就業(yè)導向的輸配電專業(yè)教學整體解決方案研究*

楊立久 倫國瑞

（山東省電力學校 山東 泰安 271000）

在課題調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)：中職輸配電專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的要求有一定的差距，企業(yè)需求與中職學生培養(yǎng)目標存在錯位。本課題首先對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)進行研究，然后設計出適合于電力企業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力形成的教學整體解決方案，并通過教學整體解決方案的實施，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學理論。

問題的提出

我國電力行業(yè)的快速發(fā)展，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在對山東地區(qū)多家不同類型的電源、熱電和供電企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生手拿著各種國家承認的學歷證書卻難以適應企業(yè)需求，企業(yè)不得不將新員工再次送入培訓中心或相應企業(yè)“回爐”。教學內(nèi)容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，是職業(yè)教育面臨的最大問題，這是企業(yè)無法在短時間內(nèi)解決的。

研究的方法

調(diào)查 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進行調(diào)查，并在此基礎上分析中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動的特點，提出中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)的基本內(nèi)涵。

查文獻 查閱有關論文、研究成果，以及企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務、崗位標準、職業(yè)要求等相關資料，掌握企業(yè)需求現(xiàn)狀，研究現(xiàn)狀，確定典型工作任務、能力要求和職業(yè)標準。

研討 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學和電力行業(yè)的培訓進行研究和總結，邀請企業(yè)管理者、專家、一線生產(chǎn)人員共同研究設計適合于中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學整體解決方案。

實驗 通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)形成的教學整體解決方案的實施，對建立在中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才特質(zhì)基礎之上的中等職業(yè)教育專業(yè)教學方案進行驗證，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學理論及方法。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)研究

職業(yè)特質(zhì)是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開來的深層特征，可以通過分析職業(yè)活動，研究獲得職業(yè)活動卓越成效的人所具備的職業(yè)素質(zhì)。

輸配電專業(yè)比應職業(yè)活動調(diào)查 筆者通過對我校近五年600名畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型多達37個，職業(yè)生涯發(fā)展也有5大領域。

職業(yè)活動的分析 為了客觀掌握中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)活動，本課題邀請了山東省電力學校、山東電力集團超高壓公司、國網(wǎng)電力科學研究院、江西職業(yè)技術學院、內(nèi)蒙古電力學校、廣東電力工業(yè)職業(yè)技術學校、山西臨汾電力高級技工學校、西安電力高等專科學校等企業(yè)、院校的14位專家，應用現(xiàn)代職業(yè)分析方法，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進行分析，提出了中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動表，具體如表1所示。

輸配電專業(yè)職業(yè)活動特點分析 通過分析輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動發(fā)現(xiàn)，輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動都是嚴格按照生產(chǎn)過程或操作規(guī)程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業(yè)人才職業(yè)活動的特點是由過程順序所支配的，即輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動具有典型的過程導向特點。

表1 中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動（輸配電部分）表

表2 中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)活動過程導向示意表

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)內(nèi)涵 輸配電專業(yè)人才特質(zhì)的職業(yè)特質(zhì)定義為：具備依據(jù)任務嚴格執(zhí)行工作表、作業(yè)指導書和安全工作規(guī)程，用嚴格的工作程序、工作規(guī)范和操作標準保證操作結果質(zhì)量要求的意識與素質(zhì)。

中職教育輸配電專業(yè)教學整體解決方案設計

職業(yè)特質(zhì)的形成取決于專業(yè)教學的各個方面和各個環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮教學系統(tǒng)整體突現(xiàn)原理的作用，本研究的子課題對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學進行了整體解決方案設計。

專業(yè)的職業(yè)面向分析 依據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求的調(diào)查，中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)主要對應輸變電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、熱電企業(yè)、供電企業(yè)等方向。畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產(chǎn)技能發(fā)展，二是進入管理崗位，三是成為企業(yè)或培訓中心的培訓師。專業(yè)職業(yè)方向的劃分如表3所示。

就業(yè)證書需求的分析 依據(jù)國家持證上崗和就業(yè)準入的相關政策，并進行企業(yè)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校輸配電專業(yè)學生就業(yè)一般要求具備計算機等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應崗位的職業(yè)資格證書。學生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)生涯發(fā)展方向，除考取上述職業(yè)資格證外，還可選擇英語等級證書。

