室內設計專業項目教學改革探析*

于瑞強

（廣西現代職業技術學院 廣西 河池 547000）

科學合理地安排高職教育教學活動及形式，確立以市場和就業為導向的人才培養模式，已成為時代賦予高職院校的責任。高等職業教育的人才培養模式主要任務是針對職業崗位，培養生產、建設、管理、服務一線的高技能型人才，通過改革教學計劃、教學方法、課程模式、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等教學要素和環節，培養出具有較高職業技能、職業素養和實踐動手能力的人才。相關的技能和素質只能通過“學中做”和“做中學”來獲得，其本質決定了高等職業教育是高技能操作型教育，要以體現職業應用能力為目標，構建適應社會經濟發展需要的人才培養模式。

從高職教育人才培養模式的內涵來看，它既不是中專的“拉長”，也不是普通專科的“翻版”，更不能做普通本科的“壓縮餅干”，應該有自己明確的定位和特色。高職人才培養模式的指導思想應該是以就業為導向，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，要能“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德。高技能人才應該是“腦指揮手”的技能型人才，是自己去，做而不是讓別人去做。項目教學模式就是以職業、任務為導向，以教師為主導、以學生為主體，以市場需求為運作平臺的新型教學模式，即將實踐項目貫穿于教學的始終，使學生手腦并用，讓學生在實踐操作中鞏固所學的理論知識，做到融會貫通，旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和理論與實踐相結合的應用能力，最終提高學生就業競爭能力。對這種人才培養模式的探索，是高等職業教育一體化人才培養模式的延伸。

室內設計專業實施項目教學的必要性

以項目教學為導向的課程體系注重職業能力與素質的培養，是培養技能型人才的有效途徑。其基本特征是真實性，包括真實的生產任務、工作環境、管理、業主等，以此進入市場經濟運作。采用高真實性的項目有利于學生提高職業素質和對技能的綜合運用能力以及加深對行業、職業的理解，有助于提高學生的職業技能。

近年來，隨著高等職業教育的快速發展，室內設計專業也得到了空前發展。室內設計專業在培養學生發現問題、分析問題和創造性地解決問題的能力等綜合素質基礎上，開始重視以項目教學改革為契機的應用型設計人才培養新途徑。項目教學模式本著學以致用的理念，把教學、訓練的場所放在項目要求中，并將“致用”作為教學效果的評判標準，整合資源，充分發揮社會和學校資源的效益，使教學的過程和內容更接近社會生產、生活的實際，促使學校與用人單位“零距離”，畢業生達到“零試用期”、“免檢”上崗的目標，使室內設計準職業人進入職場狀態好且創造效益快，甚至在最短時間內就能成為佼佼者。該模式實施主要是將高年級室內設計專業的教學內容按項目類型進行化分，以項目為核心，結合相關的專業理論知識、項目操作程序、工藝技術知識進行一體化教學。每個模塊的專業理論內容和操作程序的講授與指導任務由同一教師承擔，在模塊教學結束后實行綜合評價。室內設計專業實施項目教學具有重要意義，體現在以下幾個方面。

項目教學模式有利于發揮教師的特長，提高教學的效率與效果 傳統的教學模式是教師根據課程的教學需要，花費大量時間和精力備課來熟悉新知識和新工藝，但是其效果并不很理想。采用項目教學模式，將有理論知識和項目實踐經驗的專業教師相對固定在某個項目的教學上，這樣教師會有更多時間和精力對教學內容進行深入研究，從而在引導學生做高端設計方面起到一定作用。可選最熟悉該項目的教師去任教，而且結合社會實際項目將知識融會貫通地教給學生。這樣不僅會提高教學質量，還有利于縮短學生學習與社會需求的差距，為學生日后進入職場打好基礎。

項目教學模式有利于使教學接受市場的考驗 學生是根據市場對室內設計專業的要求，在教師帶領下完成項目課題的。學校對學生采取教學主體、業主、行業管理等全方位多角度的實際評價，強調設計的實際可操作性，從而有利于提升學生的實踐技能、知識創新和素質完善，解決許多在課堂上解決不了的問題，學到以往在課堂上學不到的實踐技能。只有在真實的情境里進行項目教學，才能培養學生解決問題的能力，才有利于營造學生進行實踐學習的生產氛圍。

項目教學模式有利于培養學生演講、溝通能力及團結協作精神 項目的完成需要合作者的一致努力，在這個過程中合作者之間需要溝通、探索、協作，不僅需要專業能力還需要綜合能力，要能提綱挈領地處理眾多復雜瑣事，提前進入“職業人”的社會角色，這是設計行業對設計者的要求。完成一個較復雜的設計項目往往需要一個團隊。所以，在項目實施過程中可采取對班級進行分組的方式，每組3～4人并推選一名組長負責本組整體進展。小組成員的組合本著優勢互補的原則，為完成項目，學生需相互配合。要求小組成員在每一階段都輪流講解設計思路、困惑及解決方法，以此來培養學生與團隊成員和業主溝通的能力。

