談提升學生數學自主學習能力

王 毅

（北華大學師范分院，吉林 吉林市 132000）

談提升學生數學自主學習能力

王 毅

（北華大學師范分院，吉林 吉林市 132000）

自主學習能力源于學生“我要學，我會學”的動力，更源于教師的引導和培養。從師范院校學生數學學習現狀看，學生自主學習能力明顯不足。因此，師范院校數學教師不應僅僅滿足于完成教學任務，還應重視引導和培養學生自主學習的意識和能力。

數學學習；自主學習；引導和培養

在師范院校數學教學中，學生學習效率的差異性很大。這樣的差異性主要是由什么原因導致的？是因為學生數學基礎的不同，還是因為學生智商高低的不同，或是因為學生學習興趣不濃或學習不得法造成的？這樣的思考是我們數學教師經常要捫心自問的。教學實踐中我逐漸發現，學生數學學習效率不高的原因很復雜，但不能忽視的一個重要原因是學生在學習過程中自我調控不足，自主學習能力差，建構數學知識處于被動的教條式的接受狀態。自主性學習是近年來被教育界提倡的觀點，其內涵即指學生在學習任務明確的基礎上，主動自覺、自主自愿地學習，在“我要學、我會學”的心態下，積極發揮主觀能動性，千方百計地完成學習任務。教育部制定的新的課程標準中提出，要幫助學生“樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習能力，培養創新能力”，從這一要求中也明確地體會到，從學校對教學活動的組織領導，到教師的教學實踐，都需要重視發展學生的自主學習能力。那么，學生自主學習能力怎樣來養成呢？

一、打破傳統教師“教”的觀念，充實教師“教”的內涵

學生的數學知識是教師“教出來”的，這是誰都不會否認的金科玉律。但是一直以來，教師的“教”在課堂上是“滿堂灌”和“一言堂”的，學生通過“聽”和“記憶”來“背”老師講授的知識，對知識的消化和理解處于機械式的被動狀態，常常是思路跟不上教師，或是集中精力傾聽的程度與需要在當時必須記下的知識量間有差距，“聽不懂、沒記住”是數學課堂上相當一部分同學的感覺。這種客觀現狀說明，教師在講授數學知識時，并不能只注意到學生能否注意聽講，思路能否跟上教師的點撥；或者是為了完成教學任務，不計學生的學習效果，急急忙忙的追趕教學進度，滿堂課上幾乎總是充斥著教師自己的聲音。這樣一邊倒的教學氛圍會使教師講得疲憊，學生聽得疲勞。因此，教師在教育觀念上應充實這樣兩個方面的認識：

其一，教學過程是為滿足教學目的而伸展的，明確的教學目的是教學實踐的先導

數學這門自然科學知識既抽象又嚴密，講授這門課程的目的，既是要使學生較系統地獲得這門課程的基礎知識和常用的驗算方法，更在于引導學生了解數學、熱愛數學，培養勇于攻克數學難題的勇氣和本事，具有抽象的思維能力、嚴謹的剖析能力、精準的運算能力、舉一反三的處理數學習題的能力。其中熱愛數學，勇于克難攻關的品質培養是十分重要的。唯有具備這樣的思想品質，才能調動學生自主學習的主觀能動性，變教師“帶著學、催著學”，為自己“要學、愛學”。

其二，教學目的的導向化是教學活動的根本保證

教學目的導向化的實質是學生對教師的數學價值觀的認同，教學目的導向化的根本意義就在于它是外在教學目的和內在教學目的統一實現的路徑。教師對教學目的的價值判斷、認識水平、把握程度等都會在有意和無意間傳導給學生，會影響教學活動的效率和質量。那么，教師的教學目的必須是端正的，重視對學生數學學習動機的引導、學習興趣的培養，讓學生從枯燥的數學學習中感受到習得知識的快樂，從數學難學的思維定勢中解放出來。

二、培養學生自主學習習慣，將教師的“教”建立在學生能夠自主學的基礎上

無論教師“教”的怎樣，最終都要通過學生學得怎樣來檢驗教學效果。但數學教學實踐中，教與學脫節的問題普遍存在。教師精心的備課，苦口婆心的引導，學生學的結果卻不盡人意。其中的主要原因是學生自主建構知識不足，正如同哲學觀點中內外因變化的規律。因而，教師在負責任的盡能力“教”的同時，要積極培養學生自主學習的意識和習慣。

其一，活躍課堂教學環境。

培養學生的自主學習意識即培養學生對待數學學習的態度，從教師“要我學”向“我要學和我愛學”轉變，激發學生的學習興趣和為學生創造能夠自主學習的條件。創設環境條件，是感染學生“想學”和“樂學”的因素。新課程要求教師通過課堂教學的精心設計來保證教學質量，這一要求是必要的，從滿足這一要求出發，教師必須明確數學課堂教學目標設計中，首先應重視學生的主體地位，要看到數學課堂教學中教師和學生間是一種互動關系，僅僅是教師的灌輸是不夠的，更需要學生主觀能動性的投入。要將教與學兩因素同時重視起來，將所要講授的教學原理合理的轉換進備課材料和教學計劃中，從能夠以學生“樂學”為著眼點，盡量能夠使課堂教學生動起來、活躍起來，以有利學生學會的方法來創設學習環境。心理學也給我們闡述了熱愛之情感對于學習者的激發和激勵作用，認為一個人只要體驗一次某個方面的成功喜悅，便會激起在這個方面堅韌的追求意念和力量。教育學中的有關理論也告訴我們，教育的藝術體現于對教育者的激勵、喚醒和鼓舞。

