橫向上體現學生解決問題的綜合能力，引入教師專業團隊制的教學方法，結合各教師在各領域所長，對學生進行分階段復合式指導。總之，通過嘗試，我們的最終目標是強調學生知識體系的全面建構，力圖培養學生的觀察力和創新能力，引導學生的自學、信息處理、綜合判斷、視覺傳達、口頭溝通與團隊協作能力的培養等。

[1] 邢雙軍，方勇鋒，陳 躍.以能力為核心的建筑學專業課程體系改革初探[J].浙江萬里學院學報，2011(3):47-48.

[2] 白思德，顧大慶.以教學為核心、教學和研究相結合的教學體系探索——香港中文大學建筑學系建筑教育的發展思路[J].時代建筑，2001(S1):31-32.

[3] 徐衛國，盧向東.走出傳統的設計課程范式[J].新建筑，2005(3):18-20.

[4] 單 軍，張 悅，陳宇琳.向電影學習——“電影北京”建筑與城市設計教學筆記[J].新建筑，2008(1):7-10.

[5] 鄔 峻.荷蘭德爾夫特理工大學建筑教育一瞥[J].新建筑，2001(4):61-62.