在語文課堂教學中培養學生的創新能力

■天津市薊縣第三小學 霍金玲

實施創新教育的關鍵在于培養學生的創新能力。語文是一門基礎學科，小學語文可以說是基礎的基礎，它包含著豐富的創新內容。作為語文教師，我們必須深化課堂教學改革，積極探尋有效的創新教學途徑，要善于引導，讓學生通過教師的引導，主動探索——進行猜想和假設、分析和推理，從而激發學生的想象力，激活學生的思考能力，培養學生的創新思維和能力。下面我就語文課堂教學中學生創新能力的培養談一下自己的淺顯認識。

一、提供有利于創新能力生長的環境

心理學、教育學的研究表明：一個人的創造力只有在他感到心理安全、自由、輕松自在時，才能獲得最大限度的表現和發展，才能激發豐富自由的想象。因此，要培養學生的創新能力，就必須先有一個寬松的環境。課堂是一個舞臺，是學生的用武之地，教師不要只做“演員”，而要多做“導演”（尤其是中、高年級），讓學生做學習的真正的主人。教師絕不能像“封建家長”一樣指東劃西、發號施令，強迫、命令學生做這做那。教師要明白，對學生指責、埋怨、強迫、命令，就等于在師生之間挖鴻溝，只能增加彼此之間不理解、不信任的程度，只能削弱教學效果。為了保護學生在課堂上的主體地位，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢做，教師就要采取一些有助于營造寬松民主氛圍的措施。例如：態度和藹、親切、平易近人，不讓學生產生畏懼感；尊重學生的自尊心和個性特點，不隨意否定學生的言行；經常和學生討論教學內容和教學方法，倡導平等、高效的師生對話，允許（甚至鼓勵）學生質疑、反駁教師；在小學階段，根據學生年齡以及小學語文教科書的特點，多讓學生動手實踐，如做一做、貼一貼、聽一聽、看一看、演一演、評一評、試一試、讀一讀……唯有這樣，學生才能積極主動地參與到教學活動中去，并在與教師的相互尊重、信任中全面發展自我，獲得成就感與價值體驗，也唯有這樣，創新教學才能夠順利開展。

二、引導學生善于質疑解疑，從而培養創新能力

課堂上有了民主、積極、健康、和諧的氛圍后，教師還要著力培養學生的問題意識，因為質疑解疑是培養學生創新精神和創新能力的最有效的方法。

好的課文一般不會平直淺露而是寓意蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創造性因素，教師應創設情景，巧妙引導學生去填補課文的“空白”，幫助學生更深刻地理解課文，這對學生的想象力、創造性思維的培養，是大有裨益的。例如《豐碑》一課中，就有許多“空白”等待填補：軍需處處長為什么沒有棉衣？他的棉衣哪里去了？他是在什么情況下凍僵的？臨終前他心里在想什么？在教學中應啟發學生發揮想象，補全這些情節、場面，軍需處處長的形象在他們心目中就會變得充實、豐滿、有血有肉，對于“豐碑”就會有更深刻的理解，在質疑解疑的過程中也培養了學生的創新精神。教科書中這樣創造性的因素隨處可見，關鍵在于教師要巧設情景，使學生置身于一定的情景中，從而激活想象。如《小壁虎借尾巴》：小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒有回家，它還可能向誰借尾巴呢？它會怎樣問，小動物們又會怎樣回答呢？還有《守株待兔》：種田人守株時的神態會是怎樣的？當他看到自己的田里長滿雜草，他心里會想些什么呢？如果你是一位老農，看到這樣的情形，你想對他說些什么呢？通過這樣創造性的想象，能有效地讓學生融入課文當中。

