重新認識語文教學的板書設計

陶 晶

（齊齊哈爾市第一輕工業局技工學校 黑龍江 齊齊哈爾 161006）

板書是教師進行教學活動的重要環節，是配合課堂教學完成教學任務必不可少的教學手段，在語文教學中占有相當重要的地位。有人說，一篇課文教得如何，從課堂上的板書基本上就可以看出來了，這正如醫生從一個人的眼睛、舌苔就可以判斷這個人的健康狀況一樣，這話是有一定道理的。然而，有些語文教師對板書的教學作用認識不足，上課時隨心所欲，在黑板上亂寫亂畫，他們認為學生主要是靠聽來接受知識，教師講，學生聽，歷來如此。他們覺得板書在課堂上可有可無，無關緊要，技校語文教學就更無須講究什么板書等等。筆者認為這種認識和做法是完全錯誤的，現根據十幾年來的教學實踐，談談認識和感受。

語文教學中板書的作用

好的板書能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，應有如下幾點作用：

能幫助學生掌握課文的重點和難點 好的板書能揭示出課文的思路，突出教學重點，剖析教學難點，對教師的講解起到畫龍點睛的作用，有助于學生理解并加深印象，學生可以通過板書輕松地掌握課文的重點，把握課文的難點。

能激發學生的學習興趣和積極性 好的板書容易激發學生特有的好奇心，讓他們看到一篇很長的課文可以濃縮到用幾句話歸納出來，或者可以通過圖形、列表等表現出來，這就很容易激發學生學習語文的興趣和熱情，活躍課堂氣氛。

能提高學生的想象力，幫助學生記憶 好的板書能巧妙地顯示出課文內容，把學生帶入課文中描繪的意境，有助于培養學生的邏輯思維和想象力，發展學生智力，真正實現學生是學習主人的目的。學生還可以借助板書溫故知新，強化記憶。

能提高學生的寫作能力，節省教學時間 板書運用簡要的文字或圖像等呈現課文內容，代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學過程。還可以把有關板書圖示預先發給每個學生，讓學生對照課文深入理解，掌握課文的行文線索、層次結構、表現方法等，指導學生審題立意，編擬提綱，提高寫作能力，同時節省教師講述的時間。

語文板書設計的要求

語文板書設計既要反映語文教學內容的特點及其內在聯系，突出重點，又要有助于學生更好地理解教材，消化知識，因此，應注意以下幾點設計要求。

生動性 板書是語文教學中最主要、最基本的直觀教學手段，因而應該靈活而不呆板，力求用生動的具體形象引起學生的情感和思維活動。還可以采用符號、圖形來標示課文內容，也可適當運用彩色粉筆配合標示，加強板書設計的藝術效果。

啟發性 好的語文板書就像交給學生的金鑰匙，可以幫助學生打開所學課文的大門，自己去發現知識、掌握知識。因此，板書內容應當具有啟發性，能夠促使學生引起聯想和想象。

概括性 板書內容應當準確無誤地表達教材的原意，即集中寫出那些最能體現教學目的、突出教學重點的內容，不能眉毛胡子一把抓，力求文字簡明好懂易記。

條理性 板書的結構應符合課文中作者思路的內在邏輯，教師通過清晰的思路，用板書的形式，將課文中的內容化繁為簡、由遠及近、從難到易地體現出來，做到綱目分明，一目了然。

語文板書的類型

語文板書所展示的內容，在結構形態上大致可以從內容和形式兩個方面來劃分。

語文板書的內容 語文板書可以分為綜合板書和單一板書兩大類。綜合板書一般比較全面系統地反映課文各方面的特點，也就是在一則板書里，同時展示課文在內容、結構、寫作方法等各個方面的教學要點；單一板書則主要是從某一側面反映課文的特點，比如單就內容、結構、寫作方法、詞語等一個層面展示其教學要點。如在教授《荷塘月色》一文時，筆者運用綜合板書的方式設計了板書（見圖1）：

圖1 《荷塘月色》板書設計圖

語文板書的形式 由于教學內容和教學對象不同，板書形式也千差萬別，設計板書時要根據教學的實際情況選擇相應的形式。主體板書的設計形式常見的有以下幾種：

1.提綱式。提綱式板書主要是以簡短的語句概括課文的層次、結構、中心思想、寫作特點等。例如，在講授《錢》一文時，筆者只寫了三句話：（1）從經濟學角度提出錢的本質是信用；（2）第一個千年我國以紙鈔為主的錢的演變發展歷史；（3）近一千年中錢所承載的經濟活動及其責任。這種板書的缺點是單調空洞，往往以講代書。

2.遞進式。簡言之就是按文章層次的先后順序層層推進。例如，講授《咬文嚼字》一文時筆者設計為（見圖2）：

圖2 《咬文嚼字》板書設計圖

3.摘要式。即摘錄文章要點進行板書，一般情況下，較短易懂的文章適合于這種板書。如在講述《我的叔叔于勒》一文時筆者設計為：盼于勒——贊于勒——罵于勒——躲于勒。較好表現了文章的主題。