項目教學模式適應室內設計專業對教學針對性和實踐性的特殊要求 教師通過項目與課堂相結合，利用教學過程來完成設計項目，這既是實現有效實踐教學的基本保障，也是學校實踐教學與企業生產情境深度融合的嘗試，同時也可起到崗前培訓的作用。通過該模式的實施，能夠實現辦學的“三個零距離”，即課程設置與社會經濟“零距離”配合，教學內容與職業需求“零距離”貼近，實踐教學與職業崗位“零距離”接觸。

高職室內設計專業項目教學的項目來源

高職室內設計專業教學應充分考慮就業崗位對職業人的要求，要以 “寬基礎，多方向，厚基礎，強技能”為主要原則。應使學生在掌握職業崗位所需專業理論的基礎上，在職業崗位上形成實踐能力，達到上崗無需過渡、轉崗不必培訓的教育目的，從而在就業、擇業上取得較大優勢。專業教師將實際項目帶進課堂能使學生得到“真刀實槍”的訓練，實現與高水平室內設計企業及市場 “無縫接軌”。實現這一目標需要有一定的項目庫作為支撐。缺少項目或項目不真實都會影響高技能型人才培養的質量。項目主要有以下幾種來源。

教師與企業合作開發項目 企業和行業將遇到的重、難問題，設計創意等方面的問題，作為研發項目委托給學校，以資助的形式由教師帶進課堂組織學生完成。

教師接受企業或社會個人的委托項目 由教師帶企業或社會個人的委托項目進課堂，結合課堂教學內容，組織、引導學生完成這些項目，并把教師和學生合作完成的設計成果提供給企業備選，稱為“真題輔做”。在這一點上學校專業教師具有很大優勢，具體表現為方案產出多，創意新，想法大膽，能夠為企業帶來較多的方案選擇。

學校直接承擔的社會項目 學校將承擔的項目交由教師帶進課堂組織學生完成。作品設計過程嚴格按照社會標準進行考核鑒定，稱為“真題實做”。

教師自己的項目，按照客戶的要求在課程中組織學生完成 這種做法將真實問題融入教學過程中，在鍛煉學生的創新思維、創新意識，以及使學生感受職場環境等方面能起到積極的促進作用。

這些項目的共同點是教師將具體問題和項目分解為幾個大部分，帶動學生在項目中學習，形成合理有序分工與合作。尤其是綜合性較強的項目，將散亂的知識點貫穿于整個項目的實施過程中，能為學生創造相對寬松的學習、工作環境，使學生實現由學生到室內設計師的精彩蛻變。

室內設計專業實施項目教學的關鍵點和主要途徑

職業反映了個人和社會兩方面的內容，從社會生產的角度看，它是社會分工的結果，是一定的社會分工或社會角色的持續實現；是社會賴以生存與發展的基本手段之一；是人們交往、生活、工作的最基本要素。從職業的特性看，職業是人們從事的專門業務，一個人要從事某一職業，必須具備相關專業的知識、能力和特有的職業道德品質。要具備這樣的知識、能力、品質，就要利用一定時間，針對特定職業進行專門化的知識與技能操作方面的學習與訓練，由此實現向職業人的角色轉換。因此，室內設計專業教學的核心應該是用職業人理念培養可持續發展的創新型高技能人才。

在多年的室內設計教學實踐中，筆者體會到，教師在備課過程中需花大量精力來建立課程的教學資源庫。在教學設計環節，教學目標和內容主要解決“教什么”和“怎么教”的問題。這些都需要教師對本專業職場有全面的了解和掌握，明確在以實際項目為載體的教學資源庫的支撐下，完成工學結合的教學任務。

在培養學生的整個過程中，教師起著指導的重要作用，這就對教師提出了職業人的要求，不僅需要教師具備豐富的專業知識，而且還要求教師具有一定的實踐工作經驗，即成為“雙師型”教師。這里的“雙師”不僅僅指通常相應工種的考試取得了相關證書，更是指具有真實的職場一線人員的職業能力。只有這樣的“雙師型”教師，在人才培養過程中，才能更了解企業對職業崗位的要求，更明確職業任務及崗位工作過程，才會明確地指導學生掌握哪些知識、哪些技能，最終完成哪些工作任務。除此之外，教師還要具有企業家的作風、精神等內涵，只有這樣，教師才能夠在人才培養過程中，緊密聯系職業實踐，所傳授的技能和知識才能在生產、建設、管理和服務工作的第一線直接應用。

實踐證明，項目教學模式有利于培養學生思考的獨立性和良好的溝通能力，有利于培養學生的競爭意識和團隊協作觀念，有利于培養學生的創新意識。通過對項目的討論辯證，能很好地培養學生的環境綜合分析能力。因此，教師必須從“理論型”轉變成為“教研型”、“實干型”、“經驗型”，在面對具體教學內容時，不可遵循一成不變的教學模式，必須在具體的教學情境中，根據實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優化教學要素，從而獲得良好的教學效果。具體實施途徑和方法主要可概括為以下兩點。