三、拓展豐富的想象空間，發展學生的創新能力

教科書中很多課文的結尾是言雖盡而意無窮，留給讀者無限寬廣的空間去遐想。這些藝術的空白為學生的想象和創新提供了廣闊的舞臺。只要我們稍加啟發、引導，就能開啟學生思維的閘門，把學生引進思維的王國。如《狐貍和烏鴉》的結尾：狐貍叼著肉，轉身往洞里走。我們可以這樣引導學生：到口的肉被狐貍搶走了，烏鴉心里怎么想？它會怎樣做？讓學生把從課文中獲得的信息與自己已有的經驗相結合，大膽設想。有學生續編道——（機智的烏鴉）烏鴉知道上當了，眼珠一轉，哈哈大笑道：“吃吧，藥死你！今天你可活到頭了！”狐貍一愣：“怎么？有毒？”他放下肉想看看，就在這時，烏鴉猛地扎下來，叼著肉就飛上了天，狐貍氣得直跺腳。（傷心的烏鴉）自從被狐貍騙后，烏鴉一直很懊惱，但他沒有什么辦法。有一天，他又得到了一塊肉，正在樹上歇腳，又被狐貍看見了，烏鴉剛要飛走，狐貍大叫：“烏鴉太太，等一等，我有話對你說。”烏鴉冷冷地看著狐貍，不說一句話，心想：看你耍什么花招。狐貍裝作很為難的樣子，說：“對不起，烏鴉太太，上次的事我非常內疚，總想找個機會向你道歉。”烏鴉心中一動，但他仍然緊緊地咬著那塊肉，不出聲。狐貍眼珠一轉，故作驚訝地說：“哎呀，烏鴉太太，聽說要選鳥王了，依你的實力，去競選肯定十拿九穩。”烏鴉有些按捺不住。狐貍見狀，又神秘地說：“據說本次競選，空中打圈的本領尤為重要，速度越快，水平越高。你別的本領大家都是公認的，只是這個空中打圈還有很多人不服。”烏鴉聽后不屑地哼了一聲，便在空中打起圈子來，速度越來越快，不一會兒，就暈頭轉向了，那塊肉也掉了下來。狐貍得意地把肉接住，嘲諷地說：“老烏鴉，你空中打圈確實快。如果你的腦子也轉得這么快，就一定能當上鳥王了。”烏鴉傷心地哭了起來……從這個訓練中，學生的形象思維和發散思維都得到了很好的訓練，個性得到張揚，同時也激活了想象，培養了創新能力。

總之，在語文課堂教學中，只有充分挖掘教科書中的創新元素，經常對學生進行想象力訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

四、銜接課內課外，拓寬學生的創新空間

對學生創新意識和創新能力的培養僅立足于課內是遠遠不夠的，還必須向課外延伸。美國教育學家華特曾說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文學科的這種特點決定了語文課堂教學必須緊密聯系現實生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。因此，教師完全不必“照本宣科”，而要活用教科書，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開來，使學生感受到語文與生活息息相關，生活中處處有語文，使學生獲得創新的源泉。

首先，教師要指導學生進行課外閱讀。閱讀內容要健康，要適合學生的年齡特點。例如，小學低年級的學生應選擇兒歌、童話、寓言故事作為主要內容，中、高年級則應擴大為歷史的、民間的、神話故事以及科幻小說、散文、游記等，以適應他們的閱讀能力，培養閱讀興趣。閱讀方式要靈活多變。可根據教學內容和進度的需要，穿插進行課外閱讀。如：學生學習《景陽岡》一課后還想知道一些有關武松的故事，就可去閱讀《水滸傳》兒童讀本。還可根據學生在假期聽廣播、看電影、看電視劇等的情況讓學生集中進行課外閱讀。如：學生在假期觀看了電視劇《西游記》，開學后，教師就可讓他們在本學期內去閱讀兒童版《西游記》。

其次，教師要鼓勵學生參加各種社會實踐活動。學習知識的目的在于運用知識，只有將語文學習的內容運用到實際生活中去，語文才能顯示出強大的“經世致用”的實用功能。因此，語文教師務必要創造條件，讓學生走出狹小的課堂，走向廣闊的社會。可組織參觀游覽、敬老扶貧、職業體驗、社會調查等實踐活動，這些活動的開展，可以開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，陶冶學生的情操，激發學生創新的欲望，拓寬學生創新的空間。

語文課堂教學內容豐富、練習形式多樣，對于培養學生的創新能力大有裨益。為此，教師必須從學生的實際出發，發揮他們的主觀能動性，全方位、多角度地激活學生的創新思維，以培養和提高學生的創新能力。