4.線索式。按文章發展的脈絡或探求問題的途徑進行板書，如講《史無前例的大遷徙》一文時筆者是這樣設計的（見圖3）：

圖3 《史無前例的大遷徙》板書設計圖

5.列表式。即以列表的形式來展示課文教學的要點。如在教授《中國古代的幾種建筑》一文時，筆者把板書設計成表格形式，見圖4。

圖4 《中國古代的幾種建筑》板書設計圖

此外，還有圖形式、對比式、劃線式等等，無論采取哪種形式的板書，都要根據教材的中心、重點、難點、特點以及教學對象的水平來確定。

語文板書設計應注意的幾個問題

布局合理，主輔分明 筆者認為，板書應分為主體和輔助兩部分，根據內容多少和黑板板面大小適當劃分部位，一般可把黑板分成三段或四段，自左至右橫寫。語文教學主體板書一般按文章的思路多以提綱的形式寫出來，讓學生可以直觀看到課文的主要線索。輔助板書一般是用來強調某些重要的詞句，補充主體板書的不足。主體板書一般應寫在黑板的左邊，而且應一課一板，輔助部分（如關鍵性語句等）書寫位置要適當，應既能看清又不沖淡主體部分。輔助板書一般可以邊寫邊擦，若能保留一段時間或不擦更好。

緊扣教材，結構完整 在設計板書時，應充分顯示教學內容，突出課文重點，體現課堂教學結構。板書的設計應緊扣教材，把握課文中心。先寫什么后寫什么都要設計好，不要什么東西都往黑板上寫，一定要詳略得當，簡潔凝練，忌繁瑣冗長，要做到綱目分明，條理清晰，結構完整，讓學生一目了然。

字跡工整，不草不連 搞好板書設計，首先要字跡工整，書寫時不要寫錯別字和連筆字，因字是構成板書的基本要素，一定要用規范的字體進行板書，絕不能用草書，更不能自造簡化字。力求書寫工整、美觀、大方、清晰可辨的粉筆字，字的大小要適中，要使最后一排學生能看清楚。整潔美觀的書寫，能激發學生對教師的欽佩感和信任感，那種輕率、潦草、龍飛鳳舞、忽大忽小的書寫與板書的規范性是格格不入的。

彩色白色粉筆配用，以賓托主 莊重靜雅的黑板，雖然不是穿紅著綠的調色板，但為了突出重點，加強直觀效果，在書寫板書時可適當利用彩色粉筆書寫或加以勾劃。讓學生分清賓主，并知道它們之間的關系，起到以賓托主的作用。但彩筆的配用要把握分寸，恰到好處，不能過多地濫用彩色粉筆，弄得華而不實，不夠嚴肅。應力求做到既使人賞心悅目，又不使人感到眼花繚亂。

板畫配用，直觀明了 根據有些課程特點（如遠景、近景、人物關系、人物特色分析等），板書可以輔之以圖畫，使其更加形象、生動、直觀。板畫配用既能彌補口頭語言和書面表達不足，還能幫助學生集中注意力。教師一邊講，一邊用粉筆迅速徒手勾畫各種所需簡圖，這樣，學生邊聽邊看，對所學的知識就有了直觀、具體、形象的認識，對教學內容理解就比較準確，比較透徹，有利于教學效果的提高。板畫應做到形象、規范。教師在畫板畫的時候應熟練，盡量做到一次畫成，那種勾勾抹抹、反反復復才能畫好的板畫，不但無助于教學，反而影響教學氣氛，浪費課堂教學時間。

講寫結合，水到渠成 所有板書均應邊講邊寫、講寫結合，做到順理成章，水到渠成。書寫速度和講課進程要做到有機配合。如具有啟發性的寫在推導過程之前，具有結論性的寫在分析、推理之后。這樣，寫起來順手，聽起來自然，從而避免了疲勞感和生硬性。教師寫（講）起來輕松，學生看（聽）起來愉快。

一課一板，一目了然 板書的目的之一就是使知識系統化，所以主體板書一般應一課一板，概括全課，一目了然。下課前簡要小結，使學生對全課又有新的體會。最后要考慮學生實際情況，由于學生記錄速度不一，不要急于擦掉輔助板書，防止出現有的記錄不下來，又去問旁人，影響課堂教學秩序的情況發生。

總之，板書是語文教學中一個不容忽視的組成部分，技校語文教師在教學中是否重視和講究板書，是否依賴和憑借板書進行教學，效果是迥然不同的。作為教師，不僅要有良好的語言表達能力，而且要有良好的板書技藝。為了提高學生學習語文的積極性，發展學生智力，設計簡明扼要美觀醒目的板書勢在必行。當然時代在前進，板書設計也在不斷變化發展，我們要勤于鍛煉，勇于創新，博采眾長，設計出更加優秀的板書。

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