表3 專業(yè)職業(yè)方向劃分表

專業(yè)培養(yǎng)目標的確定 依據(jù)教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》對中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的定位、國家職業(yè)資格標準以及中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢對輸配電專業(yè)技能型人才的要求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業(yè)，培養(yǎng)從事架空送電運行與檢修、配電線路運行與檢修、電力電纜運行與檢修及送電線路架設等工作，適應現(xiàn)代工業(yè)化建設的發(fā)展，具有公民基本素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技能人才。

專業(yè)課程體系的構建 中等職業(yè)學校的課程設置分為公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程，并著力打造職業(yè)教育四級平臺教學模式。第一級平臺為公共基礎學科平臺，或稱工具平臺。所開設的課程按照培養(yǎng)“社會人”的要求，體現(xiàn)“必需，夠用”的原則，加強外語、計算機和人文課程教學。第二級平臺為專業(yè)核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學生可持續(xù)發(fā)展，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求開設專業(yè)理論課程，突出“夯實”的原則，為學生打下比較堅實的專業(yè)理論知識基礎。第三級平臺為專門化方向培養(yǎng)平臺。該平臺“以就業(yè)為導向”開設課程，致力于學生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業(yè)崗位為標準”的原則，為學生就業(yè)奠定基石。第四級平臺為專業(yè)技能平臺，所開設的課程按照培養(yǎng)“能工巧匠”的要求，突出“實用”和“嫻熟”原則，運用高科技手段和科學的訓練方法進行。課程體系結構如圖1所示。為了保證中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的類型以職業(yè)活動型課程為主，輔以知識型課程和技術型課程。依據(jù)由企業(yè)提出的輸配電專業(yè)職業(yè)活動和國家頒布的相關職業(yè)資格標準，確定了公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程。輸配電專業(yè)課程體系如圖2所示。

圖1 中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)課程體系結構示意圖

專業(yè)教學策略的研究 在進行輸配電專業(yè)過程導向教學策略設計時，專業(yè)各課程教學團隊要根據(jù)職業(yè)能力對應的典型工作任務，對項目（或任務）中的關鍵節(jié)點進行剖析，進行課程的總體設計和單元教學設計，并采用基于工作過程系統(tǒng)化教學方法，如咨詢、計劃、決策、實施、檢測、評價等方法，并借助現(xiàn)代教育技術與配置的教學資源營造學習情境，讓學生在生動直觀的教學情境中積極思考，主動參與，動手動腦。綜合實訓項目開發(fā)要提煉專業(yè)面向的典型工作任務，設計層次遞進的綜合實訓項目，構建工學結合的人才培養(yǎng)體系，真正形成行動導向的教學模式。

教學實施

圖2 輸配電專業(yè)課程體系圖

山東省電力學校通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)三年（2008～2010）的教學實踐，取得了豐碩成果。學生、教師、企業(yè)一致反映在該工學結合人才培養(yǎng)方案的實施過程中，學校注意到貼近企業(yè)真實環(huán)境培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，能夠完成企業(yè)的項目和任務，能培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的人才，學生就業(yè)后工作上手快，具備獨立完成工作任務的能力，受到企業(yè)歡迎。

結論

技能型人才職業(yè)特質(zhì)的提出是職業(yè)教育發(fā)展、實現(xiàn)個性化服務理念的必然要求。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學要把技能型人才職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)能力的形成作為教學過程的中心。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質(zhì)形成需要采取工作過程導向和任務導向的行動教學策略。行動教學策略的實施需要工作過程導向的一體化技能教室和工作過程導向結構設計的教材的配合。

[1]周濟.以科學發(fā)展觀為指導 實現(xiàn)中等職業(yè)教育快速健康發(fā)展[J].職教論壇，2005（7）.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2006.

[3]鄧澤民.職業(yè)分析手冊[M].北京：煤炭工業(yè)出版社，1999.

[4]盧潔瑩.“就業(yè)導向”職業(yè)教育內(nèi)涵的拓展[J].職教論壇，2008（17）.

[5]石偉平，陳霞.職教課程與教學改革的國際比較[J].職業(yè)技術教育（教科版），2001（19）.

[6]徐國慶.實踐導向職業(yè)技術教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[7]黃克孝.當前職教課程改革中值得關注的傾向[J].職教論壇，2004（10）.