其二，堅持課前預習和課后復習。

學生自主學習習慣需要培養，培養學生的自主學習能力，要從培養良好的學習習慣開始，逐漸的進入到具有一定的自主學習能力，再到能夠在教師的引導下，積極開動腦筋，在已有數學基礎知識的基礎上，多思考、多聯系、多體會，及至與教師和同學多交流、多切磋，積極建構應該習得的數學知識。培養學生良好的學習習慣主要有：

課前預習。預習是一種對所學知識先行了解、為聽好新課、掌握新知識做好事前準備的做法，即學生在每節新課要講之前，自己先行獨立的進行閱覽、思考和習作，從中發現知識的難點，這些知識難點可能是自己理解不清楚的，也可能是自己通過思考能夠解決的。預習的習慣可劃分為三種：大致的閱讀，了解框架內容；仔細的閱讀，從中發現自己難以解決的問題，將這個難點確定為課堂上必須聽懂、弄通的重點，做好筆記；精細閱讀和演算相結合，有讀、有思、有練，通過讀了解所要學習的內容，通過思考來建構對所學知識的認識，通過演算來嘗試自己能否獨立解決新的數學知識。有了課前的預習，學生在接下來的課堂學習中就會有準備的聽課，注意自己未能夠掌握好的難點問題，提高課堂學習效率。

課后復習。學生進行復習的做法可不盡相同，如邊復習邊做作業；先復習后做作業；先做作業后復習等等，無論采用哪種復習的做法，目的都是為了加深對所學知識的理解，形成比較堅實的知識結構。學生對所需知識的復習需要教師的引導，教師應結合留作業的方法，安排好學生課后復習的內容。還可組織學生開展課后復習體會交流活動，鼓勵學生多做課后復習。

使用工具資料。現在學生學習的工具資料很多，教師應對學生學習的工具資料給予引導，盡量將最適宜學生使用的工具資料推薦給學生，交給他們利用工具資料的經驗性做法。實則，工具資料是學生數學學習不可缺少的伙伴。教師可有計劃地向學生布置使用工具書的任務，讓學生到圖書館查找資料，在學生中相互交流利用工具資料的經驗，還可讓學生到電子閱覽室利用互聯網來查找和利用工具性學習資料。。

其三，勤于思考。

思考是習得知識的必由之路，所有要學習和掌握新知識的學習者都必須通過思考的途徑來獲得。換句話說，自主學習的途徑是思考。一個學生數學學習成績在很大程度上取決其思考的積極性和能力。懶于思考的人只能機械的記憶知識，這樣的學習是被共性的、教條化的，一旦轉化題型，雖道理相同卻可能就不會求解了。教師在教學實踐中教學生靈活學習，靈活的關鍵是不死記硬背知識，學會具體問題具體分析，能夠從特殊到一般．再從一般到特殊的來認識事物，透過問題的現象來分析和認清問題的實質。要通過不同的題型、不同的解析，殊途同歸的求解，讓學生的數學思維在思考中拓展。

其四，善于調控情緒。

調控是指對學習情緒的調節學習。穩定的學習情緒對學習是有利的。在學生學習的過程中，有時處于順境，有時處于逆境。學習順利心情輕松；學習中遇到困難心情緊張，這樣的情緒反應時必然的。但不能因為其必然性而放縱情緒自然發展。不當的輕松與不當的緊張都是學習的包袱。這就要求教師要密切關注學生學習的情緒，注意培養學生對自己情緒調控的能力，使之無論處在何種情境中，都能夠保持勤學上進的心態，爭做學習的強者。要教育學生實事求是地評價自己，既知道自己的長處又清晰自己的不足，有意識的調整心態、控制行為。

其五，強化意志力和自信心。

學生的數學成績與意志品質有直接的關系，在學習的過程中，學生總會遇到難題，必須有迎難而上、刻苦專研的求索精神，還要有不恥下問、誠懇求教的虛心態度。意志品質不足的學生，遇到學習中的困難重者喪失信心，盲目的給自己下出數學就是學不好的定論；輕者抱有僥幸心理，認為只是在某一點上沒弄清楚而已，跳過去算了。這樣的意志品質都是不適合學習好數學知識的需要的。教師要積極地不斷地強化學生的意志力與自信心，使他們明白世上無難事，只要肯登攀；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；學習任何知識的過程都不可能一帆風順、一蹴而就等道理。教師還應注意到學生的個體差異，盡可能地關懷和滿足全體學生的學習需求。

其六，和諧師生關系。

數學教學中，學生只有“親其師”，才會“信其道”。一般說來，學生對某位教師都會有一種親近和相遠的情感，親近和相遠情感的產生必定是有緣故的。學生同情感上親近的教師會愿意和其接觸，愿意聽從其教誨，會以輕松的情緒來聽這些教師的課，會敢于向這些教師發問，會樂于同這些教師進行情感上的交流，總之產生的都是學習中的積極情感。如若學生同情感上相遠的老師則結果會完全相反。而學生與教師的情感關系主要是由教師的言行來左右的，即教師處于導向方，學生處于被動方。那么教師既要注意不斷的加強個性修養，提升個人魅力，更應摒棄傳統的師道尊嚴，與學生建立相親相近的關系，是師生之間的情感輕松和諧。

[1]新課程與學生發展[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]基于新課程的課堂教學與改革[M].福建教育出版社，2003.

[3]周俊，劉翠.以滲透教育的方式培養學生的數學思想方法[J].教育與教學研究，2010，（9）．

[4]馬敏，夏天.基于提升學生自主學習能力的設計[J].機械職業教育，2012，（1）．

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1008-7508（2012）08-0081-02

2012-04-26

王毅（1964—），女，吉林市人，北華大學師范分院副教授。研究方向：數學教育教學。