（一）職業人培養職業人，教師與師傅合一，學生與學徒合一

職業人培養職業人是對德國包豪斯設計學院教學模式的演繹，實際上通俗地講就是實行師徒制。在這種培養模式下，師生雙方角色都具備雙重性，即師傅教師合一，徒弟學生合一。教學必須講究方法，探討教學方法，就要考慮教育受眾——學生。要培養學生成為職業人，首先教師須成為職業人或具有職業人的素質，教師必須是“雙師型”的，既懂專業理論，又會專業設計，還要懂市場，同時要熟練掌握操作技能，并要熟悉相關課題模塊的技能，把握好知識、技能的銜接。因此，這一培養模式對教師的要求很高。專業教師只有走出校門，自身先學會在行業中生存的高技能本領，才可能教會學生在行業中安身立命的高技能本領。其主要做法就是優化資源，實現工學結合。專任教師作為對接行業的兼職職業人，應直接融入市場競爭，培養自身的行業意識，積累實踐經驗，建設能夠優化理論教學與實踐教學的教學資源庫，成為傳授真實學問的“行家型能師”。在探索創新型人才培養模式過程中，專業教師應將職業角色的綜合素質能力、行業技術標準規范、操作程序貫穿于整個專業教學和實訓中，每一個環節和細節都要與實際崗位對接。如《室內空間設計》等專業課程要求學生繪圖作業的圖紙，從形式到內容都應按行業設計規范統一制作。專業教師只有同時具備專業教學技能與行業技術技能，才可能在與企業能師互動合作的基礎上，有效地進行教學設計創新。專業教師融入行業的目的是在教學理念和設計上緊跟行業的發展變化，與時俱進地主導專業教學的適應性和創新性。

在項目教學模式下，不僅教師要轉變角色，學生也要轉變角色。通過課堂的項目訓練，學生要適應自己的技能訓練崗位化。在這種課堂訓練中，學生以“學徒工或職業人”身份完成實踐模擬情境的學習，從而獲得豐富的實際職業經驗，了解企業的設計、管理等相關流程和項目實施的整個過程。教師應依照企業的制度規范和生產要求對學生進行管理，使學生完全作為一個“企業員工”履行具體的職業崗位職責，最終使學生獲得積極的職業心態、嚴謹的職業道德、良好的職業習慣、優雅的職業禮儀等。要使學生獲得上述目標，需要如圖1所示幾個關鍵環節的密切配合。

圖1 項目教學的幾個關鍵環節示意圖

只有將項目引進課堂，突出實踐教學環節，才能更好地促進學生職業能力的形成和發展，培養出適應職業崗位需要的高素質技能型人才。我們不僅要給學生傳授理論知識，更要注重培養學生的實踐能力、職業素養，這也是職業教育的根本特色所在。

（二）科學做好項目教學的教學評價

在開展項目教學后，一些教師仍然沿用傳統的評價方法，即對學生的最終作品做一個簡單的評估，給出一個簡單的最終分數成績。這種單一的評價方法并不利于提高學生分析問題、解決問題的能力。項目教學的評價體系應該貫穿于整個項目實施過程中，對項目計劃的制定、項目的實施，都要有具體的評價，做到過程評價與結果評價相結合；既要有對個人的評價，又要有對小組的評價，做到評價的點面結合。項目實施后，組織成果展示與評估是項目教學的關鍵。這一環節主要包括三個部分。第一，自評。在展示作品時，每個學生小組推薦一名學生介紹自己的項目計劃及實施情況，既要將自己在實施項目中的收獲，包括解決問題的方法、技巧等和同學交流，又要將自己遇到的問題、困惑提出來與同學一起分析，最后還要對組內的項目計劃和實施情況做出自我評價。第二，互評。在學生參觀了其他小組的作品及聽取了其他小組的自評后，組織各組成員進行互評。學生在對他人作品分析和欣賞的過程中，要總結其優缺點，對他人的思維模式、操作技能、作品質量進行借鑒和點評，以促進彼此的共同提高。第三，業主與教師點評。在項目教學模式的實施過程中，由于教師與學生同是項目的設計者、實施者，教師充分參與到學生的學習中，所以教師對每位學生的情況都比較清楚。教師要對學生在完成項目過程中出現的一些關鍵的、共性的理論與技能問題加以集中點評，加深學生的認識水平。業主則根據自己對設計的特殊需要，有針對性地對學生作品中的優缺點提出自己的觀點和合理化改進建議。這些都可以對學生實踐知識和技能的提高起到事半功倍的效果。

室內設計專業將項目引入課堂教學，經過實踐證明對促進專業建設具有明顯的效果。它可以使不同課程在某個項目教學中同時體現出來，使學生的知識結構系統化。通過這種模式培養出來的合格畢業生，不僅擁有綜合應用多門學科知識解決問題的能力，而且具有較強的團隊協作和溝通能力。大多數學生在校期間既能熟悉工作崗位環境，又能掌握相應的知識和技能，進入企業便能馬上融入企業工作中，從而可促進學生就業。同時，項目教學與職業崗位銜接，體現的不僅是理論與實踐的結合，知與行的統一，而且有利于促進教育教學方法的改革和完善，有利于高等職業教育的發展，有利于提高社會生產力，提高企業對職業院校的滿意度和認可度，是值得推廣和應用的一種新型教學模式。

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